《教师课堂教学常见技能问题》第一讲(方照)

1、教师课堂教学常见技能问题教师课堂教学常见技能问题-以问题为中心的研究与培训以问题为中心的研究与培训主讲：方主讲：方 照照 时间：时间：2013年年4月月6日日仁怀市十二仁怀市十二五继续教育五继续教育“一德四新一德四新” 骨干教师培训讲稿骨干教师培训讲稿前言前言 教育最大的问题往往是对教育最大的问题往往是对“教学问题教学问题”视而不见视而不见? ?在我们的教学理念中，我们接受了新的教学观，但在在我们的教学理念中，我们接受了新的教学观，但在实际教学中却实际教学中却“涛声依旧涛声依旧”？为什么教师教得很辛苦为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，学生也学得很辛苦?课堂教学行为无效或低效课堂教学行为无

2、效或低效1、大量繁重而无效的备课占用了教师的时、大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力。间和精力。2、传统的教学方法将学生拖得很累。、传统的教学方法将学生拖得很累。问题问题1 1：你对教师的职业如何定位？你对教师的职业如何定位？问题问题2 2：你认为教师是凭什么吃饭的，或者说教你认为教师是凭什么吃饭的，或者说教 师的核心专业技能是什么？师的核心专业技能是什么？问题问题3 3：什么样的课堂可称为什么样的课堂可称为“有效课堂有效课堂”？思考思考:1 1、塑有思想的教师、塑有思想的教师2 2、育有道德的学生、育有道德的学生3 3、办有灵魂的学校、办有灵魂的学校办学的思想：办学的思想：问题问题1

3、1：什么是课堂教学技能？什么是课堂教学技能？问题问题2 2：你认为课堂教学技能应该有哪些？你目你认为课堂教学技能应该有哪些？你目前具备了哪些前具备了哪些课堂教学技能课堂教学技能？思考思考:评课的角度评课的角度?教学组织教学组织/设计设计教学创新教学创新教学目标教学目标教学逻辑、教学策略教学逻辑、教学策略教学效果教学效果板书设计板书设计教学素质教学素质构建有效课堂，展现课堂魅力构建有效课堂，展现课堂魅力 什么是课堂教学技能？ 课堂教学技能课堂教学技能：指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。教教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学学技能不

4、会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。 特点：可观察、可描述、可培训、可迁移 教学能力：教师在完成教学任务时表现出的个性心理特征。 二者关系：能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；一定的能力是进一步学习、掌握技能的条件。当前教育研究领域公认的当前教育研究领域公认的九种课堂教九种课堂教学基本技能学基本技能：1 1、课堂导入技能；、课堂导入技能； 2 2、课堂提问技能；、课堂提问技能；3 3、课堂讲解技能；、课堂讲解技能； 4 4、课堂演示技能；、课堂演示技能；5 5、课堂活动技能；、课堂活动

5、技能； 6 6、课堂调控技能；、课堂调控技能；7 7、课堂反馈技能；、课堂反馈技能； 8 8、课堂观察技能；、课堂观察技能；9 9、课堂结束技能。、课堂结束技能。1、什么是课堂？、什么是课堂？（1）有人认为有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的课堂只是一种学生借助于外来帮助的特定的学习过程特定的学习过程”。所以，深入浅出，课堂是课堂教所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。学追求的境界。（2）学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。的教，探究与交流是学生的学。（3）引导）引导探究、启发探究、启发交流就是课堂的互动。交流就

6、是课堂的互动。课堂是师生共同成长的地方课堂是师生共同成长的地方课堂是师生相处、交流和互动的时空课堂是师生相处、交流和互动的时空课堂是师生心灵交流的平台课堂是师生心灵交流的平台课堂是激情燃烧的地方课堂是激情燃烧的地方课堂是智慧生成的地方课堂是智慧生成的地方课堂是自由开放的空间课堂是自由开放的空间 这就意味着新课程背景下课堂对师生关系这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。自由与互动的新的时代要求。二、课堂教学技能的形成二、课堂教学技能的形成1 1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。（1 1）教学技能的掌

7、握要重视学习与实践的关系）教学技能的掌握要重视学习与实践的关系。（2 2）掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。）掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。（3 3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。2 2、教学技能的掌握要在反思中建构。、教学技能的掌握要在反思中建构。 美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教教师成长师成长= =经验经验+ +反思。反思。教学技能的掌握作为教师成长的教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践

