公共心理学复习提要

1、公共心理学复习提要编写者 程良道手机Q：2237281618一、基本知识点11879年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一座心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。2科学研究的特征的基本特征主要有客观性、验证性和系统性。3.心理学常用的研究方法有观察法、实验法、相关法、调查法和个案法等。4.为了保证观察的客观性，研究者要避免观察者效应、观察者偏差和拟人化错误。5.为保证实验研究效果的可靠性，实验过程要避免安慰剂效应和实验者效应。6.结构主义心理学流派的奠基人是冯特，代表人物是铁钦纳，基本观点是主张研究意识经验，使用实验内省的方法。7.机能主义心理学流派的创始人是

2、詹姆斯，代表人物是杜威、安吉尔，基本观点是主张研究意识的功能，提出“意识流”观点。8行为主义心理学流派创始人是华生，代表人物是斯金纳，基本观点是主张研究行为，揭示刺激和反应之间的关系，反对研究意识。9.格式塔心理学流派创始人是韦特海默，代表人物是柯勒、考夫卡，基本观点是主张研究同时意识和行为反对元素主义，强调心理的整体和完形，通过实验揭示了知觉的心理组织，提出了自己的学习理论，并为认知心理学奠定了基础。10.精神分析心理学流派创始人是弗洛伊德，基本观点是主张研究人的潜意识，旨在分析一个人当前观念和行为的潜意识根源；主要方法有移情、自由联想和梦的分析等。11.人本主义心理学流派创始人是马斯洛、罗

3、杰斯，基本观点是主张研究人性的积极面，旨在促进人的潜能发挥和价值实现；主张以问题为中心而非以方法为中心。12.当代心理学的研究取向：（1）生物心理学：探究行为和心理的生物学机理，即行为和心理的大脑机制和神经化学物质基础。（2）认知心理学：认知即信息加工，研究人们的感知觉、注意、记忆、思维等等，企图探讨其内部过程和规律。（3）文化心理学：比较在不同文化背景下，人们的心理和行为的差异性和共同性。13.神经系统是产生心理活动的物质基础。神经系统的基本活动方式是反射。神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。14道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。15注意有两个特征，即指向性和

4、集中性。16.注意的功能有：选择功能、保持功能和对活动的调节和监督功能。17.注意的品质包括注意的稳定性、注意的广度、注意的分配和注意的转移。观察的原则有目的性原则、客观性原则、全面性原则和典型性原则。18记忆是人脑对输入的信息经过编码，结合复述等操作予以存储，并在一定条件下进行提取的心理过程。根据信息在大脑中保持时间的长短，记忆可分为感觉记忆（瞬时记忆，0.25-4秒）、短时记忆（工作记忆，1分钟以内）和长时记忆（1分钟以上到数日、数年，乃至终身）。19.短时记忆（sensory memory）是指感觉记忆中经注意的信息保持在1分钟以内的记忆，也叫工作记忆。以声音编码为主，兼有视觉编码与语义

5、编码。短时记忆的容量为72个组块（项目）。20思维有两个最基本特性，即概括性和间接性。21根据思维的凭借物或发展水平不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。根据探求目标或方向不同，思维可分为集中性思维和发散性思维。根据是否有清晰的思维过程，思维可以分为逻辑思维和非逻辑思维。根据思维的创新程度，思维可以分为常规性思维和创造性思维。22.思维的基本形式包括概念、判断和推理。思维的过程包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化等环节。23.图式包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。24.美国认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。25.奥苏伯尔提出的

6、影响学习迁移的三个认知结构变量是原有知识的可利用性、原有知识的巩固性和新旧知识的可辨别性。26.需要具有对象性、动力性和社会性等特点。27.按起源划分，需要可分为生理需要和社会需要。按指向的对象划分，需要可分为物质需要和精神需要。28.根据动机的来源，动机可分为内部动机和外部动机。29.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。30.动机的功能主要有激活功能、引导功能、维持功能、调整功能。31.按表现形式划分，动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突；按性质和内容划分，动机冲突可分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突。32.动机对

