幼儿园教师培训考卷以及答案

1、春蕾教育教师能力考核标准试题（ 自由答题卷 ）一、学前儿童思维的特点 分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点 0-3 岁 1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这 种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什 么。如何看待这一现象？3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉 得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？答案：直观行动思维（ 0 3 岁左右）。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物

2、，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。直观行动思维依赖于一定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动36、7 岁左右1235 的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综 合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上 3个苹果，或者 2个手指加上 3 个手 指，再数数结果是 5 个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。答案：具体形象思维（ 36、7 岁左右）。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。由于 表象功能的发展， 儿童思维逐渐从动作中解脱出来， 也可以从

3、直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用二 学前儿童思维发展与学习部分 分析以下案例，总结出学前儿童思维发展特点1 你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取 什么方式？答案：（1）通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。（2）通过语言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方 式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童 由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得

4、概念。2 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上， 老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮 子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老 师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的 理解？答案：儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为 三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方

5、式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上 级概念、基本概念、下级概念三个层次。儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上 行或下行到掌握上、 下级概念。 比如，“树”是基本概念，“植物” 是上级概念，“松树”、 “柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树” ，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。三 学前儿童判断力发展特点 分析以下案例，总结学前儿童判断力特点发展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“

6、我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如 何看待这一幼儿的判断？答案：在幼儿期，判断能力已有初步的发展。学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受 知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的 本质特征或规律性联系。2 对斜坡上皮球滚落的原因， 34 岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。56 岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就 不会滚动了。”答案：幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事 物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。

7、3 有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。” 如何看待孩子的类似判断？答案：幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑” 来进行。4 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？ 答案：从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根 据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人 的根据为根据，如： “妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有 论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初

8、的论据往往是游戏性的或猜测性 的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论 据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。四学前儿童推理能力发展特点部分分析以下案例，总结学前儿童概括能力发展特点 1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结 论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有 的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”，这是为什么？答案：学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在：1）

9、抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也 往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。2）逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了” ，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3）自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。3 在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答： “因为他小，吃不完大的。”4 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他 们一

10、说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。5 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了 3 个杯子，小宝打碎了 2 个杯子，一共打碎了几 个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。6 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有 好的一面。”孩子会感到难以理解。答案：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。2）从主要依靠具体形象来理解事物， 发展到依靠语言说明来理解。比如， 在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后， 34.5 岁幼儿的理解水平为 2.12 ；4.5 9

11、.5 岁为 1.23。3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。五问题情景与幼儿思维 分析以下案例，总结如何提问幼儿1 小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗 ?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没 有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样 ?”“很光滑。”“对，那你闻一 闻这个苹果。 ”“很香。 ”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。 ”小刚很高兴地吃起

12、来， 边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？ 答案：幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么” ，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬。正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案。在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行 为再次予以正强化即表扬、奖励等。2 关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：A 级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近本

13、质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等 抽象概念也能进行初步的理解；B 级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判 断和推理结果。C级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平，可参照哪些标准评定。答案：A 级：反应速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿 都短，比较容易接受新的要求。B 级：反应速度一般（中等速度） ，在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先

14、的措施，比较容 易接受新的要求。C 级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新 的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。4 对于幼儿的创造性思维，可以参考哪些标准评定。答案：A 级：活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果在自由创活动中愿意自己动 脑筋，不喜欢仿照他人。B 级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创活动中愿意 自己动脑筋，不喜欢仿照他人。C级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。5 如何在数学活动中观察幼儿思维水平？答案：在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知

15、识的理解情况、运用情况、反应的速度，来 了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构 想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的创造性等等。6 如何使用事件抽样观察的方法进行观察记录幼儿？ 答案：针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题” 这一事件进行连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。7 如何与幼儿谈话？ 答案：要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释 一些概念：“什么较玩具” 、“什么叫好人” 、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干 个物体的共同之处，并讲它们归于一定的

16、类别中： “手提包和书包有什么一样的地方，它们 属于什么类？” “苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”8 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 答案：1）不断丰富幼儿的感性知识2）发展幼儿语言3）教给幼儿正确的思维方法4）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力六实践部分 分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ 1 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔 子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐

17、烦地说：“跟你们 说, 不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” 答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对 饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理 解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇 心和探究精神。2 午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师， 我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备 吃饭！” 答案：老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的 机会，

18、尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。 如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。3 一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感 的伟伟大声地问。 “大概是臭水吧！ ”老师不假思索地回答。 回来时，伟伟和几个孩子不见了。 一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷 打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。” 答案：该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个 很好的教育契机吗？起码， 老师应

19、该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。 七、幼儿学习理论1 谈谈你对以儿童为中心的教学风格的认识答案： 1）整体 -部分。先让儿童整体认识教学对象，然后在针对个体儿童学习。2）做中学。所有教学过程，必须设计成儿童可以操作的、动手的，事先不一定让儿童知道教学目标；3）信息组织视觉化。所有的教学内容尽量做到可视化。4）关注学习风格。每个儿童的学习风格都是不一样的，有些儿童喜欢听、有些儿童喜欢看、有些儿童喜欢动手，所以所有 教学内容都要从多个角度设计。 5）关注感知觉。儿童喜欢多个感官来记忆：听觉、视觉、 触觉、味觉、嗅觉等。所以教学过程的设计要从这些感官点出发设计教学游戏。6）寻找规律

