解答主观题需要顶层设计方案”

1、解答主观题需要“顶层设计”-政治论文解答主观题需要“顶层设计”王实玲摘要：学生解答主观题中存在的问题除与知识基础有关外，更多的是由于 策略性错误一一习惯于从问题的局部出发，只顾细节，忽视整体。解答主观题 要着眼于问题的整体结构，做好答案的“顶层设计”，复杂问题简明化，简明问 题框架化，框架问题流程化，流程问题具体化。我们在日常教学中要注重培养和 提高学生的顶层设计意识和能力。关键词：主观题 归因分析 顶层设计作者简介：王实玲，女，广东省广州市黄埔区教育局教研室，中学特级教 师。主观题综合考查学科主干知识，体现多种能力要求，文字量大，头绪繁多， 分值重，是平时测试和高考的重要题型，学生的失误也集

2、中在主观题上。粗粗审 题，提笔就写，或攻其一点，不及其余；或漫天撒网，不着边际；或东拉西扯， 逻辑混乱；或推倒重来，难以安放上述问题除与知识基础有关外，更多的是 由于策略性错误：习惯于从问题的局部出发，“化整为零”，只顾细节，忽视整 体。我们指导学生在解主观题时着眼于其整体结构，做好答案的“顶层设计”， 大大提高了答案的精准度。“顶层设计”概念来自工程学，现已成为各行各业广泛使用的名词。其原 意是指用系统方法，对项目涉及的各方面、各层次、各要素进行统筹考虑，在最 高层次上寻求问题的解决之道，是理念与实践间的“蓝图”。我们所实行的主观 题顶层设计，就是用集成的眼光把握试题的设问方向、材料信息、内

3、容结构等,并对其进行简化、转化、重组、联想，在书写具体内容前先整体构建答案的框架。一、主观题顶层设计的实施主观题顶层设计的具体操作可概括为：复杂问题简明化一简明问题框架化一框架问题流程化一流程问题具体化。“复杂问题简明化”就是通过审题捕捉并 圈画出问题和材料的关键信息，把握设问之间、材料之间、设问与材料间的关联 及其隐含的整体结构特征，以此作为思考的逻辑起点和依据。“简明问题框架 化”就是据圈画出的信息点合理想象， 调用知识，构思答案框架。“框架问题流 程化”就是按一定的逻辑顺序对合理想象出的观点排序，如从现象到本质，从成绩到问题，从局部到整体，从正面到反面，从近的方面到远的方面等。“流程问

4、题具体化”就是根据问题流程逐一锁定各答案方向点，规划用哪几句话来说明， 写出具体答案要点，侧重推理的严密性、文字表述的准确性。可见，顶层设计具 有对问题的简化功能、对答案的定向功能、排序功能、构造功能。【例】（2013年广东文综第37题）阅读下列材料，结合所学知识回答问 题。材料一:I t iJOI I-口谟期忆七如1吕折：.卄广临人爭嗔涓賢、口甘士頂特5事倉1 二iff朝XO#4叶（1）图1、图2反映了哪些经济信息？（ 6分）轴Z 当応 油忖辭、交通粗.环境/甦等何變竺A车承擔君日科理性，提逞环保消掰Aim清撤 这神赣的満費瘾催生曲匝壬胆时尚筛型 井建対懒汽若#彌話鶴纵_、_ _）结创桝I二

5、I 1M实径济生活）申祷费对笙产的反作用的和）识井析浴捷新曲婷丽禅（3分j”丄 8*5|IE SSiSff財圭产加樹左构井盘倡叭応&常爲茄芦1LEr材料三：根据国际经验，人均 GDP超过5000美元时，文化消费在总消 费支出中的比重会急剧增加。2012年，广东人均GDP约为8570美元，但城镇 居民消费支出中，教育文化娱乐服务仅占13%，而农村居民消费支出中，这一比例更低至6.26%，居民文化消费潜力未能充分释放。（3）结合材料三，运用文化生活中的有关知识，就政府如何拉动居民文 化消费提出合理意见。【顶层设计思路】第（1）问：一审问题标出答题方向（“反映”一是什么，“经济信息”）和 结合的材料