7、行为效果的影响取决于两个要素：一是动机强度，二是个体行为质量。33.基本情绪（原始情绪）可分为快乐、愤怒、恐惧、悲哀和厌恶五种。34积极情绪有两个特征：第一，给人带来愉快的体验；第二，对人的生活、学习与工作、身心健康起积极的促进作用。35.情绪状态的种类：（1）心境。它是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。（2）激情。它是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。激情具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。（3）应激。它是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。人在应激状态下出现的生理反应过程：动员阻抗衰竭。36.情感的种类：（1）道德感。它是用一定的道德标准去

8、评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。（2）理智感。它是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验，是人类社会所特有的高级情感。（3）美感。它是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。37.情绪的维度是指可以从数量上加以衡量的情绪的固有属性，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。情绪的极性是指情绪的每种特征的变化幅度。每个特征都存在两种对立的状态。 38.情绪和情感的功能：适应功能（生存适应、社会适应）、动机功能、组织功能、信号功能。39.一般认为生活压力主要来源于以下三个方面：生活的变故；生活琐事；心理因素。40.意志的品质一般包括独立性、果断性、坚韧性和自制力。4

9、1.意志行动的特征：明确自觉的目的性；与克服困难相联系；以随意运动为基础。42.人格是指一个人经常地、稳定地表现出来的、具有个人特色的身心特征及其组织。人格是一个具有丰富内涵的概念，其本质特征有四个方面：独特性、整合性、稳定性、动力性。43.阿尔波特（GWAllport，18971967）认为，人格结构中包含两种特质：共同特质（common traits）和个人特质（individual traits）。44.在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（Spearman），他认为人的能力由一般因素（G）和特殊因素（S）构成。45.根据能力发挥作用的范围不同，能力可分为一般能力

10、和特殊能力；根据能力的创造性程度，能力可分为模仿能力和创造能力；根据能力发挥作用的领域不同，能力可分为认知能力、操作能力和社交能力；根据能力在人的能力系统中所处的地位不同，能力可分为优势能力和非优势能力。46.特尔（Cattell）和霍恩（Horn）认为一般能力有两个，即液态智力（依赖于先天禀赋）和晶态智力（后天习得）。47.斯腾伯格（Sternberg，1985）认为人的智力由三种结构组成，即成分智力（元成分、知识获得成分和操作成分）、经验智力和情境智力。48.Naglieri与Das认为智力活动有三个认知功能系统，它们相互联系，共同作用，又执行着各自的功能，即注意-唤醒系统、加工系统和计划

11、系统。49.心理测验的必备条件：信度、效度和常模。50. 韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童和幼儿），每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。他用差离智商代替比率智商。 51.人际交往反映了人与人之间在内心、情感及行为方面的全部交往。其基本因素包括认知、动机、情感、态度与行为等。52.人类个体进行社会交往的心理动因，即从产生行为的心理需要来看，可以分为三个方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。53.社会心理学意义上的群体作为一个具有目的导向交流的人员组成的集体，有三个显著的特征：共同目标、结构和规范、归属感和交互作用。54.群体给人们提供了重要的心理保障，群体对个人心理方

12、面的作用体现在：归属感、认同感、社会支持。55.以人为中心治疗理论认为，成功治疗的三个重要因素：（1）真诚（genuineness），即在治疗期间，治疗者必须表现出真实的情感和想法，而不是扮演什么角色。（2）共情（empathy），即治疗者尽可能理解体会来访者的感受。（3）无条件积极关注（unconditional positive uninforcement），即接受和尊重来访者而不对其进行任何价值判断。56.注意缺陷多动障碍是最常见的儿童时期神经发育障碍性疾病，中国精神疾病诊断分类称为儿童多动症，该症以注意障碍、冲动行为、容易分心以及活动过度为主要特征，在学龄儿童的发病率为3%-5 %。二

13、、选择（在每小题的四个选项中，只有一项是正确的，选择正确答案）1经典性条件反射理论是俄国生理学家 提出来的。A巴甫洛夫 B斯金纳 C华生 D冯特2人的知觉过程是一个有规律的心理活动过程，具有 、选择性、理解性和恒常性的特征。A稳定性 B差异性 C灵活性 D整体性3“入芝兰之室,久而不闻其香”说的是感觉的 。A对比 B后效 C适应 D相互作用4 指在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间。A注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配 D注意的转移5 在1908年做的“水下击靶”实验，是概括说的经典实验。A贾德 B桑代克 C科勒 D奥苏伯尔6.在通常情况下，我们会把图案“”知觉为笑脸，而不是单个的曲

