提升学校品质工作汇报

1、抓住机遇科学设计着眼质量提升踌躇满志真抓实干实现全面发展提升学校品质工作汇报永安路小学 刘大勇尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！首先，我要感谢局领导对我、 对我们永安路小学的信任， 把这样一副重担放在了我们肩上。重担在肩，让我很有压力，让我很 忐忑。永安路小学是一所新校，建校只有六年，在局领导和社会各界 的关心帮助下，学校快速地成长起来，取得了一些成绩。但是，我们 的不足又是非常明显的。我校一直没有建立起自己的特色学校文化。 重担在肩也让我很兴奋。 这是一次珍贵的难得的历史机遇， 领导的一 次次关心与过问是对我的鞭策和鼓励， 是提升我校办学品质的最高舞 台。下面，由我来为大家介绍我校提升学校

2、办学品质的具体思路与办 法。一、生态教育 =成长教育 萌生。我校的学校特色定位为生态教育。 这与我校良好的校园生 态环境是分不开的， 更与我校围绕生态园所进行的系列活动息息相关， 如春天的现场作文与绘画比赛、 秋天的树叶剪贴画比赛、 学生参与种 植活动、教师将生态园实践活动引入到课堂教学 （数学老师带领学生 计算生态园面积，计算作物的株距、行距、需要的种子数量）等。发展。 更贴切地，我们愿意把整个学校比作一个巨大的植物园， 里面有各种各样的植物，他们种类不同、需求不同、生长速度不同， 他们彼此和谐地生活在一起， 无一例外地将成长作为最高使命。 我们 对自己的“园丁”身份有了更深刻地理解。深化。

3、在学习中，我们认识到我们所指的生态教育实为教育生态 学理念下的教育模式与方法。 生态教育是指以生态的原理和方法来思 考、解释复杂的教育问题的理念和策略，是一种系统观、和谐观、均 衡观、发展观下的教育。 它是一种模仿自然的生态系统， 在人与自然、 人与社会、人与人、人的内心与行为之间建立一种互补共生、交叉融 合、持续发展的生态关系。在学校生态系统中一切可看到的、可感知 的，包括校园环境、学科课程、实践活动、评价方法、师生关系、管 理制度等都是师生共同成长的土壤。生态教育提倡“大家不同，大家 都好”的教育价值观，尊重人的差异性和兴趣、潜能，提倡个性化的 培养目标和培养模式。生态教育的核心词是平等、

4、尊重、包容、和谐、 创新、发展。生态教育是一种理念，是一种环境，是一种态度，也是 一种方法。二、生态教育理念下的校园文化发展愿景。在生态教育理念下，我校的发展愿景是“美丽花园、健康乐园、书香校园、成功学园、温暖家园”。办学宗旨：尊重差异，弘扬个性，促师生和谐、持续发展。办学理念：多元发展 惠及一生（通过创设丰富多彩的课程，为 学生铺设丰厚的学习土壤，保证和促进学生全面、健康成长，为学生 的终身发展奠基）校训：做更好的自己。（追逐阳光，不断地超越自己，成就自己， 影响生态良性发展。）校风：求真从善和谐发展（热爱并追求真理，从善如流，过则改 之；尊重并包容不一样的生命与价值，共同成长，不断进步。）

5、教风：慧学仁爱清正儒雅（聪慧博学，尽显仁慈爱护之心；风清 气正，举手投足皆为学生示范。）学风：博识广艺 勤思雅行（博学知识，广学才艺，勤于思考， 言行礼貌）三、生态教育理念的践行我校生态教育理念的践行包含生态化环境、 生态化课程、生态化 管理的建设。我校尝试从这三个方面为师生的共同发展与进步打造一 个良好的立体的生态化教育环境。（一）生态校园环境建设（美丽花园）生态型的物质环境，具备独特的自然影响力和教育意义。 我校将 充分挖掘校园建筑的文化内涵，从命名、外观、色调、墙体装饰等都 注入和谐、成长的生态理念，成为学生成长的校本活教材。让每一个 角落都会说话，让每块墙体都成为学习生活的一面镜子；