6、（“图1 ”“图2”）；二审材料，先看表题标出两个图的时间状语 “ 2008-2012年”（近五年）、主语“城镇居民人均可支配收入” “社会消费品 零售总额”，再看图形及其数据的变化，相同的看趋势，不同的找差距，分别得 出答案方向点、。进一步分析揭示两个图表间的因果联系，得出答案。第问：审设问可知调用的知识是“消费对生产的反作用”，包括“目 的”、“导向”、“动力”、“创造出新的劳动力”四个层次；分析的问题是“消 费新趋势对汽车行业的影响”，审材料二可知这种新趋势是指“低耗油、低排放、 一车多能”，即节能、环保和多功能的汽车，按知识层次的逻辑顺序排序并把观 点和材料结合进行演绎分析即可（最后一

7、个层次在材料中未体现，删除）第问：审设问可知主体是政府，问题方向是“如何”（怎么做），调用的知识是文化生活模块，分析的问题是“拉动文化消费”，即要求回答政府 拉动文化消费的措施。知识范围较大，材料给出的信息有限，要解决问题须进一 步追问出原因再采取相应对策。广东人均 GDP达到8570美元，为何消费支出不高呢？可从三个角度思考：消费的主体居民（经济水平、消费习惯、道德修养）、消费的对象（文化产品）、消费的环境。政府针对这些方面存在的问题采取相应 对策，联系文化生活有关知识组织答案，形成如下思维导图（见图 1）：A 5；辽it艸町I恂找丈化Ki向低界宜代创彌 世煌惘皆砂:,来 取 的 対 策可见

8、，答“怎么做”需“对症下药”一一先从材料中把存在的“症”提取出来（此例中的“症”是隐性的，须先从主体、对象、环境等方面思考可能存在 的问题），再逐一采取对策【答案】（1）图1反映近五年城镇居民人均可支配收入不断增长，其实际 增长速度曲折上升，增幅缓慢。图2反映近五年社会消费品零售总额增长较快， 但增长速度却逐年下降。说明收入是影响消费的重要因素。 可支配收入的增加 导致消费品零售总额增长，但收入的实际增长速度不快也导致消费品零售总额的 下降。（2）消费是生产的目的。只有生产出来的产品被消费了，这种产品的生 产行为才算真正完成。汽车行业只有关注消费新趋势，面向市场组织生产，才能 被消费者认可，最

9、终实现利润。消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级 起着导向作用。消费新趋势必将引领汽车行业不断创新，更多地生产环保、节能和多功能的汽车，从而促进产业结构不断升级。消费是生产的动力。一个新的 消费热点的出现，往往能带动一个产业甚至几个相关产业的出现和成长。环保节能的汽车逐步引领汽车消费的新趋势，从而给汽车产业发展带来新的机遇。（3） 文化与经济相交融。经济和政治决定文化。要大力发展经济，从而拉动文化消费。继承和发扬传统文化，面向世界文化，推动文化创新，发展人民大众喜闻乐见 的多样文化，提高对居民文化消费的吸引力。教育在传承人类文化中具有重要 功能。要通过教育，培养居民树立正确的文化消费习惯。

10、 政府要加强文化市场 的管理和正确引导，为居民文化消费创造良好的环境。政府要加强思想道德建 设，逐步提高居民的思想道德修养，推动居民文化消费结构的不断升级。【启示】1 顶层设计的逻辑起点一一问题和材料信息。政治主观题大多反映社会热点，同一话题可能在多套模拟题中反复出现。 学生看到类似的图表，似曾相识 的设问，往往凭印象、想当然，生搬硬套。顶层设计一定要以圈画的信息为逻辑 起点，解决给定的“这个问题”。在开始训练阶段，可设计“任务”审题图表，“强迫”学生把注意力集中到问题和材料上。如：问题指向見卄么节为杆么？北哦促r ”慎认识、伐理辭一聖体耀足昆?战机企业覚？个砒？ 个楼蛛叩的那牛检块？核块中具

11、林的知识虑？绪合的材斛材料一？材料二？上述材料？矍簿棗的问題賢ft时何狀语“主体?特削结廉？弱点旬？儿今材料価和內矗麻窑（国果？帯体与部廿：対心:班 ?毓看和洼2 顶层设计的物质载体一一思维导图。思维导图是英国心理学家东尼博赞发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的工具，它用线条、符号、词汇和图 像，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来。利用思维导图进行主观 题的顶层设计，就是使用线条、符号、关键词等把问题的界定、联想的展开、答 案的生成等用简图来表示，即把解决问题的整个思维轨迹呈现出来。运用思维导 图来做主观题的顶层设计，不在于形式，而在于内容。常见的是据问题和材料信 息直接在试题上生