20、和联系。在教学过程中要引导幼儿寻找规律和日常生活中的联系，一定要看中幼儿的 生活经验。注意童趣和趣味性。 7）技术辅助。教师要运用多种教具和现代教育技术。8）技能学习和背景结合。教师要知道任何教学内容的提出都是依据一定背景的，比如拔萝卜 的教学，一定要考虑谁在拔萝卜、为什么拔、什么时候拔、拔萝卜有什么有趣的等。9）从具体到抽象。所有教学内容要符合幼儿的生活经验，不要将抽象的理论，幼儿需要学习 的是可以看见的、一步一步深入的内容。2 谈谈你对幼儿学习风格的认识答案： 30%-35%的儿童是视觉型、身体 -运动型的，他们喜欢： 图片而非文字； 观看而非阅读； 喜欢被呈现文本全貌而非口头任务布置；

21、先结尾再决定看不看；喜欢惊奇幽默历险的故事； 在读书时候想到电影一般的场景； 在有意义的背景中学习语音、发音和词汇； 在文本中寻找视觉线索比如表格、插画、照片等； 运用图表理解；用许多方式书写，比如沙子、牙膏、颜料、划空等； 在听的时候画画；运用艺术的方式表达所学的内容； 采用比赛的形式和游戏的形式来学习拼写单词； 需要正确答案，千万不要对比错误； 在开始的时候先接触具体事例； 动手的活动；学习的时候可以走动，触摸东西； 在学习之前先做体育活动； 创造性的戏剧方式反馈； 尝试知识，实践知识； 不喜欢被动接受知识； 喜欢操作性教具；在思考的时候喜欢咀嚼东西，听背景音乐； 喜欢学习的时候摆弄东西；

22、 电脑输入而非手写； 不喜欢长时间聆听； 学习字的形状而非拼写； 喜欢用实物或图形来学习； 学习创作歌曲、韵律、节奏；减少说话长度，话语简洁扼要； 用动作表达情感；用自己的方式组织学习和思路； 八、关于如何与幼儿沟通，请分析以下案例说说作为教师应该怎么做 1 早上来到幼儿园 , 心情不好 , 孩子一不小心碰掉了书架上的书 , 孩子害怕得哭了起来 . 答案：教师应该 :指出应该做什么 ,期待应该发生的行为 ,倾听孩子的情绪 , 和孩子一起处理面对的 问题, 不要批评他表现: 我们一起来收拾一下 ,今天早上是不是不开心啊 ?2 孩子在画图的过程中表现出畏难的情绪 , 不合作 , 不开心 答案：教师

23、应该 : 和孩子一起画画 , 因为孩子遇到困难会害羞 , 不要责怪他 , 不要承诺 , 学会把孩子的 情绪集中在正面上表现: 来我们一起画 ,这一笔像小蝌蚪游泳一样 ,那一笔像小鸟在天空飞留下一道线3 上课的时候 , 孩子分到了不喜欢的颜色笔 , 很不开心 .答案：教师应该 : 抓住机会 , 促成孩子的社交技能 , 让他自己和别的孩子交换颜色笔 表现: 你是不是不满意这个颜色啊 ?我听说那个小朋友喜欢你这种颜色 ,要不, 你去和他商量 一下, 你们交换一下 ?4 上课发饼干，发到坐在最后面的小朋友的时候，饼干没了。小朋友很伤心，大声说“我总是最 后一个拿不到，大家都不喜欢我”答案：教师应该：关

24、注孩子的情绪，即使捕捉孩子的细微情绪变化 应该：画个画，告诉他老师一直关注你，饼干三分钟后就又有了，而且老师和大家都很喜欢 你。5 孩子在幼儿园里的东西总是被别的小朋友抢走， 刚做好的手工被别的孩子抢走了， 孩子大哭“别 人总是抢我的东西”答案： 教师应该：态度高于规则，富有同情心，明白孩子完成任务很开心，是为失去的开心痛苦 表现：为你的感觉好一点，你可以再做一个。不要再去关注为什么抢之类的问题。6 孩子在来到幼儿园的早晨，一直围着你，说了一些与日常不同的话： “老师，你结婚了吗，为 什么戴戒指？”答案：教师应该：对对话观察，理解认同孩子的感受，站在孩子的立场看问题 表现：“是啊，怎么了？”“