14、线。这主要体现了知觉的 。A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性7. 人们熟练地骑车、熟练地打毛衣等活动所体现的注意都是 。A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意三、名词解释1观察法是指直接观察并记录研究对象的行为，从而了解事物的特征或规律。实验法是指控制无关变量，并系统地操纵自变量，观察因变量随自变量改变而受到的影响，验证自变量与因变量之间的因果关系的方法。2.观察者效应观察者偏差拟人化错误3.安慰剂效应实验者效应4.单盲设计双盲设计5.相关法是研究两种变量之间的关联程度的方法。调查法是指预先拟定所要了解的问题，让被调查者回答这些问题，以获得研究所需资料的方法。个

15、案法是指对某人或某团体进行全面、深入了解的方法。6.神经元，即神经细胞，每个神经元包括胞体和突起两部分，突起又分为树突和轴突两种，具有接受刺激和传导神经冲动的功能，是神经系统的基本结构和功能单位。7.心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。8感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是个体依据自我知识和经验对感觉信息进行组织和解释的过程。9.感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指人感到某个刺激的存在或者变化的量。10.绝对感觉阈限是指刚刚能够引起感觉的最小刺激量；绝对感受性是指对刚刚能够引起感觉的最小刺激量的感觉能力

16、。11.感觉适应感觉后效是指刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。闪光融合感觉对比感觉的相互作用12.错觉是指对客观事物不正确或歪曲的反映。13观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的本质属性和内在规律的概括和间接的认识。14.注意是有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，是心理活动对一定事物的指向和集中。15.无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意是指有预定目的，需要做一定努力的注意。有意后注意是指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也称为随意后注意。16.注意的稳定性是指

17、在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间，这是注意在时间上的特征，其标志是在某一段时间内注意的高度集中。17学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极的影响；负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。18记忆是个体的过去经验保持在大脑中的印象。遗忘（forgetting）是指对识记的信息不能再现或再认，或者错误再现或再认。过度学习（over learning）是指个体在100%掌握了所学材料以后再追加的学习。19.闪光灯效应（flashbulb effect）是指引人震撼的事件容易给人留下深刻、持久的记忆。如汶川大地震。莱斯托夫效应（Restorff effe

18、ct）是指独特或特殊的事物容易被人牢记。如穿着另类前卫，行为举止特立独行。20内隐记忆是指不需要意识参与或不要求有意回忆的条件下，大脑自动、无意识地提取信息的记忆；外显记忆是指有意识提取信息的记忆。21顺行性遗忘（anterograde amnesia）是指在致使失忆的事故之后对所发生的事情出现记忆丧失的现象。逆行性遗忘（retrograde amnesia）是指在致使失忆的事故之前所发生的事情出现记忆丧失的现象。记忆扭曲（memory distortion）是指再现或再认的经验与过去所记忆或学习经验不相符的现象。22倒摄抑制是指后继的学习对先前的学习产生的干扰和妨碍作用。前摄抑制是指先前学习

19、对后继的学习产生的干扰和妨碍作用。23启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使个体对这一刺激的加工得到易化的现象。例如，熟人再认，红楼梦中的王熙凤。舌尖现象（tip-of-the-tongue phenomenon，简称TOT现象）是指感觉到回忆的内容已经到嘴边了却又无法记起的现象。24集中性思维是指面对问题时，思路朝着某一方向，寻求问题的唯一正确解答的思维方式。发散性思维是指面对问题时思路朝着多个方向，寻求多种可能性正确解答的思维方式。25直觉思维是指不经过严密的逻辑推理而迅速对问题的答案作出猜测、推断的思维过程。创造性思维是指以新颖、独创的方法，寻求问题的富有创意的解答的思维过程。问题解决

