李海河,语文阅读教学中怎样渗透情感教育解说词流程完整版

1、阅读教学中怎样渗透情感教育尊敬的各位领导、老师们：大家好！首先我代表文明路小学全体师生对来我校听课的各位领导和老师表示热烈的欢迎！同时对大家表示衷心的感谢，谢谢大家认真的聆听！刚才，我校的魏静老师给我们上了一堂精彩的展示课，让我们大家用我们真诚而热烈的掌声对魏老师表示衷心的感谢。魏老师的课虽然已经结束了，但文中那饱含深情的语句却在我们耳畔久久回响。“孩子，戴上这顶斗笠吧，你便把故乡的明月戴在头顶，孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯！”这浓浓的乡情、暖暖的母爱饱胀得快要从诗中溢出来了。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，教育一直局限于知识的传授，能力

2、智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜，精神家园的失落，个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。从对全国21所学校的839名教师所作的调查看，教学实践中重知识轻情感的现象十分普遍。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤中。2011版语文课程标准指出：培养学生健康、积极向上的情感，促进中小学生身心的健康发展，塑造健全的人格，是语文教育的天然使命，而语文课文恰恰具备这样的优势。阅读教学中的情感教育就是针对目前语文阅读教学中重知识忽视情感教育的现实提出的。在阅读教学中怎样渗透实施情感教育，培养学生健康积极的情感，使学生形成健康个性和健全的人格，魏静老师执

3、教的斗笠一课给我们做了很好的诠释。今天我们就以魏静老师的斗笠一课为课例。以“语文阅读教学中怎样渗透情感教育”作为研讨的主题进行交流研讨。首先请魏老师结合主题，谈谈自己的教学设计思路和课后的反思。魏静谈教学设计思路和反思。魏静：各位领导、老师：大家好！我叫魏静，是文明路小学五年级的语文教师。今天我教学的斗笠是一篇现代诗歌，这首诗并不长，只有五节二十行。它的内容也并不复杂，写了儿子在离开家乡的时刻，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。然后，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。本节课，我预设了以下目标：1、正确、流利、

4、有感情的朗读诗歌；2、引导学生在读中感悟、理解诗歌内容；3、感悟诗中暖暖的乡情，浓浓的母爱。 为了完成以上目标。我主要从读入手。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”因此在教学中，我重点引导学生读，在多种形式的品读中，引导学生走入诗言、诗意，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声。让学生较充分地与文本对话，与作品对话，从作者的角度去体味，从母亲的角度去感悟，使学生读出了情，读出了意，读出了自己独特的感受。与此同时，我

5、极力为学生创设情境，调动学生的多种感官，启迪学生的内心情感， “以境育情”从而达到了情感教育的目标。 课程标准中还指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。为了培养学生语言运用的能力，在这节课中，我创设情景，引导学生变换口吻改读诗歌，借文字进行迁移，并设计了仿写诗歌，这是“情动而辞发”的另一种形式，能将读者的情感体验以文章的形式加以抒发。但由于时间有限，我只能把它放在课下，留做作业了。当然整节课也有很多不足，比如，教师的话还是多一些。有的时候孩子们回答问题不够准确的时候，我有些着急，没有更深的进行引导，使学生的自主性没有更好地得到体现。总之，在本节课教学中，我动之以情，想方设法拨动

6、学生的情弦，用情来打动学生，激起学生的情感浪花，是他们在情感的激流中受到美的陶冶，从而使学生真正地去理解美、欣赏美、创造美。刚才魏静老师谈了自己课的设计思路，并结合本次教研的主题进行了反思，下面请大家结合本次的研讨主题，魏老师的课例和自己平时的教学实践，读读自己的认识和感受。各位教师读认识、感受。翟红艳：听了魏老师的这堂课，真是让我受到情的感染，美的熏陶。整堂课就是老师与学生情感的一个流动的过程，时时激起波澜。魏老师能充分把握作者蕴含在诗中的情感脉搏，又用自己的真情诱发唤起学生的情感。都说一堂成功的语文课要想在教学的一开始就牢牢地吸引住学生，就必须设计好导语。魏老师选用了一首小诗游子吟作为开场

