浅谈初中英语词汇教学

1、浅谈初中英语词汇教学 Abstract: Vocabulary teaching plays an important role in junior English teaching despite junior students have some difficulties.So,every student should pay special attention to the vocabulary learning. How to lead students into the study is the teachers major work. The paper aims at discu

2、ssing how to conduct the vocabulary teaching. It shows three aspects. The first one is to help students form correct concept. Preparation for the vocabulary teaching calls for the teacher to help every student plan and rethink profoundly their own vocabulary learning ,then make proper valuation out.

3、 So students can plan and adjust their study. The last aspect shows some basic methods in the vocabulary teaching.浅谈初中英语词汇教学Key words: vocabulary teaching junior English在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母

4、在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆己成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢?1正确的词汇学习观念 形成正确的词汇学习观念是学习词汇的基础。教师在教学中可以通过学习直接讲解帮助学生形成正确的词汇观念；也可以先通过问卷调查和访谈等

5、方式了解学生的词汇学习观念，然后再通过讨论让学生认识自己所采用的学习观念是否正确。当学生形成正确的词汇学习观念后，就会主动地寻找并运用适合自己的词汇学习策略来指导学习，从而能取得事半功倍的效果。2准备工作教师首先应帮助学生对自己的词汇学习进行计划和反思，并做出恰当的评价，使学生能够有意识地规划和调整自己的学习。具体地说，教师可以在以下几方面给学生提供指导：(1) 明确词汇学习的阶段性目标 新颁布的英语课程标准要求初中毕业生词汇应达到五级标准，即学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配；那么，学生每学年应掌握多少词汇呢?这个一方面能为学生树立目标，另一方面也能提高学生的学

6、习积极性，平均分配下来每学年只要记500-600个单词和100个左右的词汇，量少，学生更加容易接受和达到目标。（2）制定详细的词汇学习计划教师应指导学生根据每个阶段的学习目标确定自己期望达到的应达到的标准。例如，教师可以设计以下供学生思考的问题：为了实现你本阶段的词汇学习目标，你通过那些渠道来提高自己的词汇量?你每天打算在词汇学习上用多少时间?你怎样具体安排这些时间?此外，教师还可让学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。除了学生自己感兴趣的英语读物外，教师还可以定期向学生推荐一些英语读物。为了检查和督促学生，教师还可以计划一些选择题。教师可以每周抽出一节课时间让学生阅读英语报刊，使其养成通过阅

7、读来增加词汇的好习惯。（3）确定词汇学习的重点英语词汇可以分成高频词汇和低频词汇，这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可以在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是只要求能听懂又会说和会读的词汇，哪些是只要求能听懂又会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。进一步提高学生的学习效率。（4）加强自我反思和评估教师应帮助和督促学生定期总结词汇学习的成功经验，反思学习效果欠佳的原因。一般来说

8、，教师每学期甚至每月都应安排一次或几次各种规模的词汇检测或竞赛，这是检查学生学习词汇的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一些课外读物，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况，每次词汇学习情况，通过分析与思考，找出最适合自己的学习方法。3词汇教学可选方法1形音结合教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。如，教population一词时，教师先要求学生分好音节(共四

9、个音节)，然后将单词中的字母与读音一一对应，记住每一个音节的元音字母与辅音字母，合起来就记住了整个单词，这样就能较容易地记住单词的拼写。又如，教符合读音规则的单词，教师可先让学生说出其元音字母组合的发音，再让学生拼读整个单词。例如：教“sheep”这一单词时，教师可先让学生读出元音字母组合ee的发音，学生根据读音规则，懂得字母组合ee读i：，然后分别指出sh，p的发音，学生很快就能读出sheep这个单词，为了使发音更为准确，避免拼写错误，同时可以复习“ship”的发音加以对比，对于有两种以上发音的字母或字母组合，平时要注意多归纳总结，让学生有系统地记录下来。如，元音字母组合ea，在不同的单词有

10、多种发音，在head中发e，在tea中发i：， 在great中发ei。这样便于学生在对比中辨音，并能正确拼写出单词。2运用记忆规则减少遗忘“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。在复习再现单词时，应突出重点，对一些用得广泛的词(如初中英语教材中要求“四会”的词)，应作为重点重现的对象，以免“主次不分，平均用力，负担过重”。教师对课文单词的重现可采用以下方法：教第二课时复

11、习再现第一课词汇，教第三课时复习再现第二课词汇，以后照此类推，实现第一次重现。同时在讲授第二单元过程中，注意复现第一单元学生较易遗忘、较为生疏的词汇，以达到第二次重现的目的。在中考、期考复习期间，再次有计划，有重点地重现单词，这样教完一册书后，每个单词至少可以重现三次。多次循环重现单词，可减少遗忘率。学生词汇量丰富了，学习英语的自信心也就增强了。正如原俄国著名的教育家乌申斯基所说，“应用不断的复习来防止遗忘，而不是等到遗忘以后再重新去记”。此外教师可要求学生每天用均衡的时间复习记忆单词，每次时间不一定很长，贵在多次反复，效果好在于坚持。3列表记忆列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表

12、格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个，如：pen，pencil，ruler，eraser，knife是文具名称。同义词与反义词、同音异形词与近形词也可以列表进行比较：(1) 同义词对比如：small-1ittle，big-large，answer-reply(2) 反义词对比如：open-close，good-bad，sad-happy，laugh-cry(3) 同音词对比如：our-hour，right-write， sun-son，here-hear(4) 近形词

13、对比如：horse-house，plate-p1ane，mouth-month不规则动词变化有共同点的也可以列表，如：tear，tore，torn与wear，woreworn与bear，bore，born明显有共同点，可以列表归纳帮助记忆。4加大阅读量，提高单词重现率单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。Vivian Cook指出：“Frequency a1so means how often something is repeated

14、by the student，the implication being that to learn a word you have to use it several times”。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。教师应指导学生，不要孤立地记单词，只有把单词放在文中，上下文联系起来，让单词有了“背景”的衬托，才会记忆得又快又牢。因此，大量阅读可以轻轻松松地复习、巩固已学过的单词，也可以积累词汇，是扩大词汇量的有效途径。5以旧带新这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。如：教过use后，经过构词分析，学生就可以推测useful，useless，user的词义来。教师可以说“Useful”comes from “use”It means “of use” “Useless” comes from “use” too It means“of no use”，or“not useful” 再如，在