6、让文化宣传 进一步主题化、系列化，让师生成长在一个微型的大世界中。1. 校园绿化区的功能升级。我校绿化比率为全市之首，但三块较 为雷同，且是封闭式的，我们将通过集体研究确定此三块区域的开放 路径，增加雕塑小品和动物模型，摆放桌椅，供学生参观、游玩、学习，给学生接触自然、亲近自然的机会。2. 各景观区命名，体现文化内涵。藉“水木清华、钟灵毓秀”之 意，学校整体命名为“毓秀园”。其他景观和道路的命名曾在教师群 中讨论。最近又利用网络，教师、学生和部分家长都参与了命名投票。3. 教学楼楼层文化建设楼层文化。围绕中国学生核心素养，结合学生年龄和学习能力、 兴趣特点，楼层文化设计为：一层为习惯养成，二层

7、为科学素养，三 层为博文善学，四层为责任担当，五层为艺术博览。教学区功能空间设置。充分利用楼层的走廊、角落，开设功能区。 二层图书室外的长走廊与四层东、 西的两个角落从色调、墙体装饰入 手打造“悦读角”。三层仪器实验室外的长走廊为科技长廊。4. 运动区生机与活力彰显。操场东侧长达百余米的围墙彩绘足球 运动图像，凸显校园足球文化。（二）校本化生态课程建设我校的课程分为基础性课程、拓展性课程、选择性课程三种。1. 国家课程是基础性课程，通过基础性课程要落实培养学生的知 识和能力以及学会学习的育人目标。我校将在继续深化 集体备课、“五 环导学”课堂教学模式的基础上通过创新方法（翻转课堂、微课、绘本阅

8、读）向40分钟要质量。2. 拓展课程建设拓展是对基础课程的拓展，是面向全体学生的，针对中国学生核 心素养六个方面，学校组建了课程建设团队，有针对性地开发拓展性 课程。课程建设分工表:类别负责人成员任务目标总体刘大勇全体中层干设置课程体系策划部德育赵晓娟全体班主任规范重大节日、升旗、 开学、毕业、入学、入 队等课程，明确课程内 容、实施时间、实施方 法，完善评价制度社会责任、国家认同、 自我管理、健全人格、 珍爱生命、劳动意识语文任将全体语文老师完善国学经典课程人文积淀、人文情怀数学田世强全体数学老师完善数学步道课程，布 置低、中咼两个数学专 用教室，引进并实施小 学思维训练课程理性思维、批判质

9、疑、勇于探索、乐学善学问题解决英语刘书柏全体英语老师口语训练乐学善学科学任栋全体科学老师科技制作与实验问题解决、技术应用、 信息意识艺术王分鑫全体艺术老师非遗文化课程审美情趣、珍爱生命、 健全人格基于文化传承的最孝义课程建设。 爱家乡是一种朴实的情感，是热爱社会主义祖国的基础。一个有着浓厚家乡文化印记的中国人是祖 国复兴的需要，是中华文明传承的保证。孝义历史悠久，文化亮点众 多，是我校“最孝义”课程建设的重要资源。我校“最孝义”课程建 设的主要内容是：皮影、木偶、碗碗腔。建设步骤为：与相关艺术 机构和艺术家建立联系，就课程建设的重要性及实施方法进行初步沟 通，达成合作意愿；确定课程时间，保证社

10、会艺术家亲自上课每月 至少二次，学校老师辅助进行。学校选派教师拜师学习，形成独立代 课能力；组建该校本课程读本编写组，讨论并立即着手编写工作。3、选择性课程的体系化、精品化之路如果说国家课程是“定制餐”，选择性课程就是“自助餐”，满 足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展要求。选择性课程的培养目标是：修身养性，陶冶情操，爱好广泛，为 学生的全面发展，适应未来生活奠定基础。选择性课程以学生的发展 需求为纲，满足学生多方面的学习需求和发展需求， 让学生有多种学 习爱好的选择。目前我校的拓展性课程分为五类 20种： 修身健体课：足球、啦啦操、武术 民族精神课：国学经典、“最孝义”课程 艺术熏