7、白，就酝酿了一种与教学内容相关的情感，把它作为敲门砖，去叩击学生的心灵。我觉得效果非常好，这就让学生的思维沿着这条情感的轨道，走近作者，走进诗文。那么对于情感教育来说，我们真的不能忽视占时只有1、2分钟的导入环节。王海燕：我对魏静老师在导入中渗透情感教育这一环节印象较深。 乐曲讲究好的“引子”，文章讲究好的“开头”，讲课同样讲究好的“导语”。一段精彩的导语不仅能扣住学生的心弦，而且能激发学生的情感。魏静老师在讲斗笠一课时引用唐诗中一首赞美母爱的诗游子吟，这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱又具有普遍性，所以能拨动学生的心弦。当然，导语的方法很多，我认为音乐导入既能激发学生的学习兴趣，又能

8、调动学生的情感。适合此方法导入的课文很多，如在讲草船借箭一课时，我首先播放电视连续剧三国演义的主题曲，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾惊心动魄的战争氛围中。战争的激烈、紧张、惊险，诸葛亮的羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象如在眼前。这样歌曲带领学生感受到雄浑的历史，使学生入情入境。魏静老师执教的斗笠.如播放歌曲母亲来导入，同样也会深深感染学生的。 “良好的开端，成功的一半”，上课伊始，教师创设恰当的导入，充分调动自己的情感，在导入新课的环节就能紧紧抓住学生的心，激发起学生的情，往往会对整节课的教学，尤其是情感教育起到了事半功倍的效果。何淑玲：古人云：“情乎于辞。”良好的教学语言，是触发学生思维、

9、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。魏老师的课就很好地体现了这一点。魏老师整堂课都在通过深情温馨而又富于激情的语气，优美生动感人的语句，来调动学生的情感，引导学生走进诗歌，走进作者的内心，温暖净化自己的心灵。比如：“原来不光优美的声音，还有美的情。这美的情在诗人的每一句诗，甚至是每一个字里静静地流淌。 ”“一位游子头戴

10、斗笠，行走在广阔的原野中，慢慢地消失在母亲牵挂不舍的目光中是啊！才消失在母亲的视线中的那朵蘑菇，又走进了母亲的梦啊！”等这些优美的语句不仅起到了总结的作用，还起到了升华情感和引领解读的作用，使学生不由的跟着齐读。这暖暖的情，这柔柔的意围绕在了我们周围，而又不显得刻意。让学生的情自然而生，自然而动，自然而出，这也是我们在课堂教学中所追求的境界。最后魏老师设计的引读“ 其实，作者写下这首诗时，是在母亲节，他把这首诗献给日夜思念的故乡和母亲。让我们怀着对天 下母亲的敬意，和诗人一起，读出对母亲的崇敬和思念吧！ 如今，站在母亲的遗像前，我思潮汹涌，我多想听到母亲再说一声-如今，我来到母亲长眠的山谷，听

11、到耳边鸟鸣声声，我仿佛听到母亲她说-现在，我跪在母亲的坟前，捧一把故乡的泥土在胸前，母亲的话语又响在耳边-”这样的引读更是将学生的情感调动到高潮，感情如喷薄之日出随着读涌了出来，感动着别人也感动着自己。（学生的情激发出来了，还应引领指导学生用优美的语言表达出来，让学生更深的感受同时也是一种生动语言的训练。）我在教题临安邸这首诗时，设计了这样地引读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，想到这些令人焦急，我们和诗人一起问问那些不思报国的达官贵人。-“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”。想到这些，怎不让人担忧？再问问那些苟且偷安的达官贵人。-国家命运堪忧，不去抗战，只一心贪图享乐，苟且偷安。想到这些，

12、又怎不使人愤慨？指着他们的鼻子大声呵斥他们-。同样是为了调动学生的情感，激发他们内心的焦急悲愤与担忧，感受到诗人内心的痛与爱，受到“国家有难，匹夫有责”的爱国教育。“以生动的语言打动学生的内心，激发情感”不只包括理解课文中教师的引语，还包括优美生动的表扬鼓励性语言，如: 魏老师说：“你们的想象真丰富啊！”或者“声音已经把画面描绘出来了，词语变成了活的，有声音的，有生命的，从你的心里发出来，多美啊！”在课堂教学中还可以加入新的信息或科学知识；古今中外的名人轶事或格言警句；学生倍感亲切的土语方言、俚语；脍炙人口的俗语、谚语、歇后语、诗词、典故和成语；思想针对性强的笑话与幽默；鲜为人知的史料等。这些