20、是指由问题情境引起的、一系列的、有目标指向性的心理（认知）操作过程。26知识是指主体与其环境（包括物理环境和社会环境）相互作用而获得的信息及其组织。图式是一种知识表征的结构，是人们头脑中关于一个事件、情景或物体的被组织起来的单位。27定势是指心理活动的一种准备状态，是已有的认知结构和心理倾向对问题解决的影响。28陈述性知识是指用于“是什么”的知识；程序性知识是指用于回答“怎么办”的知识。29内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习是指受意识支配、需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。30变式练习是知识转化为技能的关键途径

21、。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。模式识别是指把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。31需要是指有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。32直接强化是指个体直接体验到自己行为后果而受到的强化。替代强化是指观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。33.负强化是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。惩罚是施加讨厌的刺激以

22、消除不良行为。34.上位学习是指学习比认知结构中的原有观念在概括水平和包容程度上高的观念。下位学习是指学习比认知结构中的原有观念在概括水平和包容程度上低的观念。35.认知策略是指学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识，主要用来表现学习者的学习能力。 学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动和方法。36.成败归因是指人们做完一项工作之后，寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。37.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。成

23、就动机指个体追求成就、力求成功的动机。38.习得性无助是美国心理学家塞利格曼提出的概念，是指动物和人在经历多次失败的反抗后，面对自身无法解决的问题或无法逃避的有害的、不愉快的情境而产生的一种无动于衷的反应。39.生物需要是指一个人与生俱来的、反映人对延续和发展自己生命所必需的客观条件的需求。它是人类最原始最基本的需要，是人和动物共有的。社会性需要是指人脑对社会性需求的反映，是社会存在和发展的必要条件40.物质需要是指对维持个体和社会生存与发展所需的物质产品的需要。精神需要是指个体参与社会精神文化生活的需要。41.认知内驱力是指理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力是指

24、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。交往内驱力（附属内驱力）是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。42.内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。43.动机的双趋冲突，例如，“鱼和熊掌不可兼得”。动机的双避冲突，例如，“前有断崖，后有追兵”。动机的趋避冲突，例如，“鸡肋”食之无味，弃之可惜。动机的多重趋避冲突，例如，找工作时面临多种选择，而又必须作出决定。44.价值观（values）是指主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。45.情绪和情感（emot

25、ion and feeling）是指客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。情绪是指客观事物是否符合人的生理性需要而产生的态度体验及相应的行为反应。情感是指客观事物是否符合人的社会性需要而产生的态度体验及相应的行为反应。46.言语表情就是指人们通过言语的轻重缓急、抑扬顿挫来表达情绪情感；非言语表情是指没有言语的参与，仅通过面部、姿态、手势等来表达情绪情感。姿态表情是指表达某种情绪状态的动作、姿态。47.意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难以实现预定目的的心理过程。挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种

26、紧张状态和情绪反应。48.气质是个体生来就具有的心理活动的稳定的动力特征，主要表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面。性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。49.能力（ability）是指人们顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。50.信度是指测验所测得的分数的可靠性或稳定性。效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。常模是指在编制测验时建立的、用于解释原始分数的参照标准。51.人际交往(intercourse)是指人与人之间的相互作用过程及人们在相互往来的过程中所形成的一种稳定的关系。人际关系（interpersonal relationship）是指人与人之间

27、通过直接交往形成的、以情感为主要内容的心理关系。52.群体（group）也称团体，是两个或两个以上相互依赖和相互作用的个体，为了某个共同的目标而结合在一起的彼此之间具有感情联系的人群。群体凝聚力（group cohesiveness）是指能使群体团结一致的力量，它往往用群体对成员的吸引力和成员彼此之间的吸引力来衡量。53.社会促进（social facilitation）是指人们在有他人旁观的情况下工作表现比自己单独进行时好的现象。社会懈怠（social loafing）是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象，也称社会惰化。54.去个体

28、化（deindividuation）现象，是指个体丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同，从而做出了一些平常自己不会做出的反社会行为。群体极化（group polarization）是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象。55.从广义上讲，心理健康是一种持续高效而满意的心理状态。从狭义上讲，心理健康是知、情、意、行的统一，是人格完善协调，社会适应良好。56.系统脱敏法也称交互抑制，由美国心理学家沃尔帕(Jwolpe)首创，主要用于治疗恐怖症、焦虑和其他神经症症状。在病人产生焦虑反应的同时，让他产生一个与焦虑相对抗的其它反