8、的反思中通过经验重构而形成具有它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个性个性化化”的的“实用理论实用理论”。3 3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与具个性化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制外化的关系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。于其个人的专业素

9、养和道德情操。如如何获得课堂教学技能呢？何获得课堂教学技能呢？“案例学习案例学习”、“行为跟进行为跟进”、“专业引专业引领领”、“同伴互助同伴互助”、“合作反思合作反思”、“教师教师叙事叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实等等，新课程下在职教师培训研究和实践的领域为我们创造了许多好的方法。践的领域为我们创造了许多好的方法。正像正像学记学记中说的那样：中说的那样：“学然后知不学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长。困，然后能自强也。故日：教学相长。”教师课堂教学能力体现在以下几个方面：教师课堂教学能力体现在以

10、下几个方面：1、演说能力演说能力;2、板书能力板书能力;3、创设教学情境的能力创设教学情境的能力;4、沟通能力沟通能力;5、再设计能力（随机应变能力）再设计能力（随机应变能力）;6、指导、帮助学生学习的能力指导、帮助学生学习的能力;7、评价能力评价能力;8、作业设计能力作业设计能力;9、教学手段（仪器、计算机等）的运用能力教学手段（仪器、计算机等）的运用能力;10、演示能力演示能力;11、相关学科知识的融合渗透能力相关学科知识的融合渗透能力。 窦桂梅，女，窦桂梅，女，1967年年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从现任清华大学

11、附属小学副校长。从1994年开始搞年开始搞“语文教学民族化语文教学民族化与现代化研究与现代化研究”，具体目标是，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重继承工具性，打牢语文基础；注重人人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版。出版为生命奠基为生命奠基、我们一起成长我们一起成长、窦桂梅阅读教学精品录窦桂梅阅读教学精品录等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，200

12、1年作年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作为生命奠为生命奠基基谈语文教改的三个超越谈语文教改的三个超越的专题报告。的专题报告。 窦桂梅窦桂梅教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神业探索精神第一章第一章 常见教案编写问题的研究与培常见教案编写问题的研究与培训训第一节常见教案编写问题研究第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在的问题一、备教学目标中存在的问题 1 1、教学目标不具体。教学目标不具体。 （1 1）、重显性目标，忽视、重显性目标，忽视隐性目标隐性目标。 （2 2

13、）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。、重预设性教学目标，忽视生成性目标。备课决定课堂教学的成败备课决定课堂教学的成败 2、教学、教学目标不全面。目标不全面。 二、备学生中存在的问题二、备学生中存在的问题（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 （二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 （四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 （一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）

14、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 （二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 （一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 （二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（四）注重课程标准的要求，忽视（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要学生的学习需要 （三）侧重学生年龄特征，轻视（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异个体差异分析分析 （一）只重教材分析，缺乏（一）只重教

15、材分析，缺乏学生起点状态学生起点状态分析分析 （二）只有教学内容传授分析，缺乏（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力学生接受能力分析分析三、备教材中存在的问题三、备教材中存在的问题（一）强调学科，忽视学科整合 （二）是教教科书，不是用教科书教四、备教学过程中存在的问题四、备教学过程中存在的问题 1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。而较少考虑学生的需求。 4、对学生个体差异考虑不够

16、，套用一种模式，灌输性太强。、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。 2、片面强调一堂课要完整。、片面强调一堂课要完整。 3、不从实际出发。、不从实际出发。 第二节名师教案欣赏及思考建议第二节名师教案欣赏及思考建议常见的教案编写问题的思考建议常见的教案编写问题的思考建议（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的1、课堂上渗透隐性教学目标。、课堂上渗透隐性教学目标。 2、关注即时目标与关注长期目标并重。、关注即时目标与关注长期目标并重。 3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。 4、教

17、学目标必须保留预设的框架。、教学目标必须保留预设的框架。 （二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果1、要关注、要关注“现实起点现实起点”，机智调整，机智调整“教学进程教学进程”。 2、找准教学起点，进行有效设计。、找准教学起点，进行有效设计。 3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。 1、嵌入式、嵌入式 2、延伸式、延伸式3、缝合式、缝合式 4、重组式、重组式（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题1、总体思路、总体思路2、具体实施方案、具体实施

18、方案（1）教师备课形式：不拘一格）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点）备课指导思想：备课不防粗一点（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分）课前计划不能过于充分（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法第二章第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训常见课堂教学导入技能问题的研究与培训良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节