13、都可以成为打动学生的情感，激发情感的媒体。语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶，良好品德教育。王熙月：我认为课堂上教学情感的引发，可以通过新课导入，可以通过各种形式的读，可以通过表演等方法，也可以通过教师声情并茂的语言达到。教师可以通过简洁、生动、精当准确的用词，绘声绘色的讲述，点燃学生智慧的火花，激发学生美好幸福的情感。学生的想象活动在教师语言的调节下进行，语言也在教师指导和改进中形成。魏老师执教的斗笠一课，教师运用配乐范读、引读，音乐烘托，语言渲染来展现课文内容，从而

14、创设一种融情融景，情景交融的情境。使学生在感知理解的基础上，心灵上受到感染，情感得到升华。杨炜玲：下面我谈谈我的一点认识。我认为语文教师在授课时应饱含深情，用简洁优美的语言绘声绘色，绘情绘景，生动形象地传达作者在作品中表达的思想感情，让学生从“语情”中感受到作品的美，激发起他们的情。这样，学生学习就会变被动为主动。魏老师执教斗笠一课时，自始至终都在用自己优美的富有磁性的声音，生动丰富的语言引导学生入情入境，打动学生心灵，感染教育着学生。良好的教学语言，是触发学生思维，引发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生美好情感的基石和关键。因此，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己

15、的教学语言富有感染力，从而使学生在教师充满感情的语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，情感得熏陶和升华。教师生动、恰当，富有激情的语言是触发学生思维，引起学生学习兴趣，培养学生美好情感的有效手段，所在我们语文教师要不断修炼自己的语言，使它丰富传神，富有感染力。马红梅：在阅读教学中，情感的渗透教育方法多种多样 ，无论是哪一种，作为一名语文老师，我们应该抓好课堂中的每一个细小的环节， 充分发挥教师的主导作用，做好引导。在朗读方面，教师的示范读就是其中很有效的方法之一。教师的示范朗读可以让学生在听中生情，引起学生的共鸣，帮助学生把握文章的感情基调，是喜是悲，是讽刺还是赞美，是哀婉还是高亢那么，在什

16、么时候范读才能充分发挥他的作用呢？我觉得要把握好主要的两个教学时机。第一，导入课题后，教师范读全文。这样一则可以调动学生的学习热情，二则让学生在初读课文时，能够整体的感知全文的感情基调；不过，教师在课前一定要下足功夫，力求让学生一听就有想读的强烈愿望，从而达到以读促读的效果。第二，在学生朗读不到位的时候，通过老师的范读起到引导、纠正的作用。引导读出恰当的语气、语调。俗话说得好：说十遍不如做一遍，所以当学生理解不到位时，范读一次要现实得多、有效地多，例如，我在教学“老人与海鸥的故事”一文时，学生对“海鸥悼念老人”一段总读不出味儿来，我就采用了范读手段，并运用了手势指导学生加强语气，语调。引导学生

17、读出海鸥爱老人，依恋老人，因为老人的离世而悲伤的情景。从而使学生在读中感受到海鸥与老人的那份深厚的感情，同时激起了学生保护动物的强烈愿望，从而达到了渗透情感教育的目的。张文建：语文课程标准中指出:“语文教学应重视读的训练,在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。”可见含情朗读是培养情感的有效方法。下面我结合魏老师这节课，从启发学生含情朗读，以读激情这方面谈谈自己的看法。含情朗读是培养情感的有效方法，同样，教师有感情地范读，能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使学生产生积极的情感体验，引发学生的情感共鸣。魏老师讲授斗笠这课时，她深情并茂的配乐朗读，让我

