语文课程及教学论试题样例

1、-语文课程与教学论试题样例班级*一、填空 1语文课程与教学论是正在兴起和建立中的一门学科教育学科，它是以为研究对象的一门。2叶圣对“语文的解释是、 。装 订 线3语文教材的构成要素包括、和系统。4从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是、。5?语文课程标准?对语文性质的定义：语文是最重要的，是的重要组成局部。的统一，是语文课程的根本特点。6钱梦龙的“三主四式导读法中，“三主是指、 。 7作文能力一般由能力和能力构成。二、名词解释1语文课程目标2阅读教学技能3情景作文训练4课文复述三、判断 1从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。 2听说训练的容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。

2、 3“讲授的方法是“注入式的教学方法，不能启发学生的积极思维。 4课堂教学是语文教学的根本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要容。 5单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。 6提问的方法是“启发式的教学方法，能激发学生积极的思维活动。 7光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。 8作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。 9根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。装 订 线10备课主要包括两个方面容：一是备教材，二是备教法。 四、选择 含单项选择和多项选择，多项选择或少选答案均不得分1确定语文学科教学目的的依据是 A国家的教育

3、方针和有关的教育法规B语文学科的容和特点。C社会需要。D学生的年龄特征。2一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是 A引入 B介入 C展开 D完毕3考试的主要功能是 A促进学习 B选择 C排名次 D反应4中学语文根底知识的教学容分为 A语法修辞知识 B文学知识C文体知识 D读写听说知识5?义务大纲?规定“在小学的根底上扩大识字量要求初中生认字量是 A2500个 B3500个 C4500 D55006作文讲评的根本方式是 A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评7教师的语文专业修养是 A现代汉语修养 B古代汉语修养C文章和文学修养 D语文教育史修养8语文课外活的特点是 A容易与社会生活密

4、切联系B容易组织和管理C容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。9? 语文课程标准?中规定，初中作文每学期的最少次数是 A6次 B8次 C10次 D12次五、简答 1阅读教学的导入有哪些类型.2书生课堂“六步教学法3口语交际教学的主要方式方法。装 订 线4口头作文的训练方式。六、论述 1谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调开展的原则。2试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。七、实践1?谁是最得意的人?这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第

5、一课时的教学要点，而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理.为什么.2请为? 背影?设计三个不同类型的导入。3认真阅读?邹忌讽齐王纳谏?课堂教学实录节选，答复以下问题。生：读课文“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求与臣，皆以美于*公：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之莫不有求于王。师：这两组句子，一样的词语是：“私、畏、有求。也就是说，妻、妾、客对邹忌的态度，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态度是相似的。邹忌从比美的私事想到治国的故事，这种思维方式叫“类似联想板书他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想，去考虑国家大事。邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考，找到相似之

6、处，并且得出了结论。请问邹忌的结论是哪一句话.生：“王之蔽甚矣师：请译成现代汉语。生：你受到的蒙蔽很大。师：可以。还可以译成：你被蒙蔽得太厉害了。这样语气更接近原文。请想一想，邹忌的这个结论是不是太武断了.他的论据充足吗.他是怎样推导出这个结论的.生：思考，沉默师：我提示一下。逻辑推理的形式有三种。一是归纳。二是演绎，三是类比。请问邹忌以私事比国事，从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。生：好象是类比。师：“好象是，不太有把握。我们来分析一下，邹忌与*公比美，省略了“美我，妻是因为“私，妾是因为“畏。客是因为“有求指板书，而齐王呢，宫妇左右“私王，臣“畏王，民“有求于王。板书邹忌 妻私 妾畏 客有求

7、 蔽齐王 左右私 臣畏 民有求 蔽齐王 蔽师：妻“私、妾“畏、客“有求的结果是邹忌受到蒙蔽，则，由此推知，齐王左右“私、臣“畏、民“有求的结果，也必然是受到蒙蔽。这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。因为两事物的相似点很多。一一对应，论据是充足的，所以结论是能够成立的。再比拟一下：“美邹忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齐王的人就多了，宫妇左右“莫不私王，臣“莫不畏王，全国之民“莫不有求于王，全国上下，人人如此，“王之蔽还不甚吗.邹忌的结论不仅站得住脚，而且还具有很强的说服力。板书“类比推理邹忌的谏辞，运用类比推理，启发齐王产生类似的联想，从浅显的比喻中领悟深刻的道理，多么委婉动听，多么富于

8、艺术性、启发性！1这个教学片段表达了语文教学中开展智力的原则。请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的.2这个教学片段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能.联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点。3这个教学片段的板书是否符合要求.语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准 一、 填空10分1中学语文教学 专业必修课2口头为语 书面为文3文系统 知识系统 助读系统 作业系统4认读能力 理解能力 鉴赏能力 评价能力5交际工具 人类文化 工具性与人文性6以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线7认识 表达评分标准：每空0。5分，共10分二、名词解释12分1语文课程目标：从语文学科的角度

9、规定的人才培养的具体规格和质量要求。2阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。3情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景或一种可感受的“情，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。4课文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。评分标准：每题3分，共12分三、判断10分1   × 、2。 、3。 × 、4。 、5。 、6。 × 、7。 × 、8。 × 、9。 、10。 × 。评分标准：每空1

10、分，共10分四、选择9分1a、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7a、b、c、d 8。A、c、d 9。A评分标准：每题1分，共9分五、简答16分 阅读教学的导入有哪些类型：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣2。书生课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。3听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。4口头作文的训练方式：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等评分标准：1。5分；