29、应，这样多次结合后，病人焦虑反应强度就随之减轻，并在最后消失。可以采用的对抗反应有多种，但最常用的是肌肉松弛状态。57.厌恶疗法是指将作为惩罚的痛苦体验与不良的行为或习惯结合起来，抑制或消除这种不良行为或习惯。58.放松疗法(Relaxation therapy)又称松弛疗法、放松训练，它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理治疗方法。它可以帮助人们振作精神、恢复体力、消除疲劳、稳定情绪。59.代币奖励是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法，是可以得到实物奖励的正强化方式之一，强化是以代币的方式进行的，而代币是指可以在某一范围内兑换物品的证

30、劵。满灌疗法是一种与系统脱敏法相反的方法，也称冲击疗法，由条件饱和原理发展而来，其含义是如果使某些反映大量地产生，但不给于强化，则这些反应不久就会消退。四、判断与改错（下列命题中，你认为正确的，请在题后括号内打“”；错误的打“”，并予以改正。）1在心理学研究中，相关系数在0.6及以上就被认为是高度相关。（）2心理是心的机能。（）（改：心理是脑的机能）3积极心理学强调主观幸福感、生活满意度、乐观主义、利他主义和创造性等人性的积极方面的研究。（）4神经元是神经系统的基本结构和功能单位。（）5有意注意是指事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。（）（改：有意后注意是指事先有预定的目的，但不需要意志

31、努力的注意；或有意注意是指事先有预定的目的，也需要意志努力的注意。）6注意是一切心理活动的共同特征。（）7短时记忆也叫工作记忆。（）8观察有时也叫思维的知觉。（）9.知识的本质是信息在人脑中的表征。（）10. 根据奥苏伯尔的观点，学生的学习主要是发现学习（）。（改：学生的学习主要是有意义的接受学习。）11.情绪表现具有先天遗传性。（）12.任何心理测验都必须建立信度、效度和常模。（）13.IQ分数在全人口中呈正态分布。（）14.心理学只研究心理，不研究行为。（）（改：心理学既研究心理，又研究行为。）15. 时间知觉是指对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映。（）16.艾宾浩斯用无意义音节作为学

32、习材料来研究遗忘的一般规律，其规律为先快后慢。（）17.当过度学习达到150%时，记忆效果最佳。（）（改：当过度学习达到50%时，记忆效果最佳）五、简答1.心理学的研究目标是什么？心理学的研究以描述、解释、预测、控制心理和行为为目标，增进人类的自我了解，帮助人类进行自我改善，提高人类的生活质量。2.使用调查法要注意哪些方面？样本的代表性；问题的恰当表达；问题本身的敏感性。3.使用个案法，要注意哪些方面？案主报告的真实性；研究态度的客观性；个案的典型性；研究的全面深入性.4.学习心理学有何意义？学习心理学的理论意义；学习心理学的实践意义。（略，p16-17）5.大脑两半球功能差异表现在哪些方面？

33、从功能上说，左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。6.青少年心理的基本特点是什么？（1）过渡性。前期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期；后期则是一个逐步趋于成熟的时期，是个体独立走向社会生活的准备阶段。（2）矛盾动荡性。其表现为性需要与社会地位的矛盾；性成熟、性意识增强与心理上、道德上准备不足的矛盾；新的独立性需要与社会地位的矛盾；新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾。（3）社会性。在认识方面、情绪情感方面、个性上都由于青少年活动社会性的增强以及社会地位的变化，出现了与儿童

34、期不同的新特点。7.人的心理的实质是什么？人的心理是人脑对客观现实的反映。人的心理、意识是物质的高级反映形式；人的心理来源于客观现实；人的心理的产生和发展受社会生活实践制约；人的心理是对客观现实的主观反映；人的心理是对客观现实主观能动的反映。8影响青少年心理发展的家庭因素主要有哪些？ （1）家长自身的特点：父母文化素质 、父母的个性与行为等。 （2）亲子关系:父母对子女的期望、教养模式、亲子冲突等。（3）兄弟姊妹：性别、排行、间隔年龄、数量及其父母对待他们的态度和方式等。（4）家庭生活环境：家庭结构、经济状况、生活方式和家庭氛围等。9.感知觉有何作用？（1）感知觉为主体提供内外部环境信息；（2