19、第一节 常见课堂教学导入技能问题研究常见课堂教学导入技能问题研究一、在思想认识层面上重视一、在思想认识层面上重视“入入”，而忽视，而忽视“导导” 二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生 三、在素材层面上选材不当，脱离实际三、在素材层面上选材不当，脱离实际 四、在形式层面上形式单一，缺乏变化四、在形式层面上形式单一，缺乏变化第二节第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议名师课堂教学导入技能示范及思考建议一、名师课堂教学导入技能示范一、名师课堂教学导入技能示范1、由此及彼，循序渐进2、科学选材，巧妙导入3、关注学生，共同参与4、贴近生活，易于接受5、形式多样

20、，激发兴趣 1、“导入导入”要有思考启发性要有思考启发性 2、“导入导入”要有趣味生动性要有趣味生动性 3、“导入导入”要有形式多样性要有形式多样性 4、“导入导入”要有简明扼要性，要有简明扼要性， 5、“导入导入”要有知识联系性。要有知识联系性。 一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。二、课堂教学导入技能思考与建议二、课堂教学导入技能思考与建议第三章第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训常见课堂教学语言技能问题的研究与培训让自己的教学语言丰富多彩，让

21、自己的职业生命更加精彩让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩第一节 常见课堂教学语言技能问题研究一、教学语言设计技能问题及分析一、教学语言设计技能问题及分析1、单调乏味，昏昏欲睡2、重复啰嗦，茫然无措。第二节第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议名师课堂教学语言技能示范及思考建议一、名师教学语言技能案例及分析一、名师教学语言技能案例及分析1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师 吴正宪 简介（一）单一的环节目标语言内容“减负”。（二）清醒的角色定位语言分担“减负”。 （1）让学生先尝试，教师示范 （2）让学生先讲，教师提升 （3）让学生先体验，教师归纳 （4）让学生自我纠

22、正，教师等待。（三）轻松地课堂氛围语言情感“减负” 吴正宪，女，数学特级教师，吴正宪，女，数学特级教师，北京市北京市优秀教师、全国模范优秀教师、全国模范教师、教师、北京北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府国务院政府特殊津贴特殊津贴专家。专家。 多年来，致力于小学数学教学改革。从多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学小学数学归纳组合

23、法数学归纳组合法”到到“在小学数学中培养创新精神的四步曲在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律爱与美的旋律”。 2、成竹在胸，娓娓道来。（一）简明的学法指导语言 1、指导式 2、启发式 3、小结（过渡）式（二）如歌的情境渲染语言（三）生动的学习评价语言 二、提高课堂教学语言技能的思考建议二、提高课堂教学语言技能的思考建议（一）剖析教学语言（二）强化语言优势（三）循序渐进，贵在养成第四章第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效的课堂提问是

24、建构高效课堂教学的重要环节第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述一、课堂教学提问水平性问题描述 二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述 四、有效性课堂教学提问存在的问题四、有效性课堂教学提问存在的问题 1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值 2、问题的随意性 3、问题形式的单一化和教师点评的简单化 4、问题设计缺乏梯度 5、教师提问的范围缺少普遍性 6、提问缺乏互动性 7、提问缺乏艺术性1、课堂提问应具有科学性 2、课堂提问应具有启发性 3、课堂提问具有适度性，包

25、括适度、适时、适量。一要适度。一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。第二节第二节 名师课堂教学提问技能示范名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？ 4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。 5、课堂提问应具有探究性和开发性。6、课堂提问有效性应注意的几点问题。 （1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。 （2）要提问与教学目标相关的问题，做到

26、目标、教学和问题的统一。 （3）要面向全体学生，多方位提问。 （4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。 （5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问 （6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。学习的过程学习的过程为什么成绩拔尖的往往不是发展最好的？为什么成绩拔尖的往往不是发展最好的？学习的过程学习的过程学习的过程学习的过程第五章第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议一、常见的几种

27、板书设计技能问题分析与矫正方法一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法（一）以课件演示代替板书 （二）以游戏活动代替板书 （三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位 1、缺乏计划、形式单一； 2、 内容烦琐，条理不清； 3、呈现时机失去灵活； 4、布局随便。（一）“五要” 1、板书要有计划性 ；2、板书要有规范性 ；3、板书要有完整性；4、板书要有针对性；5、板书要有艺术性。（二）“八忌” 1、忌缺乏计划；2、忌条理不清；3、忌逻辑混乱；4、忌无启发性；5、忌无规范化；6、忌考虑不周；7、忌不讲姿势；8、忌课后补板书。二、板书设计过程中的思考与建议二、板书设计过程中的思考与建议 第二节第

