动机与创造力

1、 动机与创造力第五讲第五讲 动机概述n动机：动机：n是人类行为的一种基本特征是人类行为的一种基本特征.n是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着特定的目标努力坚持下去。特定的目标努力坚持下去。n需要动机行为需要动机行为n图书馆学习饥饿（无法集中精力）觅食未果回住处图书馆学习饥饿（无法集中精力）觅食未果回住处泡面吃饱后继续学习泡面吃饱后继续学习内源性动机和外源性动机n内源性动机内源性动机n在内部需要产生的驱动力的驱使下所产生的动机。在内部需要产生的驱动力的驱使下所产生的动机。n其目的只是为了活动本身所带来的愉快的体验。其目的只是为了

2、活动本身所带来的愉快的体验。n外源性动机外源性动机n在外部诱因驱使下所产生的动机。在外部诱因驱使下所产生的动机。n其目的是为了得到酬劳、分数、奖赏、尽义务等。其目的是为了得到酬劳、分数、奖赏、尽义务等。内部动机和外部动机的作用nAmabile提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设n内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。n内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，其标志其标志是是个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感n

3、外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足某种需要等；某种需要等；其特征是其特征是关注外部的奖赏、外界的赞誉和工作关注外部的奖赏、外界的赞誉和工作的外部导向。的外部导向。外部动机和创造力n削弱性效果削弱性效果(The Undermining Effect)n积极影响积极影响(Positive Effect )n外部动机和创造力的新观点外部动机和创造力的新观点削弱性效果评价（1）n案例案例1：当人们预先知道自己的工作有待：当人们预先

4、知道自己的工作有待评估评估时，是否时，是否会影响创造力。会影响创造力。n被试：被试：女大学生女大学生n实验任务：实验任务：完成完成“可笑的可笑的”纸上拼贴画纸上拼贴画n外部限制组（指导语）外部限制组（指导语）：她们完成的作品将被艺术类研究生：她们完成的作品将被艺术类研究生进行等级评定。进行等级评定。n控制组（指导语）控制组（指导语）：告知被试，主试只对他们完成任务时的：告知被试，主试只对他们完成任务时的情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。削弱性效果评价（2）n结果：结果：请艺术类研究生对两组被试的作品一一评定等请艺术类研究生对两组被试的作

5、品一一评定等级，发现那些被告知作品将被评估的被试，其创造力级，发现那些被告知作品将被评估的被试，其创造力明显低于那些不知道作品要被评估的被试。明显低于那些不知道作品要被评估的被试。n讨论：讨论：这一研究结果说明预先知道对作品要进行评价这一研究结果说明预先知道对作品要进行评价对创造力会产生有害的影响（因为受到外部限制）对创造力会产生有害的影响（因为受到外部限制）削弱性效果限制（1）n案例案例2：当一个人完成任务的方式受到：当一个人完成任务的方式受到限制或控制限制或控制时，是时，是否会影响其创造力？否会影响其创造力？n被试：被试：相同年龄的幼儿园小朋友相同年龄的幼儿园小朋友n实验任务实验任务：画儿

6、童画，：画儿童画，n条件：条件：要求画画的孩子要保持画具的整洁。要求画画的孩子要保持画具的整洁。n实验组实验组：对该组孩子说上述限制时：对该组孩子说上述限制时“必须必须”要遵从要遵从的规定。的规定。n控制组：控制组：对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继续使用画具。续使用画具。削弱性效果契约式奖赏（1）n案例案例3：在竞争中给：在竞争中给“最佳最佳”作品的创作者提供奖品或作品的创作者提供奖品或奖金时，是否会影响创造力？奖金时，是否会影响创造力？n被试：被试：同年龄组的儿童同年龄组的儿童n实验任务：实验任务：讲故事讲故事n条件：条件：所有

7、儿童在讲故事前都先得到奖励所有儿童在讲故事前都先得到奖励让他们玩一种让他们玩一种宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏n实验组实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为奖励奖励契约式奖赏契约式奖赏n控制组：控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。削弱性效果关注导向n本身已经具有内部动机，但在从事活动时仅仅本身已经具有内部动机，但在从事活动时仅仅关注外部原因，是否会影响创造力？关注外部原因，是否会影响创造力？n研究表明，高创造力的作家，因外部原因而写出的研究表明，高创造力的作

