广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训

1、谢谢欣赏谢谢欣赏广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训班级培训简报13班编辑：xx编辑日期：2013-6-21一、卷首语童心爱心慧心当有人问：“你的职业是什么？”我会很骄傲地回答：“我是一名幼儿教师。”是的，幼儿教师是神圣的职业，担负着为祖国培养下一代的重任。幼教春风吹遍大地，幼儿教育迎来新局面。为我们幼儿教师的展示建立了一个平台。要成为一名优秀的幼儿教师，具备“三心。”童心：一颗能与孩子相通的纯纯的童心，才能走进孩子的内心，感受理解孩子，才能更好地教育孩子。爱心：一颗无私的爱心，在幼儿园里有漂亮、乖巧，也有淘气、木讷的孩子。我们要一视同仁。慧心：一颗智慧的心。善于和家长沟通，勤于思考，认

2、真学习业务。幼儿是苗儿，教师是园丁，辛勤的培养，苗儿才会茁壮成长。“捧着一颗心来，不带半根草去。我们要用爱的目光注视孩子，爱的行为感染孩子，爱的教育启迪孩子。老师们，努力吧！二、共享作业（3个以上）学员焦宁芳的总结反思：通过对广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训的学习，让我既聆听了专家与名师的报告，又观摩了骨干教师教学实践课，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足，使我对教学有了更多新的认识。首先幼儿园教师不但较高的职业道德和专业素养，更要有一个健康的心理，作为幼儿教师对幼儿的态度和行为举止将会影响幼儿的一生，幼儿每天大部分时间都生活在幼儿园这个环境中，和

3、他们朝夕相处的是老师，老师不仅是幼儿知识的启蒙者，更是幼儿意志、情感、个性的塑造者，所以我们幼儿教师心理健康对幼儿心理健康的发展有着重要影响。其次通过学习西方的幼儿教育，对于我在今后探索幼儿教育新观念以及培养幼儿的能力都有很大的帮助，以后我会在活动中更关注幼儿的专注度，尊重幼儿的兴趣，放手幼儿，让幼儿成为游戏的主导者，充分给予幼儿自由选择的权利，不要老是要求幼儿中规中矩的做事，每天多给幼儿自由活动的时间，让他们去做自己喜欢的事情，让幼儿体验在幼儿园的快乐。学习了王致青教授主讲的幼儿园区域环境规划与创设，使我了解到区域活动的重要性。因为这是幼儿自由、自主和个性化的活动，我们需要提供一个自由、快乐

4、的活动环境，让幼儿有更多按自己兴趣和能力选择活动的机会，既在玩玩、做做、游戏中生动、活泼、主动地学习，又能够促进其良好习惯的培养。通过这次培训我知道了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师必须思考的问题。一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段而准备的，一些家长为了不让孩子输在起跑线上，要求幼儿园教识字、拼音、书写、计算等等，好像不学这些，上幼儿园就没学到什么。其实，孩子早期教育的目标并不是知识和技能的学习，而是要培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。高质量的幼儿教育是让每一个孩子的潜质得到充分发展，能自主的做事，自信的生活，体验到在幼儿园学习是一

5、件幸福的事。这就需要我们教师引导家长转变教育观念，树立正教育目的观，给孩子一个健康、快乐的童年。随着现代社会日新月异的变化，各种新知识、新技能的层出不断，这就要求我们教师要具有吸收新的科学信息和更新知识的能力，只有有了广博的专业知识和技能技巧，才能在今后的教学活动中对幼儿实施有效的激励和正确的评估。总之，今后的路还很长，需要我们学习的东西还有很多很多，希望今后能有更多这样的学习机会，能够不断的提升自我，使自己能够真正的成为一名优秀的、让幼儿喜爱、让家长放心的幼儿教师。学员熊因的反思总结：通过这次学习让我再次重温以前的理论知识。并一点一点的把逐渐淡忘的教师应具备的儿童观和教育观，对幼教事业的爱，

6、对幼儿充满爱心，对教育充满热情，重新拾起来，重新整理现在习以为常的懒惰心理并正视起来。是啊！长时间的对孩子的教育逐渐变得麻木时，发现这次学习是多么的及时。让我重新更新了自己在教师职业道德素质学习，如再次感到我们的职业的伟大，再次让我觉得热爱、关爱幼儿，尊重幼儿的人格并信任幼儿，尊重幼儿的个体差异，了解满足幼儿身心发展，重视生活对幼儿身心健康发展作为幼儿教师是多么的重要呀。当然只有热爱幼教事业的心和热情还是不够的。专业技能的学习和掌握是我们驰骋幼教事业事半功倍。这次的学习使我学到了新的教育教学技能和教育理念，让我通过专业学习结合现下在幼儿园组织班级活动应该洞察到儿童内心世界，从身体和心理各方面保

7、护尊重幼儿的好奇心和想象力，尊重幼儿的兴趣和年龄特点，鼓励幼儿敢于表达自己。结合学习西方幼儿教育，比如：尊重幼儿的兴趣，放手幼儿，让幼儿成为游戏的主导者，让自己的不足优化。例如：在游戏活动中，多让幼儿发现，让幼儿操作，教师不可以暗示幼儿，教师只是幼儿的材料提供者和观察者。这一点非常重要。他是幼儿敢于主动表达自己的最初基础。而我往往会急于给幼儿答案，而果断干预幼儿的自主想象，毁掉了幼儿的想象力。这次及时的专业培训使我知道在具有娴熟的业务能力同时，还要有高尚的职业道德和不要干预幼儿的想象力，鼓励支持幼儿的好奇心，更好的做一个观察者和材料的提供者。这次的学习让我觉得作为新时期的幼儿教师，只是以培养目