28、二节 板书设计范例板书设计范例一、提纲式板书一、提纲式板书 二二 、线索式板书、线索式板书 三、总分式板书三、总分式板书 四、板图式板书设计四、板图式板书设计 五、对比式板书五、对比式板书 六、合作型板书六、合作型板书第六章第六章 常见课堂教学常见课堂教学组织管理组织管理技能技能 问题的研究与培训问题的研究与培训它是一项融它是一项融科学科学和和艺术艺术于一体的富于一体的富有创造性有创造性的工作。的工作。第一节 常见课堂教学组织教学组织|管理管理技能问题研究一、课堂观察不注意，缺乏教学调整一、课堂观察不注意，缺乏教学调整 二、课堂提问不组织，全员参与不够二、课堂提问不组织，全员参与不够 三、学习

29、要求不明确，教学监控不够三、学习要求不明确，教学监控不够 四、教学组织不到位，时间利用不充分四、教学组织不到位，时间利用不充分 五、学生课堂违纪，教师视而不见五、学生课堂违纪，教师视而不见 1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。 2、部分教师管理意识差。第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议一、名师课堂教学组织管理技能示范一、名师课堂教学组织管理技能示范1、形式创新，语言精练，启发思维。2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议（一）教学组织管理的原则 1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。 2、要体现“严与爱”的结

30、合。 3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。 4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。（二）教学内容的组织管理 1、明确学习目的和要求。 2、明确教学点，把握好教学重难点。 3、调控好课堂教学中的量。 4、精心设计课堂教学环节。使学生丧失信心是教师最大的犯罪；使学生丧失信心是教师最大的犯罪；世上只有想不通的人，没有走不通的路。世上只有想不通的人，没有走不通的路。恰当沟通重态度：恰当沟通重态度：（三）教学方法实施的组织管理 1、目光注视法； 2、情绪感染法； 3、趣味激励法； 4、目标指引法； 5、疑问法； 6、停顿吸引法； 7、激励法； 8、板演法； 9、语言表

31、达法； 10、暗示法。（四）教学节奏的组织管理（四）教学节奏的组织管理 1、把握课堂的教学节奏。、把握课堂的教学节奏。 2、把握课堂的教学节奏，、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一定要处理好课堂教学中的度。 一为程度，二为密度，三为速度。一为程度，二为密度，三为速度。 3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程。、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程。对于教师打学生的理由不敢苟同，教师的职责是把知识传授给学生，不能对于教师打学生的理由不敢苟同，教师的职责是把知识传授给学生，不能因为自己的反复教导学生仍然不会或不听话就以因为自己的反复教导学生仍然不会或不听话就以“武武”

32、或或“骂骂”来解决。来解决。教师当着全班同学的面对学生进行体罚，这在一定程度上并不尊重学生，教师当着全班同学的面对学生进行体罚，这在一定程度上并不尊重学生，侮辱了学生的人格，可能会对学生的心理健康发展造成不利影响。侮辱了学生的人格，可能会对学生的心理健康发展造成不利影响。学生来学校是学习，知识是教出来的不是打出来的，体罚行为等同于对学学生来学校是学习，知识是教出来的不是打出来的，体罚行为等同于对学生的一种侵害行为。生的一种侵害行为。从教师角度讲，从教师角度讲，对学生从严要求，希望学生能够更快的成才，这是好的方对学生从严要求，希望学生能够更快的成才，这是好的方面，可惜用体罚学生的方式，让这个社会

33、无法认同。面，可惜用体罚学生的方式，让这个社会无法认同。 第七章第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。第一节第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究常见探究性学习组织指导技能问题研究一、有关课题的选择问题一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。二、小组合作学习策略问题二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。三、课堂的操作层面问题。三、课堂的操作层面问题。四、探究性学习形式化问题四、探究性学习形式化问题 （一）探究性学习泛华危机

34、 （二）探究性学习形式问题 1、“探究性学习”的口号化； 2、“探究性学习”的普适化； 3、“探究性学习”的表面化。一、小组合作实践指导一、小组合作实践指导 二、课外活动实践指导二、课外活动实践指导三、阅读指导活动三、阅读指导活动 阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范教育的成败很大程度上将被我们左右教育的成败很大程度上将被我们左右第八章第八章 常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训现代教育技术的使用只能是锦上添花，而