18、们听着母亲对远行的孩子一声声叮咛，把我们在座的每一位老师也感染了。情感是具有感染性和迁移功能，可以说魏老师用自己火热的情感触动了学生平静的心。如此范读，以声传情，以情动情，引发的是师生情感的共鸣。叶圣陶先生也曾说过：“好文章是读出来的，美文尤须美读。”在朗读训练时,魏老师采用了“朗读，品读，诵读”。在指导学生读的过程中，采用了教师范读、学生自主读、齐读以及听音乐伴奏读、边朗读边想象等，让学生充分地与文本对话，与作者对话，与作品主人公对话。因此，学生读出了情，也读出了自己的独特感受。如：学生读“斗笠里有我编进的鸟鸣鸟鸣会滑进你的梦境”时，魏老师问：你为什么读的这么轻这么慢呢？学生说：“我仿佛在梦

19、里也听到了鸟鸣声。”这是只有走进文本才会有的。魏老师让学生选取自己最喜欢的语段进行品读。教师做适当的点拨。如：第一小节时：“孩子，戴上这顶斗笠吧，你就把故乡戴在了头顶。走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里，也能看见你挺直的身影。”让学生说自己想象到的场景，体会到的感情。魏老师是这样启发的：你的脑海中浮现了怎样的场景？母亲心里想的是什么？（母亲多想让孩子留在身边，多想在孩子伤心时安慰他，在他孤独时陪伴他，在他遇到挫折时鼓励他，可是，为了更好的将来，母亲只能忍心送孩子远离家乡，心里真是有万千的不舍，万千的牵挂，万千的期盼。）学生读出了那份深深的母爱。魏老师重点让学生体会了那浓浓的母爱，那反过来

20、，儿子感受到身后母亲那远远注视的目光时，心里会有怎样的感动呢？（当他在外面风餐露宿时，他想起了母亲深情的目光，当他在外感到寂寞孤单时，他想起了母亲那温暖的目光，当他在学习工作上遇到困难挫折时，他想起了母亲那鼓励的目光。他始终是被爱所包围着的，走到哪里，背后都有母亲的目光追随着。）让我们把这种感动也用朗读表达出来吧。诗中说，走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，大家想象一下，他走到哪里，还是故乡的一朵蘑菇。就像一首歌中所唱，树高千尺也忘不了根。无论走到哪里，他对故乡的感情都是怎样啊？（故乡的山山水水养育了他，使他有了这样的品格，这样的灵魂。他对故乡充满了感恩之情。俗话说得好，甜不甜，家乡水，亲不亲，家

21、乡人。故乡就像妈妈一样养育着他，他对故乡怀着深深的眷恋之情。）让我们把这种感动也用朗读表达出来。我觉得这样更能体现文本的内涵，把握住教育内容最佳的情感结合点。通过对课文情感的感悟，学生已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，此时，再引导学生含情朗读全文，倾吐情感，抒发情感，已是水到渠成。我在平时的语文教学中也非常注重学生朗读训练，使学生有所感悟和思考。如：我在教授七子之歌澳门时，课前我搜集了配乐范读的资料，让学生首先感受诗歌的感情基调。然后鼓励学生想象七子是怀着怎样的感情一声声的呼唤着祖国母亲？学生回答：悲愤，企盼，渴望我都让学生带着自己的理解去朗读。还有很多同学在初读课文高潮部分“母亲，我要回来，母

22、亲”这一句时，音调反倒低落下来，我又引导学生澳门离开祖国已经300年了，已经太久了，它多么渴望回到母亲温暖的怀抱中啊，如果我们离开自己的母亲一天，十天，一个月，一年，你会怎么样呢？这时一位同学站起来说了一句：“妈妈，我想回家！”这时教师里突然雅雀无声，此时无声胜有声，一句朴素真挚的话语触动了学生的心灵。这是一种多深的母子情啊，我们要深情的呼唤啊！学生再读时，心潮澎湃，情绪激昂，尽情的宣泄感情。“读书百遍，其义自见。”含情朗读，不仅是体会课文思想感情的有效途径，也有助于学生情感的陶醉。魏静：听了张老师的话，我感触很深，在我们的教学中应加强朗读的指导。其实，在阅读教学中。朗读时进入作者情感世界的一

23、条捷径。可现在的教学中，有的老师，往往不注意指导学生诵读课文，老师的讲代替了学生的读，读书变成了讲书，剥夺了学生由诵读体验学生情感的机会。因此我感觉在我们的教学中，应注重朗读，把朗读放到教学中的重要位置。 2011版语文课程标准指出：多读多写多积累是学习语文的有效途径。朗读是表达情感，体悟情感的最有效的途径，只有反复吟诵，通过不同形式的朗读才能体会文章的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。翟红艳：记得教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”可见情感教育的重要性。斗笠是一首感情细腻、真挚的现代诗。诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。在这节课上怎样去渗透情感教育呢