25、我姐姐怀孕了，可是没结婚，爸爸妈妈都反对，可是我很想当阿姨。 ” “奥，是啊，你很喜欢姐姐还喜欢她的宝宝。 ”（孩子过来拥抱老师。 ）7 在一次活动课上，一个孩子做在角落里，觉得自己被忽略了。于是在活动结束的时候，对老师 说“你喜欢别的孩子，因为他们都比我好。 ”答案：教师应该：关注孩子的情绪，不要争论辩解 表现：我喜欢每一个小朋友，你看，你今天的头发多好看，你的裙子夜非常适合你。8 小朋友在纸上画了一只猪，说“这就是老师”答案：教师应该：告诉自己这不是侮辱，肯定其创造性，赞扬语言本身 表现：画得不错，这幅画很逼真，线条很圆润，希望下次画德更好。9 马上要演出了，一个孩子怯场了，说“我对演出不

26、感兴趣” 答案：教师应该：同情理解，不要争论指责压迫，把孩子的注意力集中到具体问题上 表现：你看起来不喜欢里面的一句台词，这样吧，你自己改一下，改成你喜欢的。10 上课点名时，一个孩子被问到叫什么时，孩子大喊“我是奥特曼” ，全班起哄 答案：教师应该：简单化这个问题，忽略不好的行为 表现：任何勇敢的孩子都喜欢模仿英雄，老师知道你很勇敢，现在可以告诉我你的名字了 吗？11 你在吃饭，一个孩子哭着跑过来答案： 教师应该：孩子是来寻求安慰的，抚慰孩子，不要寻找原因，懂他的感受 表现：抱过孩子，轻拍， “我知道 我知道”12 孩子在参加活动的时候没有被邀请到，生气大喊“你喜欢别人” ，而当时场面很乱。

27、 答案：教师应该：不用反驳与惩罚，关注他的感受，肯定其表达情绪的行为。 表现：你希望自己被邀请到，谢谢你让我知道你的感受13 老师在检查孩子的家庭作业，孩子突然说“你看我的眼神就像在看一个傻瓜” 答案：教师应该：转换态度，理解孩子的感受。表现：“那我换一种眼神。这样你感觉好一点了吗？”14 要打防疫针了，一个小朋友很害怕答案：教师应该：肯定孩子的感受，不要哄骗他，认同他的感受 表现：“你有点担心打针，这样吧，老师给写个小纸条给护士小姐，一会打针的时候你会感 觉好一点”15 孩子做的手工刚要交上来，被旁边一个小朋友碰坏了，大哭。答案：教师应该：忽略哭的事实和撞的事实，不用责怪和质问，应该恢复孩子

28、的自尊 表现：分开两个小朋友，安抚情感，认可孩子的感受。 “我知道你做这个花了很多时间，你 很难过，等有兴趣了再给老师做一个。 ”16 怎么样才是一个好老师？ 答案：一个好老师只处理当下的事情，富有人情味，及时恰当给予孩子帮助，就事论事，屏弃 语言暴力。在对待孩子情绪上，肯定孩子的自尊，关注孩子的情绪和需要。教师的爱必 须具体到：温柔、温暖、关心、安慰、同情上。做到压力下的从容与温柔的坚持。17 幼儿心目中的坏老师是什么样的？ 答案：一个坏老师喜欢从不好的角度预言孩子，遇到小事就会发怒，贬低孩子的自尊，自毁形象 言行不一，取笑孩子嘲讽孩子质问孩子，让孩子仇恨自己和封闭自己，毁坏孩子的自信自 尊

29、自我形象。18 如何看待学生行为问题？ 答案：学生问题的心理：遇到困难怕骂，于是选择捣乱，不愿意被奚落。 老师必须认识到：在与孩子的交流中，保持冷静理性，熟练交流技巧，本着关怀的态度。同 时，孩子的进步不是天生的，不要疏远孩子，批评可以，但是不要用恶毒的语言，要富有人 情味，善于表达善意。19 请你谈谈和孩子交流的艺术 答案：1）接纳肯定原则 多用“我希望 ”等非批评性语言2）生气的艺术生气的时候多用： “行为描述 +感受”表达结构3）态度高于规则原则 可怒不可讽，多些关心多些期望4）纠正行为原则 纠正等于指导行为，告诉怎么做，少质问孩子为什么5）等一分钟原则面对孩子的话，先等一下，让他说完，

30、听 -尊重 -肯定，寻着话语中积极的一面，不要 急欲帮助他，帮助他找答案，不是给予答案。6）健康原则 反馈给孩子健康的信息 九 请你谈谈关于控堂的技巧 1 谈谈你所知道的 11 个控堂技巧 答案：1）一定要记住：关注到每一个幼儿，他们讲话的时候，不要讲，让他们注意到你在等他们，老师要保证眼睛随时盯到每一幼儿。等小朋友安静后再上课， 5-10 秒钟2）老师的指令要明确，演示怎么做，不要光说，给每个任务设定时间。留给孩子时间讨论 1 分钟“我想在活动开始前大家可以商量是先玩注意力游戏还是运动” 老师要学会等待，等待孩子安静下来。一定要让他们明白他们浪费的时间越多，玩的时 间越少。3）老师在孩子自由完成任务的时候，要走动，到处观察小声指导。当孩子在完成