35、不能越俎代疱、画蛇添足。现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节第一节 常见现代教育技术运用的问题和反思常见现代教育技术运用的问题和反思1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半。 2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验。 3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力 。4、一味追求信息容量，误导学生学习。 5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用。第二节 名师课堂现代教育技术运用示范1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。 2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。3、变无法实现为现实，提高教学效率。第九章第九章 常见教学组织讨论技能问题的

36、研究与培训常见教学组织讨论技能问题的研究与培训第一节 常见教学组织讨论技能问题呈现与反思一、讨论目的不明 二、讨论参与率低 三、讨论不关注实效 四、讨论时机不恰当 五、讨论问题设计不当 六、不知如何参与讨论 七、教师缺乏有效引领第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议一、讨论的准备一、讨论的准备 1、小组的建立 2、培养学生掌握讨论方法 （1）声音要清晰洪亮。 （2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果 。 （3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。 （4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标” 。 （5）发言人向大家汇报自己组内的学

37、习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。 （6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟 。 （7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。 （8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充” 。 （9）课堂讨论重在讨论 （10）“一帮一一帮一”要落实在每一个学习环节 3、建立评价体系二、精选讨论内容二、精选讨论内容 1、把握重难点； 2、抓兴趣点启发思维； 3、关注最近发展区； 4、学生易错点。三、选准讨论时机三、选准讨论时机 1

38、、学生的意见不统一时 ； 2、学生对某一问题觉得困惑时； 3、当学生思维不顺畅时。四、发挥调控和引导作用四、发挥调控和引导作用 1、营造民主氛围 （1）充分尊重学生 ； （2）在课堂上讨论时，教师要善于倾听； （3）要多激励和赞许。五、巩固和拓展课堂讨论的效益五、巩固和拓展课堂讨论的效益1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。 2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。 2、发挥教师导引的作用 （1）把握主题； （2）牵线搭桥； （3）激活思维。3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括 （1）概括 总结，指明方向； （2）重视过程性评价。 第十

39、章第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训常见课堂教学应变技能问题的研究与培训课堂因课堂因“变变”而生动，课堂因应变而精彩。而生动，课堂因应变而精彩。第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思常见问题之一：置之不理 常见问题之二：简单急躁 常见问题之三：插科打诨 常见问题之四：引导失度第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议1、顺水推舟法 2、另辟蹊径法 3、以变应变法 4、自我剖析法 5、以静制动法 6、将“错”就“措”法 7、爱心感化法 8、巧妙暗示法 9、暂时悬挂（冷处理）法 10、停顿休整法第十一章第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

40、 完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。 课堂结束的作用： 一是强化作用; 二是衔接作用； 三是教育作用； 四是反馈作用； 五是发展作用。第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思一、常见错误的课堂结束技能一、常见错误的课堂结束技能（一）虚晃（一）虚晃枪枪脱逃式脱逃式 （二）天马行空（二）天马行空空谈式空谈式 （三）流于形式（三）流于形式取宠式取宠式 （四）随心所欲（四）随心所欲放任式放任式 （五）出尔反尔（五）出尔反尔哄骗式哄骗式二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略（一）归纳总结 （八）设

41、置悬念、预示新课 （二）朗读回味 （九）学法点拨 （三）启发思考 （十）名句引用 （四）情感激励 （十一）延伸拓展 （五）示范激励 （十二）设问激疑，再起波澜 （六）画龙点睛 （十三）引中导思，冶情励志 （七）比较区别第十二章第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训常见课堂作业设计技能问题的研究与培训让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让让学生真正爱上作业。学生真正爱上作业。第一节 常见课堂作业设计技能案例描述与反思一、作业“无趣”的问题 二、作业“无效”的问题 1、仿做的题目多，综合列新的题目少 2、题目意图不清，指向不明，造成混淆 3、要求单独完成的题目多，关注

42、合作互动的题目少 4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少 第二节第二节 名师课堂作业设计技能示范与思考建议名师课堂作业设计技能示范与思考建议二、让二、让“作业有趣作业有趣”的实践对策的实践对策 1、作业设计求新、求活、求近 2、让作业成为学生体验的过程 3、作业形式力求多样 4、思考作业的拓展 5、不要忽视作业评价 （1）丰富批改工具 （2）贴画鼓励性标志 （3）爱心评语 （4）自评、互评、家长评 三、让三、让“作业有效作业有效”的实践对策的实践对策（一）改革作业布置 1、作业难度分层 2、作业量分层 3、作业选择自主性 （二）改革作业内容 1、学习资源课内与课外的“衔接” 2、学科的整合（三

