找准目标设计方案的着力点

1、找准目标设计的着力点找准目标设计的着力点江苏无锡市芦庄实验小学(2 1 4 0 0 0 ) 吴柯佳摘 要教学目标的制定是否准确有效，直接决定着教学的效率。大多数教 者过于依赖教学参考书，致使教学目标缺乏科学性和系统性。在制定教学目标时， 除教学参考书外，还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点，解决“教什 么” “怎么教”“学什么”“选什么”的问题，从根本上提高教学效率。关键词教学目标 设计 着力点中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号1007-9068(201 5 ) 2 5 -051教学是一项有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师“教”的过程和学生“学”的过程而实现的

2、教学成果。 所以，制定教学目标是教学的前提， 是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教 学目标的确定是否准确、具体、切合实际。笔者每次听完课，也总会先让执教老师说说教学目标，发现了一个普遍的现象： 有的教师会匆匆把教参翻出来，把教学目标读一读；认真些的教师会把教参上的 目标背出来。细细想来，教参是教材编写者给教者的教学参考书， 有其权威性和 指导性。因此在大多数教者心中，教学参考书上的每一个字都如同金科玉律， 不 得修改。教学似乎只是为了传授参考书上的知识。但是教学目标真的只是从教参 上来吗？教学参考书，顾名思义，就是给教师教学时做参考的，并不是只能照搬照抄的 教

3、学目标，更不是目标制订的唯一参考材料。 所以，光靠一本教学参考书是难以 制订准确、具体的教学目标的。从目前来看，各年级的教学参考书对教学目标的表述极其相似，大致有三个方 面：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课的X个生字，两条 绿线内的X个字只识不写。理解由生字组成的词语。（3）懂得感悟明白。这是编者就本篇教材提出的教学的大致目标，肯定是正确的。但这样的 教学目标表述既没有体现年段特点和要求， 也没有把学生语文素养和能力的训练 系统科学地落实和推进。笼统的目标只会使教者陷入“教教材”的困境中，却忽略了最重要的问题：教者要用这篇教材教给学生什么？那么， 制订有效的教学目 标的着力

4、点到底在哪里呢？一、依据课程标准：教什么义务教育语文课程标准应是教学目标制订的首要依据。语文学科的任务、 特点，语文课程的性质与地位，乃至每个年段所要达到的语文能力的要求， 课标 中都做了全面而具体的论述。细读课程标准，从宏观的语文课程的构建，再到每 个年段听说读写能力训练的要求与特点，无一不在告诉我们语文学科的目标是什 么，语文课的具体目标又在哪里。就以“理解词语”为例，小学低年段的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。”中年段 则是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面 的作用。”到了高年段，要求更高了： “能借助字典、词典和生

5、活积累，理解生 词的意义。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义， 辨别词语的感 情色彩。”可以看出，不同年段，不仅理解与感悟的要求循序渐进，甚至连理解 词语的方法与技能也有所不同。所以，在制订每一课的教学目标时，教师首先得 想远一点，想想单元目标、整册目标、年段目标、教材总目标；再想近一点，就 这节课而言，要关注的重点、难点是什么，要训练的基本能力是什么，在整个知 识体系中，这节课应该达到怎样的要求。这一切，均来源于义务教育语文课程 标准，而这也正是教学目标制订的首要依据。二、关注文本特点：怎么教课程标准制订的是语文学科的总目标，而总目标的实施不可能一蹴而就，要通 过一篇篇教材的教学

6、，使总目标分散到平时的每节课的目标中去， 在不断地训练 中，达到课程标准的要求，从而提高学生的语文素养。纵观小学语文教材，虽然 每一篇课文各有其特点，但内在的联系使所有的课文构成了一个完整的知识体 系。所以，近几年来，语文教学界一直提倡要“用教材教”，因此教学目标的制 订就要结合文本特点。其实，在编写教材的过程中，编者已经考虑到文本的特点， 对不同的教材提出了不同的要求，而这些要求又被循序渐进地组合在一个单元、 一册教材以及整个语文教材体系中。这可以从每篇课文的课后习题的设计中看出 来。在小学语文教材中，教学目标其实都是以暗线的形式编排在课后习题中。以苏教版五年级下册教材为例，有人做过统计，变

7、色龙课后练习3:按下面的表达顺序给课文分段。莫高窟课后练习4:给这篇课文编写段落提纲。天火 之谜课后练习4:按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。纵观这些习题， 都是在教学生学习概括的基本方法。 对小学生而言，概括是个难点，不可能一蹴 而就。于是，编者就从整体把握，分步骤进行。先根据段意分段，再编写提纲， 然后按分好的段落选择文中语句概括段意。这样的设计，把学生的语文能力培养、 基本学习方法的掌握分散到平时的阅读教学中。这样的设计与编排真可谓是匠心 独运、用心良苦，也成为教者设计教学目标的绝好参考。有人做过一个形象的比喻：课后习题就是一本微型教参。这话不无道理。作为 教者，自己要读懂这些习题

8、设计的意图，要站在课后习题的视角上对文章进行深 入挖掘，制订合理的教学目标，取舍教学内容。所以，在制订教学目标时，教者 要关注文本特点，让不同的文本在学生语文能力的培养中发挥出最大、 最合适的 作用。三、分析具体学情：学什么课程标准、文本内容是相同的，为我们规定了目标制订的大致范围和要求，但 教学目标的具体落实对象是学生，认知水平、学习起点、学习兴趣都会因人而异， 因班不同。所以，在制订具体的教学目标时，更要关注学生的实际情况。在备课 时，我们应静下心想一想：就语文学习而言，学生哪些方面比较欠缺？就每篇课 文而言，学生又有什么不会？有哪些需要学习？只有把这些作为制订教学目标的 最重要因素，教学

9、才是真正为学生服务。以字词教学为例，在教学参考书中，对 教学目标的陈述有其相同的模式：学会本课X个生字；两条绿线内X个字只识不 写；理解由生字组成的词语。这样的字词教学目标是笼统的。 教者仔细钻研每一 篇教材的字词即可发现，有些字的读音容易混淆，有些字的字形特别容易写错， 有些词语的结构很有特点，有些词语意思的理解可以联系上下文，有些词语的理 解可以结合学过的熟词，有些则需要教师讲解。那么在教学时，教师就必须细化 这些字词教学的目标，结合学生平时的字词学习情况，预设出学生容易读错、写 错的字词，作为字词教学的重点。有了具体而清晰的目标，教学步骤的安排就有 了目的性，教学效率自然就会提高。当然，

10、面对不同的学生，目标设计也不尽相 同，但由于学生相同的年龄特点和学习特征， 一些教学重难点的设计还是有共通 之处的。四、处理参考信息：选什么教学参考书是目前我们教师制订教学目标时最常用的参考材料。确实，教学参 考书均由经验丰富的专家和一线名师编写，对教材的解读、学情的分析具体而准 确，这为一线教师正确理解与把握教材提供了依据，降低了难度。但是，教学参 考书的阅读对象是教师而非学生，对于参考书上制订的教学目标和陈述的相关信 息，我们不可能拿来就用，参考书上陈述的每一点也并不是都要求学生掌握的。 教者要针对文本特点和具体学情，以增强学习兴趣、提高学习效率为基点合理筛 选。作为教者，如何处理参考书上的教学信息呢？这就需要教者心中有标准（课程