12、成思维导图，如上例中的第一问、第二问；也可另外画张图， 如上例中的第三问。一、顶层设计意识的培养和能力的提高有教师抱怨：“解题方法我讲过多少遍，要全面审题，要抓住关键词整体 构想答案，可学生还是看到片言只语就急于动手， 乱答一气！ ”顶层设计意识的 培养和能力的提高需要通过教师知识教学中的渗透、 解题教学中的提炼和学生自 己的体验、感悟，长期积累，才能习惯成自然。1 在知识教学中渗透。教材是学生学习的最重要的文本和最佳范例。教 材知识本是一个有机联系的统一整体，把它拆分成不同的单元、课、框、目是基 于学生的认识能力有限。顶层设计思想以内隐的方式溶于知识体系中， 教师要通 过单元备课，从宏观上揭

13、示教材文字后面蕴含的分析问题的整体性思想。在知识教学中，要贯彻新课程“基于情境，基于问题，从生活逻辑到理论逻辑”的理念， 精选情境，精设问题。在学生自主学习、探究的基础上，教师边讲解边板书，通 过“分解动作”展示自己解决问题的程序： 从问题人手，通观几个设问；再带着 问题看材料，然后把对问题的界定、材料的解读、联想的展开在案例上标注，以 保持思维的连续性、完整性；在此基础上，再对标注的内容整合、排序，作出整 个答案的顶层设计方案。在此过程中，学生既“耳闻”又“目睹”教师的顶层设 计过程，教师的示范会对学生产生潜移默化的影响。2 在解题教学中提炼。无论是新授课对案例的分析，还是专门的主观题训练，

14、都要让学生先试先做，“摸着石头过河”。学生在对问题的分析中潜藏着 方法性知识，衍生出解题经验。但这些认识毕竟是朴素而零乱的， 教师要在此基 础上进行概括、归纳，提炼解决问题的程序性知识，使学生的认识由模糊走向清 晰，由肤浅走向深刻，由拘泥于具体的方法走向某类型问题的解题策略。下面是我们在教学中提炼出的文综主观题两大类型一一扩展型问题和限定型问题的顶 层设计模型。（1）扩展型问题的顶层设计模型。扩展型问题是指根据设问中的指导语和背 景材料，选定答题所用的知识和方向范围，发挥的自由度大，灵活性、综合性强， 解题方法以归纳法为主。上面例题中第一问（“是什么”）、第三问（“怎么做”） 都属于此类。解答

15、此类问题需要有开放性思维， 但开放不是胡思乱想，而是立足 于基础知识以及对问题的多角度界定. 提取信息点，合并同类项，再由此及彼展 开联想，按一定的思维顺序排序，生成相应的答案要点，形成轴对称式顶层设计 模型（见图2、图3）。愷 aC图M t A111(1-1一曲峯氐a刑io存在和同理f I机）限定型问题的顶层设计模型。 限定型问题限定了答题的具体知识、 思维 方式、答题要求，解题方法以演绎法为主。即从一般到特殊，通过组织现成知识， 建立科学的推导体系，对问题进行合理的解释和说明。解题思路：“找一一拆 联”，即从设问中找出“现成的知识”（总论点），据已有知识储备，把这 个“现成的知识”拆分成若

16、干个子观点（分论点），再逐一结合材料分析。如上面例题第二问属于此类。可围绕知识层次呈现的逻辑顺序来做顶层设计，形成以 下模型（见图4）：比杏c耳密丰削点悒制科中想弟再审耳击千夙蠱对 flutes如限定的知识不是指向某个点，而是知识板块，如用“文化创新的有关知识”（课题）、“用唯物辩证法的有关知识”（单元）等，则要把材料和知识范 围联系起来一一从材料中归纳提炼出该知识范围中的若干个知识点，再结合材 料进行演绎。主观题顶层设计模型是对学生平时大量“底层实践”所形成的感性经验的再提炼，它使学生以后遇到类似问题有一个大致的思维框架，不至束手无策，尤其对基础薄弱的学生。顶层设计一定要和差异化的问题条件相结合， 否则就会 导致机械的教条主义。