43、）改革作业形式 1、游戏类作业 2、创作类作业 3、探究性作业第十三章第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训究与培训 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中交往过程与审美过程。在合作学习中，学会交往、学学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人会参与、学会倾听、学会尊重他人。第一节 合作学习组织指导技能问题的研究一、教师忽视合作学习中的学生主体一、教师忽视合作学习中的学生主体 1、忽视弱势群体 2、忽视学习职责 3、忽视评价策略 二、教师在教学中的不足二、教师在教学中的不足

44、 1 、合作失机 2、合作失意 3、指导失策第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议一、教师关注学生的策略 1、为学生提供合作学习的时间和空间 2、要指导学生全体参与 3、教师要指导学生学会倾听 4、教师要培养学生的总结概括能力 5、保证小组充分的讨论时间二、教师评价策略 1、评价主体多元化 2、评价侧重于激励和发展 3、着重于合作精神（一）、教师指导策略 1 、肯定式的点拨 2、提示式的点拨 3、突破式的点拨 （二）、合作时机选择的建议 1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习 2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习 3、学生意见不一时，应组织合作学习 4、解答开放性问题时，

45、就组织小组学习 5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习第十四章第十四章 常见课堂自主学习指导技能问题的研常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习 第一节 常见课堂自主学习指导技能问题研究一、过分自主，放任自流一、过分自主，放任自流（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位 （2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。二、忽视生态，强于设计二、忽视生态，强于设计 三、零问碎答，无的放矢三、零问碎答

46、，无的放矢 四、果实低矮，缺乏挑战四、果实低矮，缺乏挑战第二节第二节 名师课堂自主学习指导技能示范名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略一、一课一专策略 二、一课多能策略二、一课多能策略 三、三、 因材施教策略因材施教策略 四、生活体验策略四、生活体验策略 五、串珠引线策略五、串珠引线策略探究学习的基本信念探究学习的基本信念体验产生领悟，领悟产生创造。体验产生领悟，领悟产生创造。学习始于问题，经历探究，终于建学习始于问题，经历探究，终于建构。构。有效的学习是知识获得、能力提高、有效的学习是知识获得、能力提高、态度培养三者融为一体、互为动力态度培养三者融为一体、互为动力的过程的过程。学习是

47、创造知识的过程，而不是知识位学习是创造知识的过程，而不是知识位移的过程。移的过程。听懂意味着记识，建构意味着掌握。听懂意味着记识，建构意味着掌握。过程教学比结果的教学更重要。过程教学比结果的教学更重要。 过程的教育不仅仅是指讲解或者让学生经历过程的教育不仅仅是指讲解或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是注重学生探究、思考、反思的过程。式，而是注重学生探究、思考、反思的过程。第十五章第十五章 常见课堂教学反思技能问题的研究与培训常见课堂教学反思技能问题的研究与培训第一节 教师课堂教学反思技能问题研究一、教师的反思意识不够一、教师的反思意

48、识不够 二、教师对自身反思不够二、教师对自身反思不够 1、教师自身素养使得反思不够 2、教法反思的意识和深度不够 三、对学生的情况反思不够三、对学生的情况反思不够 1、对学生素质基础反思不够 2、对学生自己的学法反思不够第二节 名师课堂教学反思技能示范一、加强反思意识一、加强反思意识 二、加强自身反思二、加强自身反思 1、反思自己的素质 2、反思自己的教法 3、反思自己的积累 三、时刻保持对学生的反思三、时刻保持对学生的反思 1、反思学生的素质 2、反思学生的学法 3、反思对学生的评价 4、反思评价的效果 5、反思对学生的态度 6、反思学生的认知过程 四、时刻反思师生之间的关系四、时刻反思师生之间的关系 1、教师好为人师 2、反思对学生的交流 3、反思与学生交流的方式 4、反思与学生之间的距离校本教研的三要素校本教研的三要素 自我反思自我反思教师专业成长的基本途径；教师专业成长的基本途径； 同伴互助同伴互助教师专业成长的有效方式；教师专业成长的有效方式； 专业引领专业引领教师专业成