8、家，因外部原因而写出的诗歌与不考虑外部因素时创作的作品相比，前一种诗歌与不考虑外部因素时创作的作品相比，前一种情况的创造力会较低。情况的创造力会较低。削弱性效果作用机制n外部动机损害创造力的机制，可能是外部动机损害创造力的机制，可能是注意力分散注意力分散的原因。的原因。nAmabile认为外部动机会导致人们把注意力从手头的认为外部动机会导致人们把注意力从手头的任务分散到外部目标上，和那些对任务完全投入（高任务分散到外部目标上，和那些对任务完全投入（高水平内部动机的标志）的人相比，上述情况会降低对水平内部动机的标志）的人相比，上述情况会降低对任务的聚精会神的程度，从而导致创造性降低。任务的聚精会

9、神的程度，从而导致创造性降低。 积极影响奖赏的争议n另有一些对奖赏或评价效果的研究表明，另有一些对奖赏或评价效果的研究表明，外部动机可能在某些情景下对创造力并外部动机可能在某些情景下对创造力并没有害处。没有害处。n奖赏究竟是有助于还是有害于创造力仍奖赏究竟是有助于还是有害于创造力仍存在争议。存在争议。 积极影响任务类型差异（1）n行为矫正学派所设计的行为实验结果均表明，奖赏对行为矫正学派所设计的行为实验结果均表明，奖赏对创造力具有积极的效果。创造力具有积极的效果。n实验设计：实验设计：在大量研究中，参加者在大量研究中，参加者被告知如何成功地被告知如何成功地“有创造性地有创造性地“完成特定类型的

10、任务完成特定类型的任务（流畅性，灵活（流畅性，灵活性和独创性），并且能因这种行为的增而获得奖赏。性和独创性），并且能因这种行为的增而获得奖赏。算法算法式式 积极影响任务类型差异（2）n分析：分析：对于运用系统的算法或一步一步地解决的方法，对于运用系统的算法或一步一步地解决的方法，就能轻易改变任务成绩的任务，外部奖赏对创造力有促就能轻易改变任务成绩的任务，外部奖赏对创造力有促进作用。进作用。n原因原因：n当被试发现增加独创性能得到奖赏时，被试将被明确导向尽可能当被试发现增加独创性能得到奖赏时，被试将被明确导向尽可能去尝试不同寻常的反应，因而对创造力有了促进。去尝试不同寻常的反应，因而对创造力有了

11、促进。n而先前那些表明奖赏对创造性有害的研究中，多数使用的是启发而先前那些表明奖赏对创造性有害的研究中，多数使用的是启发式或者开放式的任务情景，如些故事或制作拼贴画等。式或者开放式的任务情景，如些故事或制作拼贴画等。积极影响免疫作用（1）n当被试对奖赏的消极效应产生当被试对奖赏的消极效应产生“免疫免疫”时，是否能消除奖时，是否能消除奖赏对创造力的负面影响。赏对创造力的负面影响。n实验组：实验组：观察并讨论录像中的两个富有吸引力的孩子，那两个孩观察并讨论录像中的两个富有吸引力的孩子，那两个孩子谈论自己上学的内部动机和对学校的喜爱，以及他们如何使用子谈论自己上学的内部动机和对学校的喜爱，以及他们如

12、何使用策略让自己和外部制约或激励因素之间保持一定距离。策略让自己和外部制约或激励因素之间保持一定距离。n控制组控制组：看无关的录像：看无关的录像积极影响免疫作用（2）n实验任务：实验任务：几天后两组孩子一起参加一个创造性活动。几天后两组孩子一起参加一个创造性活动。n实验设计实验设计：向一半孩子许诺如果他们愿意完成任务就能得到某种奖：向一半孩子许诺如果他们愿意完成任务就能得到某种奖赏；而另一半孩子也得到奖赏，但和参加活动没有任何连带关系赏；而另一半孩子也得到奖赏，但和参加活动没有任何连带关系n结果发现结果发现，受到内部动机训练的实验组孩子不只消除了奖赏的消极，受到内部动机训练的实验组孩子不只消除

13、了奖赏的消极影响，而且当他们得到奖赏时，会更有创造性。影响，而且当他们得到奖赏时，会更有创造性。n讨论讨论：“免疫免疫”能消除奖赏对创造力的负面影响。能消除奖赏对创造力的负面影响。关于外部动机的新观点n外部动机的概念被界定为两个方面：控制性和外部动机的概念被界定为两个方面：控制性和信息性。信息性。nAmabile进而识别出两种类型的外部激励因素进而识别出两种类型的外部激励因素n增益性外部激励因素增益性外部激励因素：能提供信息，或者帮助个体：能提供信息，或者帮助个体更好地完成任务，并且能够与内部动机保持一致更好地完成任务，并且能够与内部动机保持一致n非增益性外部激励因素非增益性外部激励因素：使个体感觉受到控制，并：使个体感觉受到控制，并且于内部动机不协调。且于内部动机不协调。新内部动机假设nAmabile对