24、？古语云：意有心生，心有情生，情有境生。叶圣陶先生也曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。课上魏老师就通过创设情境，以境生情的方法，引导学生进入境界，体味情感。 比如在教师范读的时候利用背景音乐创设情境。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、感情的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。伴着缓缓的音乐，老师饱含深情的诵读，学生仿佛置身于可知可感的环境中，在平时的教学中我也很注重音乐创设情境的方法。在教学窗前，一株紫丁香时

25、，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一听每当我走过老师窗前。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我：那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言。“再比如魏老师借助于语言描绘，引入情境。在分析完诗歌后，魏老师设计了一个情境朗读，学生变换口吻朗读诗歌。这一环节，学生不是被动的诵读，教师运用语言为学生描绘了五幅不同的画面：

26、遗像前-现在，让我采一束花儿-现在，皓月当空-。“假如你就是作者，在母亲节这一天，又想起当年母亲送我远行时的场景，母亲的话语仿佛还在我的耳边响起”。 教师用语言创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，使学生在情境中受到强烈的情绪感染，如身临其境，在这种情境中学生读的最动情。 文章不是无情物，升华情感更育人。语文脱离了情感，就是麻木的、冰冷的，就会失去生命的底蕴。所以在教学中教师要充分挖掘文本，创设教学情境，融情入文，充分发挥情感体验的效能。魏静：创设这五幅画面，我其实就是努力为学生创设一种情境，以此来引发学生、唤醒学生的情感，让学生在最短的时间内进入角色。而且在前面的学习中，

27、学生已深深的体会到了母爱，借助此情景更深化了学生的认知，在这里我又让学生以“我”的口吻来直接对母亲读，让学生直接来表达自己的情感，如身临其境，我感觉在这种情景中，学生读得最动情。刘英欣：我们都说触景生情，人的情感总是在一定情境中产生的。教材中的每一篇作品都有它要表达的特定情感。教师创设良好的情境才能让学生在饱含激情的状态下学习。今天魏老师在教学中创设了这样的情境，引导学生换位读文，如：又是母亲节，我站在母亲的遗像前 如今，我来到母亲长眠的山谷等等。这样就把教材中的语言文字演化成有声有色的生活，这样的情境使课堂更贴近现实生活，使学生如临其境，更能深刻的体会文章中所要表的那份浓浓的亲情。苏霍姆林斯

28、基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”这时孩子们愿意用朗读去表达自己的情感，所以才会满怀激情的去朗读这首诗歌。这样创设的情境也就达到了预想的目的，收到了良好的教学效果。另外音乐在创设情境中也起到了很重要的作用，音乐是神奇的，人在听音乐时大脑不会是空白的，随着音乐的响起人的内心深处的各种喜怒哀乐的情感都会涌上心头。因此用动情的音乐营造情境，可以潜移默化的增强学生的感悟能力。我在教学中也经常用音乐来创设情境。例如我在刚刚教学完的校园门口的那片树林这首叙述童年纯真生活的抒情诗时，也采用了音乐来创设情境。让学生在轻快的音乐声中体会童年校园生活的纯真与快乐，产

29、生强烈的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中,教师必须积极创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力,增强学生学习语文的主动性、积极性。孙东来：我同意翟老师和刘老师的观点，音乐的确是渲染气氛、营造情感氛围的一种好办法。但是我认为这节课最大的亮点是魏老师用写作背景创设出的情感氛围，也就是情境。在讲课的过程中魏老师提到“作者在母亲节那天，站在母亲的遗像前，心情澎湃，于是写下了这首诗”“如今他已功成名就，而母亲却永远的离开了他”这些写作背景的介绍奠定了整首诗的感情基调。如果撇开这个写作背景去读诗，就无法感受到作者对那失不再来的母爱的怀念。好文章常常是作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。文章的写作背景就好比是舞台剧表演前的布景。如果贴一个“囍”字，那营造的氛围是热闹的、喜气洋洋的、欢快的；如果放