35、）感知觉是其它一切心理现象的基础；（3）感知觉是维持正常心理活动的重要保障。10.感觉与知觉有何关系？区别：（1）产生的来源不同。感觉来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性；知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释。（2）反映的具体内容不同。感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体属性。（3）生理机制不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。联系：（1）感觉是知觉产生的基础。（2）知觉是感觉的深入与发展。（3）知觉是高于感觉的心理活动，但并非感觉的简单相加之和。11.绝对感受性和绝对感觉阈限有何关系？刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。

36、对这种最小刺激量的感觉能力，称为绝对感受性。绝对感受性以绝对感觉阈限来衡量。绝对感觉阈限越大，即能够引起感觉所需要的刺激量越大，感受性就越小；绝对感觉阈限越小，即能够引起感觉所需要的刺激量越小，感受性就越大。因此，绝对感受性和绝对感觉阈值在数量上成反比关系。可用公式表示为：E=I / R，其中，E代表绝对感受性，I代表标准刺激量的强度，R 代表绝对感觉阈值。12如何利用感知觉的规律来提高直观教学的效果？（1）运用被感知的强度律；（2）运用对象与背景差别的感知觉规律；（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律；（4）运用知觉的组合规律；（5）让学生交替使用多种感官感知对象。13引起无意注意的

37、原因主要有哪些？（1）刺激物的特点：刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物之间对比关系和刺激物的运动变化等。（2）人的主观因素：人的需要、兴趣和情感，已有的知识经验，人对事物的期待，人的身心状态等。14.引起和保持有意注的条件是什么？（1）明确的活动目的和任务；（2）培养间接兴趣；（3）合理的组织活动；（4）用坚强意志与干扰作斗争15.什么是注意的广度？影响注意广度的因素有哪些？注意的广度就是注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的因素有知觉对象的特点、个人的知识经验、个人的活动任务。16.什么是注意的分配？影响注意分配的因素有哪些？注意的分配是指同一时间内把注意指向于不

38、同的对象。影响注意分配的因素有：（1）对活动的熟练程度；（2）活动间的关系。几种活动通过练习建立起一定的联系，它们同时进行就容易成功；（3）活动的性质。如果同时进行的活动属于动作技能，则注意的分配比较容易。如果同时进行的是两种智力活动，注意的分配就比较困难。 17.什么是注意的转移？影响注意转移的因素有哪些？注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。影响注意转移的因素包括原来注意的紧张程度；对引起注意的新事物的意义理解程度；神经过程的灵活性；已有的习惯。18在教学中应如何培养学生的观察能力？（1）激发浓厚的观察兴趣；（2）提出具体、明确的观察目的和

39、任务；（3）培养正确的观察方法（引导学生把握合理的顺序，培养反复观察、仔细观察的习惯，了解常用的观察方法和一般步骤等）；（4）养成良好的观察品质（目的性、全面性、精确性、深刻性等）。19.记忆的基本过程是什么？编码（encoding）是指信息的最初加工，将外界信息转换成心理表征的过程。存储（storage）是指经过编码的材料随着时间在大脑中的保持。提取（retrieval）是指被存储起来的信息在后来某个时间的恢复。20.常见的遗忘现象（表现）有哪几种？（1）舌尖现象（tip-of-the-tongue phenomenon，简称TOT现象）是指感觉到回忆的内容已经到嘴边了却又无法记起的现象。（

40、2）系列位置效应（serial-position effect），即记忆效果与位置的关系。首因效应：开头部分的项目更容易记忆；近因效应：末尾部分的项目更容易记忆。（3）动机性遗忘（motivated forgetting）是指对某些事或某些人出现记忆丧失现象。（4）顺行性遗忘（anterograde amnesia）是指在致使失忆的事故之后对所发生的事情出现记忆丧失的现象。（5）逆行性遗忘（retrograde amnesia）是指在致使失忆的事故之前所发生的事情出现记忆丧失的现象。（6）老年痴呆症（阿尔茨海默症，Alzheimer diease, AD）。（7）幼儿经验遗忘症（infanti

