广播员选拔(自动保存的)

1、一、基本观点：新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。通过口语交际训练我们要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际教学要通过多种方法和途径，结合学生的心理特征，选择灵活多样的表现形式，营造和谐自由的交际环境，利用再现情境的方式使学生在一个特定的阶段内，有兴趣的积极参与表达，养成良好的听说态度和语言习惯，即想说、敢说、善说的口语交际能力，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。二、

2、主要创新和学术价值：本课题在全体参研教师两年多的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。1、掌握了口语交际的基本特征（1）对话性所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。（2）功利性任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。因此，口语交际功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。 （3）情境性口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小

3、、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（4） 随机性交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式是不确定的。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。口语交际的随机性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。（5）多样性交际环境、对象、言语结构是灵活多变。2、探讨了小学生口语交际的教学原则。（1）整体性原则 口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力

4、不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。（2）实践性原则 口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。（3）开放式多途径训练原则 培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学习

5、的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学习的自身需要和社会需要。 （4）思维与言语同步发展原则。 口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。 （5）双向互动原则 口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。3、研究总结了提高小学生口语

6、交际能力方法和途径（1）多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力（2）全方位拓宽口语交际途径，提高口语交际能力4、构建了小学口语交际课堂教学模式口语交际课是口语交际教学的主阵地，但目前仍有相当一部分教师不会上口语交际课。为了提高广大教师口语交际课堂教学的效率，在近二年的课堂教学实践中逐步构建形成了 “情境激发口语，互动促进交际”的口语交际教学模式，即：创设情境 指导示范 自主交际 即时评价 拓展创新 。 5、形成了小学生口语交际评价方案口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定

7、，家长评定。 三、学术影响或社会效益1、课题研究促进了学生语文综合素养的全面提高。研究中，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛、即席演讲、主题小辩论等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：（1）学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化上。其中邱晨文、苏怡嘉同学参加校级“童话大赛”荣获一等奖；白帆同学参加市级讲故事大赛获优秀奖，马慧琳同学在“祖国在我心中”的演讲比赛中获校级一等奖，苗李红烨、王子涵在“爱我环境，做文明好学生”的演讲比赛中荣获二等奖。（2）学生书面表达能力也有了同步发展。在开展研究的二年来，

8、我校学生积极参加各级组织的征文比赛，在家乡文化大搜索活动中，孙睿、李木子荣获了省级“家乡文化小使者”的称号；徐子航在市级征文中获得一等奖。（3）学生语文综合素养得到全面的提高。自开展研究以来，实验班学生的语文考试成绩一直居于我区同层次学校前列。2、课题实践使教师观念得到改变，促进了教师的发展和成长。课题研究促进了教师们的学习、实践、反思，转变了教育思想，新课程理念深入人心，切实改变了教与学的方式方法，课堂教学质量不断提高，促进了老师发展。（1）教师转变了教育教学观念。教师改掉了以前“重笔头轻口头”的做法，把口语交际训练设计成一次次丰富多彩的活动，让学生积极主动地参与其中，得到锻炼。（2）教师口

9、语交际能力得以提高。在训练学生的同时，教师也有意识地纠正、改变自己不良的口语交际习惯，掌握了口语交际的基本方法和增强交际效果的策略，口语交际水平也得以提高。（3）语文教师口语交际课堂教学水平得到提高。教师在研究中不断探索，不断改进，不断总结，不断创新，教育教学水平得以提高。参研教师黄丹的口语交际课我爱读书、胡田恬的口语交际课我的家、吴倩鸽口语交际我们去春游获校级优课一等奖。（4）促进了参研教师科研水平及理论水平的提高。为其他教师进行口语交际的深入研究提供了实践借鉴和理论参考。近二年来，我课题组教师撰写的的科研论文有5篇在校级论文评优中获奖。其中郑爱林撰写的拓宽口语交际途径，提高口语交际能力获市级一等奖；吴倩鸽撰写的低年级口语交际教学心得获市级一等奖。3、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学