11、2。3分；3。6分；4。6分六、论述20分1谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调开展的原则.读、听和写、说之间的关系。读、听为写、说能力的开展提高提供前提条件。开展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的开展提高。反之，写、说促进读、听能力的开展提高。人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。读、写与听、说之间的关系。读、写是通过书面语言进展的，听、说是通过口头语言进展的。口头语言是书面语言

12、的根底。口头语言在不断的丰富开展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面一经形成，便规、净化和优化着口头语言。 在语文教学中贯彻这项原则应做到：读、写、听、说合理安排，全面训练。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的开展提高。把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进展读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章构造等；凭借课文进展写、说训练，把课文作为文，由机械模仿到灵活模仿，最后到达创造性的表达。开展语文课外活动。弥补语文课读、写、听、说训练

13、在数量上的缺乏、在围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调开展。 2试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法 构成：积累一定的语文知识、掌握根本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。培养方法： 通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，开展学生的智力，使学生能学到应学的语文

14、知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。评分标准：1。10分，理解原则5分，贯彻原则5分 210分，能力构成5分，培养方法5分七、实践23分1?谁是最得意的人?的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下。道理在于：1文章的表达方式是效劳于特定容的。避开容而说形式难免就形式论形式，学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理。2事例的典型性在本课文中尤为突出。搞清这一问题也就对文章容有了深透理解。在此根底上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成。2导入的类型很多，学生只要为?背影?设计三个不同类型的导入即可。要求围绕文章容，语言简洁、恰当。31a。丰富语言，促进智力开展；b。激发学

15、习兴趣，培养学生良好的思维习惯；c。结合课文教学，组织必要的专门的智力训练；d。开展智力的各个组成因素；e。培养非智力因素。联系实际说明略 2提问。这个教学片断提问的目的明确，意图清楚；以课文容为依据，紧扣文章思路；难易程度适合学生水平，能激发学生积极思考问题；各个问题的排列顺序合理，提问语言清楚明白。联系教学实际略（1） 符合要求。具有目的性和方向性，具有条理性和灵活性；具有集中性和简洁性。评分标准：1。5分；2。9分，每个导入3分；3。9分，三问各3分语文课程与教学论试题样例班级*一、填空 1与的统一，是语文课程的根本特点。2语文教材的构成要素包括、装 订 线和系统。3语法修辞知识要点的主

16、要容是、常见修辞格等五个方面容。4作文讲评的主要方式是、。5助读系统一般表现为两种形式一是、二是。6中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括、等容。二、名词解释1导入2供材料作文3多媒体教学4精读三、选择含单项选择和多项选择，多项选择或少选答案均不得分1传授语文知识应遵循的原则 A系统 B精要 C好懂 D有用2考试的主要功能是 A促进学习 B选择 C排名次 D反应3以小结为主的完毕，目的是 A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力4中学语文课外活动的特点是 A容易与社会生活密切联系B容易组织和管理C容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合D学生参与的自由度大，少受时间、空间

17、与群体活动的限制。5一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是 A引入 B介入 C展开 D完毕6?语文课程标准?规定“在小学的根底上扩大识字量，要求中学生到达字数是 A2500个 B3500个 C4500个 D5500个装 订 线7?语文课程标准?在教学要求局部，明确提出的教学要 A读、写、听、说能力 B根底知识C根本概念 D思想教育8?义务教育大纲?中规定初中作文每学期的最少次数是 A6次 B8次 C10次 D12次9语文教师的语文专业修养是 A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养10作文讲评的根本方式是 A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评四、简答1词

18、语教学的方法2合编型教科书的主要优缺点3提问的类型4听说教学的方式方法五、论述 1当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。2如何理解语文教学目标的多元性。六、实践装 订 线1一位教师教读?鞠躬尽瘁?一文，正带着学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己的共产主义精神。这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治，反而说只能叫人压病，不能叫病压倒人。有些病是压不住的，他最后还是住了院，去世了我以为他有病不治的做法不值得提倡。如果你面对这种情况，怎么办.2请为?我的教师?一文设计三个不同类型的导入。3你怎样指导学生就?我最敬仰的一个人?、?我最讨厌的一个人?这样

19、的作文题目创立新意.语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准一、 填空10分1工具性 人文性2文系统 知识系统 助读系统 作业系统3词的分类 短语的构造 单句的成分 复句4综合讲评 典型讲评 专题讲评 比照讲评5文字 图表6识字与写字 阅读 写作 口语交际评分标准：每空0。5分，共10分二、名词解释12分1导入：在一节课的开场，教师往往要从本节课的具体容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学容上来。这种教学技能，就是导入的技能。2供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进展作文的一种训练方式。3多媒体教学：依据现代

20、教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反应调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。2、 精读：就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。评分标准：每题3分，共12分三、选择10分1b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A评分标准：每题1分，共10分四、简答20分 词语教学的方法：运用工具书解词；字形、

21、语素、构造分析法；同义互释；述源释疑；补充形象，丰富感性认识；从语境推断词义；用比拟的方法解词。 合编型教科书的主要优缺点：优点是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学容，取得姣好的综合效应；其局限性往往在于系统性不容易表达，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。 提问的类型：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。 听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。评分标准：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分五、论述24分1 评价目的片面、评价围狭窄、评价守的单一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中，简单化、惟量化。1） 分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考试与评价等同起来2过分的强调定化量化的评价，无视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的容也越来越少3学生被排斥在评价过程之外，无法参与评价过程，试题设计、阅卷评分、试卷分析等均是教师参与的单向评价活动。 如何理解语文教学目标的多元性.语文教学目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。语文教学目标从提高学生语文素养的理