41、le amnesia）。（8）记忆扭曲（memory distortion）是指再现或再认的经验与过去所记忆或学习经验不相符的现象。21.遗忘的原因有哪些原因？（1）记忆痕迹衰退；（2）材料间的干扰。倒摄干扰：后学的内容抑制对先学内容的记忆前摄干扰：先学的内容抑制对后学内容的记忆；（3）压抑；（4）编码与提取一致性。线索依赖性遗忘，编码特异性原则，情绪依赖性遗忘。22在学习和复习中如何提高记忆？在学习中提高记忆的方法：（1）组织材料；（2）编码策略；（3）整合性复述；（4）交叉学习。在复习中提高记忆的方法：（1）及时复习；（2）加强中间部分材料的复习；（3）及时反馈与反思。23.问题解决的过程

42、和策略各是什么？过程：（1）发现问题，提出问题和明确问题。发现问题与解决问题依赖于以下三个条件：依赖于主体的活动积极性，依赖于主体的求知欲，依赖于主体的知识水平。（2）分析问题，解读问题的性质与条件。（3）提出假设，考虑解答问题的方法。（4）检验假设，获得正确的方法和结果。策略：（1）算法式；（2）启发式。24.影响问题解决的主要因素有哪些？(1)问题本身的难度；(2)问题解决者的能力；(3)问题的表征；(4)迁移的作用；(5)定势的作用；(6)功能固着；(7)情感与动机状态。25.在实际教学中，促进学生认知策略的迁移？（1）在不同情境中充分练习并评价认知策略。（2）正确教授、示范认知策略。（

43、3）引导学生进行正确归因。（4）改善学生的学习习惯。（5）提高学生的元认知能力。 26.简述强化动机理论。强化动机理论由联结主义学习理论家提出。该理论认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量；人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化是可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。简评：联结主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），这一学习动机理论有较大的局限性。27.动机与行为效果之间有何关系？（1）动机对行为效果的影响取决于动机本身的强弱。只有中等水平的动机，才

44、能最大限度的提高行为的效率；学习动机强度的最佳水平，因课题难易而不同。（2）动机与行为效果的影响还与个体行为质量有关。学习的效果，不仅与学习动机有关，还与学习质量有关；学习行为的质量，不仅受动机影响，还受许多变量的影响，如学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平等的影响。28.情绪与情感有何区别和与联系？区别：情绪具有情境性、短暂性、冲动性，情感具有稳定性、深刻性和持久性；情绪表现具有外显性，情感表现具有内隐性；情绪多与人的生理需要相联系，情感多与人的社会需要相联系；情绪是人和动物都有的，发生较早，情感是人所独有的，发生较晚。联系：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容；情绪的变化又往往受情

45、感倾向性、深刻性所制约；正因为情绪情感的不可分割性，人们时常把情绪和情感通用，甚至合称为感情。 29.情绪极性主要表现在哪些方面？肯定和否定的对立性质；积极的或增力的和消极的或减力的性质；紧张和轻松的性质；激动和平静的性质；强度不同，即情绪可以从弱到强的两极状态。30.什么是健康情绪？它主要表现为哪些方面？健康情绪即是一种积极、乐观的情绪状态，是指一个人的情绪的发展、反应水平和自我控制的能力与其年龄和社会对此的要求相适应，并为社会所接受。健康情绪的具体表现为：情绪的基调是积极、乐观、愉快、稳定的；对不良情绪具有自我调控能力；情绪反应适度；高级的社会情感(理智感、道德感、美感等)能得到良好的发展

46、。31.马斯洛提出的健康情绪特征是什么？（1）平和、稳定、愉悦和接纳自己；（2）有清醒的理智；（3）有适度的欲望；（4）对人类有深刻、诚挚的感情；（5）富于有哲理、善意的幽默感；（6）有丰富、深刻的自我情感体验。32.我国心理学家认为健康情绪主要包括哪几个特征？(1)保持积极乐观的心态；(2)接纳自己的情绪变化；(3)善于及时调整自己的不良心态；(4)宽容别人增加愉快体验；(5)掌握有效的情绪调节方法。 33.情绪智力分为哪几个方面？了解自己情绪的能力；控制自己情绪的能力；用自己情绪激励自己行为的能力；了解别人情绪的能力；与别人和睦相处的能力。其中控制自己情绪的能力，是情绪智力的核心。34.简

