桃花源记说课

1、姓姓 名：陈名：陈 琳琳 琳琳学学 号：号：12090174080专专 业：业：12 级级 汉汉 语语 言言 文文 学学联联 系系 电电 话：话：183175692052022-6-4 桃花源记 陶渊明 【教材分析】【教材分析】 【学情分析】【学情分析】 【教材目标】【教材目标】 【教学重点难点【教学重点难点 】 【 教学方法教学方法】 【教学过程】【教学过程】 【评价与板书】【评价与板书】2022-6-4一、【教材分析】一、【教材分析】 本文编在初中语文教材人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，桃花源记是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，比

2、作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。本文语言优美，因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 2022-6-4二、【学情分析】二、【学情分析】 八年级学生通过上一学期的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，本文语言通俗易懂学生对文章的内容能较快了解，教学中我将适时运用一些视频，增强学生的学习兴趣，同时达到突出重点突破难点的作用。2022-6-4三、【教材目标】三、【教材目标】 初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，

3、再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。 我制定了以下三个目标： 2022-6-4 学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是 根据语文课程工具性特点确立的。） 能力目标：品味本文优美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象 能力、创新能力。） 德育目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（正确评价作者的理想，思考现代人生，这体现语文课程人文性的特点。）2022-6-4四、【教学重点难点四、【教学重点难点 】 由于八年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据大纲要求和教材内容的特点，结合学

4、生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定：（1) 教学重点教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。 （2) 教学难点教学难点：理解评价作者心中的理想社会2022-6-4 讲课前准备讲课前准备 学生：学生： 课前预习，根据注释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。 查找作者资料。 教师（我）：教师（我）： 准备多媒体课件讲课前准备讲课前准备 2022-6-4五、【 教学方法教学方法】 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根

5、据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：2022-6-4（一）教法。（一）教法。 1点拨质疑法点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2讲读法：讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3电化教学法电化教学法：根据教学需要，适时使用视频，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力2022-6-4（二）学法：（二）学法： 1朗读法，朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出感情，读出语感这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2讨论法讨论

6、法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。3读写结合法读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。2022-6-4六、【教学过程】（结合多媒体）六、【教学过程】（结合多媒体） 本节课整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下： 教师导：诵读感知 分步品读 积累迁移 学生学：感受“美” 欣赏“美 创造“美”具体流程具体流程 1 导入课题 2 解题 3 反复诵读，整体感知 4 分步品读，理解欣赏文章的意境之美

7、5 疏通课文词句，积累文言词汇 6 质疑探究，评说桃源情结2022-6-4具体流程具体流程（一）导入课题（一）导入课题 “兴趣是最好的老师。”我将始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界。 设计意图设计意图：抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 请学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。 教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。2022-6-4（二）解题（二）解题 这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”然后了解作家生平，及本课的出处，为下

8、面学习本课打下基础，具体设计如下： 1、板书标题板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区别，引起学生重视。 2、 学生看注解，简单了解一下作家的基本情况，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。2022-6-4(三）反复诵读，整体感知三）反复诵读，整体感知 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的语感。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是： 学生听配乐朗诵学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境； 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。

9、此时，我再用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）显示出来，供学生参考。 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。 “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。设计意图：让学生初步整体感知课文。2022-6-4四）分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美四）分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美 这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培养

10、想象能力和创新能力。让学生细读课文，赏析桃源之美，引导学生从我选择的三个画面或者自选画面进行思考。 选取 “桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”三个画面，分别用三个句式“这里的美，你看”、“桃源乐，乐在”、“桃源奇，竟然”来品味语言的优美、简练及桃源生活的美好。 2022-6-4设计意图：设计意图： 此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给 能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折， 语言恬淡优美2022-6-4（五）疏通课文词句，积累文言词汇。（五）疏通课

11、文词句，积累文言词汇。 学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分认识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。 为此设计如下： 1学生结合注释疏通词句。 2勾划难点，互相讨论，或向老师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。 3教师提示 4学生按记叙文六要素，简述课文2022-6-4（六）质疑探究，评说桃源情结（六）质疑探究，评说桃源情结 这部分是课文的难点，也是值得探究之处我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。创设问题：创设问题： 陶渊明在这篇文章寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？2022-6-4今天我们应当怎样看待这样的理想？此环节，我让学生分组讨论。设计意图：设计意图： 此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。2022-6-4七、【评价七、【评价与板书与板书】 1、归纳与总结、归纳与总结 学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时我首先让学生自发总结本节课的收获，让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。然后