11、陶课：电子琴、口风琴、葫芦丝、笛子、线描、民族舞、爵士舞、朗诵、语言表演、合唱、儿童画 科技创新课：手工制作、科学实验 传统文化课：书法、国画我校将通过调查问卷的方式了解学生兴趣和意愿，了解学生对现 有课程的满意度，对现有课程进行调整和优化。通过调查问卷的方式 了解教师特长及工作意愿，扩大本校教师选择性课程的参与比重。 通 过由本校教师、社会艺术家、社会志愿者及家长义工相结合的方法， 优化师资结构。4. 实践性课程的全面化、质量化之途实践性课程是生态课程的“特色菜”，它是基于学生经验，密切 联系学生的生活和社会实际，整合学校周边社会资源，体现对知识综 合应用的学习活动。实践活动的质量提升。成立

12、实践活动领导组，从学生的学习（实 践）需求、知识巩固、视野拓展等方面入手，对已进行的实践活动进 行全面梳理总结，快速填补空缺，完善活动内容；每次活动前进行 必要性、具体性论证，解决为什么做、怎样做等实际问题；论证结果 填表记录，存档保存；每次活动资料要全面系统整理，包括过程记 录、结果反馈、经验总结等，与论证内容一同装订成册（过程性资料 一定要有电子版的展现，记录学生的成长足迹。学校网站开辟成长专 栏，全程记录和保存学生的学习、生活，让学校真正成为记录学生成 长，成为他们回忆成长足迹的大家庭）。总结经验，成果利用，活 动效益最大化；结合学生年龄、知识、技能等进行讨论，明确不同 年级社会实践活动

13、的内容与方法。校内实践活动的开发。学校要尽可能地创造校内条件为学生提供 学习和实践机会，为实践活动开辟新的途径。立足于我校生态特色， 我们的初步计划是充分利用学校生态园优势， 引导和帮助学生建立生 态观念， 学习书本上或课堂上不易学到的知识， 为他们提供动手动脑 的机会，引导他们发现美、 创造美，形成热爱生命、热爱生活的情感。 初步规划如下：一年级新生入校首先从认识学校作物开始， 知道名称， 初步了解其属性； 二年级学生要对学校作物进行进一步的了解， 知道 不同作物的特点，种植、开花、结果的时间等；三年级尝试种花。要 进行全程的观察、记录，交流心得体会，进行作品展示；四年级学生 可以进行养蚕、

14、养鱼等活动，可以以小组形式进行，记录观察日记， 定期交流饲养心得， 以多种形式进行饲养成果展示。 种植和养殖活动， 学校也可以选择性地进行。如养蚕，专门地点、专人负责，学生可参 观。学校也可以拍照片、录视频等形式提供给学生观看、学习。五六 年级参与生态园种植或家庭收获。 校本教材可以将学校植物或本地常 见作物囊括其中，帮助学生进行常识类知识的获取。（三）学校的生态化管理建设 生态化学校管理意在打造新型人际关系（家校、师生、师师） ， 改善人文生态环境。 尊重教师的差异性， 相信人人有合适的位置和潜 在的价值，探索教师生态化评价，以群体多样性、群体动力等观点， 高度关注教师的竞争与利群行为、合作关系、平等作用、权威作用， 共生共栖等。建立新型学校管理制度，减少制度的规范、约束，以激 励、引领、和谐为制度的核心。1. 学校管理制度的确立和完善。 为突出体现教师是学校主人， 学 校管理的参与者身份，我校的学校管理制度由校长负责，工会牵头， 教师参与的情况下进行具体的编写和审议的。2. 落实教师的主人翁地位。 目前我校所有重大事务都有教师代表 参加，每年至少组织一次全体教师大会， 所有重要事务要进行全校公 示，落实了教师的参与权、知情权。下一步，我们将建设“教工之家”， 给教师一个休息和放松的“家中之家”。3. 家长学校建设。 现在学校已经建立了由校到年级到班级