47、述情绪调节的ABC理论。情绪调节的ABC理论是20世纪50年代由美国的埃利斯创立。A是指诱发事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。情绪是伴随着人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维所造成的。35.健康情绪的必备条件是什么？正确的人生态度；宽广的胸怀；适应生活的能力；坚毅的性格；对情绪的控制。36.不良情绪主要表现在哪些方面？如何调节不良情绪？表现：(1)焦虑；(2)沮丧；(3)抑郁；(4)愤怒。调节的方法与途径：(1)情感升华；(2)积极的自我暗示；(3)请人疏导；(4)合

48、理自我宣泄；(5)环境调节；(6)积极参与社会交往。37.如何增强挫折承受力？正确认识挫折；改变不合理观念；加强修养，勇于实践；优化自身人格品质。38.简述希波克拉底的气质体液说。类型表现特点：多血质（春）活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢交往，注意力易转移，兴趣和情绪易变换，具有外倾性。血液多。胆汁质（夏）直率，热情，精力旺盛，脾气急，兴奋性高，冲动，反应迅速，心境变换剧烈，具外倾性。黄胆汁多。抑郁质（秋）情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具内倾性。黑胆汁多。粘液质（冬）安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，善于忍耐，具内倾性

49、。粘液多。39.气质和性格有何联系与区别？联系：性格与气质是密切联系、相互制约的关系。它们都是人表现在活动风格方面的个性心理特征。（1）气质影响个人性格的形成；（2）气质使性格特征具有独特的色彩。区别：（1）从起源上看，气质是先天的，性格是后天的。（2）从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大。环境对性格的塑造作用较为明显。（3）气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；气质所指的典型行为是它的动力特征(即强度、速度等)，而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分；性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的，性格主要是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，因而

50、在社会评价上有好坏善恶之分。40.简述加德纳多元智力理论。人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，即语言智力；逻辑数学智力；视觉空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。41.能力发展的一般趋势是什么？出生头几年是智力发展最快的时期；童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期；约1825岁，智力发展达到顶峰；成年期智力发展达到稳定（2540最富创造力的时期）；老年期智力主要是衰退。42.能力发展的差异表现在哪些方面？个体差异：发展水平的差异、能力结构的差异、表现早晚的差异；群体差异：年龄差异、性别差异、种族差异、社会阶层

51、差异等。43.影响能力形成和发展的主要因素是什么？遗传的作用；环境和教育的影响；实践活动的影响；人的主观能动性的作用。44.人际关系有何意义？人的成长、发展、成才、成功、幸福都与人际关系密切相关。没有人与人之间的关系，就没有生活基础。对任何人而言，正常的人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。45.人际交往的主要原则是什么？真诚原则；交互原则；功利原则；自我价值保护原则；情境控制原则。46.影响人际交往的因素主要有哪些？（1）交往目的；（2）交往工具；（3）交往情境；（4）人际吸引。47.什么是人际吸引？影响人际吸引的因素主要有哪些？人际吸引（int

52、erpersonal attraction）也称人际魅力，是人与人之间在情感方面相互喜欢、相互悦纳的现象。影响人际吸引的因素主要有时空接近性、相似性与互补性、特质因素、外表吸引力。48.群体规范有何作用？群体规范对群体成员来说是一种重要的约束，其作用表现为：保持群体的一致性；为成员提供认知标准与行为准则；规范的惰性作用。49.青少年心理健康的标准是什么？ 智力正常；情绪健康；意志健全；人格完整；自我评价恰当；人际关系和谐；社会适应良好；心理行为符合青少年的年龄特征。六、论述1在教育过程中如何培养学生的创造性思维？（1）保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。（2）培养学生的发散思维、集中思维和横向思维。（3）建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。（4）开展创造性活动，培养学生的创造性人格。2.概述陈述性知识与程序性知识的区别和联系。区别：（1）在记忆中的表征形式不同。陈述性知识以命题、表象、线性排序和图式表征，而程序性知识以产生式和产生式系统表征。（2）功能不同。陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系，为个体考虑或反思事物间的联系