8、标教育幼儿还是远远不够的，我发现我们现下的幼儿教师普遍存在一种心理，就是按部就班，上面要求老师怎样教，老师就按照要求去做，所以我们的孩子们从小就懂得怎么学、怎么做，怎么就可以讨巧老师。孩子们没有自己的想法，就是有也不敢表达，即使表达了，他们也知道老师会否定的，所以没必要回答。事实上，不仅仅是我们的教师存在这种现象，我们的家庭教育也一样，很是武断给孩子们一个上好的答案，而不是让孩子们去思考比较，我们的社会也是给了孩子们模棱两可的答案，让孩子们游弋在情与理之间。我们教师也必须要怀着强烈的使命感和责任心，去尊重儿童、了解儿童的理念里教育儿童，结果很多很多的老师和社会就给孩子们制定了同一个目标:只要是

9、听话的就是好孩子，事事处处的制约了儿童的积极性、主动性、创造性。我忽然发现我和社会大众都在有目的有计划的改变了幼儿的的个性，幼儿的自然性。从小孩子们就学会了察言观色，趋炎附势，这种不好，近观觉得孩子们懂事，听话，家长，老师都开心，长大做一个顺从，安分守己的职员等等，从社会角度来看，就阻碍了我们国家的发展和进步。为什么我们的孩子营养越来越好，生活越来越优越，我们给孩子们玩的时间越来越少，学习的东西越来越多，开始学习时的年龄越来越提前，快捷便利的答案越来越正确，反而我们的青少年的体质越来越差，我们的青少年的想象力越来越贫乏，可以思考的东西越来越少，敢于创新的胆量也是越来越小等等。我在想会不会和我们

10、的幼儿教育有关呢？我想：有关系：这是肯定的。写到这，我发现我平时对孩子们的似乎有点太随心所欲了，过份的自由和随意让孩子们没有规矩，也就是忽略了一个理性的教育。我觉得国外的幼儿教育的即保护幼儿的天然性又不失理性。所有的为什么就以我现在所掌握的知识，我觉得我们的幼儿教育和家庭教育对幼儿的教育观要改变，我们的幼儿，不仅仅是属于自己的，其实他们一出生就和社会有了关系，他是属于社会的，所以培养孩子不是为了自己的私欲而是未来在社会上的各种有特性的社会人。十年树木，百年树人。幼儿阶段是基础，我们要给孩子们一个怎样的适合他们健康，安全，快乐的成长环境呢！？在于我们的家庭教育，我们的幼儿教育，我们的社会教育。我

11、们的社会要给予幼儿们的各个方面的保障，我们的幼儿教育和家庭教育才勇往直前的为社会培育好小苗苗。这么些年作为一线老师不但要热爱工作，也要爱护自己的身体，让自己保持健康的心理才能是更好的为幼儿教育事业作贡献，也是对幼儿健康快乐的成长负责，作为一名幼儿教育工作者，我们的责任很大，需要不断的学习来提高自身的素养，以满足社会需要。学员温利霞：不得不很“官方”的说，参与本次的幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训活动，给了自己在实践教学中很大的启发和引导，从中获得了更扎实的理论知识，同时很贴切的给本园开展的美术教研提供了理论和参考，所以感谢提供本次远程培训学习平台的工作人员和授课的所有教师。说起幼儿园骨

12、干教师应具备的综合素养和专业能力，很多人都会说骨干教师首先要喜爱幼教事业，才会用心的去开展教育。可我却不以为然，因为自己就是一个例子，起初幼儿教师这条路并不是我自己所喜爱和选择的，甚至排斥，但是随着我对幼教工作接触时间越长，对幼儿越加了解，我才爱上了繁琐细腻的这份职业。我享受的是努力让孩子进步成长的过程，我享受的是孩子独立自主背起书包自信踏入小学的那一刻。光靠兴趣爱好，并不能培育出德智体全面发展的孩子，教师须有扎实的理论知识和专业能力。上好一节课，是一位骨干教师最基本应具备的能力。要想上好一节课，必须学会备课。结合本园开展的教研活动，我们紧紧围绕着教研课例展开研讨，最后问题总结出：关键教师没有

13、备好课。就如培训中教师提出，目标的确定需符合本班年龄特点，结合五大领域，抓住重难点等，类似这些其实都离不开教师本身理论知识是否扎实，作为教师，要树立正确的儿童发展观，不断的学习理论知识，不断地更新教学观念，丰富自身文化素养，绝不可停下学习充实自己的脚步。通过这次的培训，我发现自身也是存在很多理论知识上的欠缺，比如第八章幼儿绘画创意技法点拨就让我受益匪浅，一改过去常用蜡笔、水粉颜料作画的教学方式，丰富了自己设定美术绘画教学的内容。在视频中，官颖柔教师清晰地讲述了绘画创作的基本表现手法和创意画各类技法、绘画色彩的搭配及如何突出艺术美等，这对自身的美术技能技法的提升取到了画龙点睛的作用。记得上学期本

14、园结合美术教研，特邀请了一位美术专家到园培训，通过互动了解，她对我们提出来最基本的要求，即是美术基本技能技法的训练。她说：教师若没有掌握到基础美术技能技法，是很难将美术活动渗透到幼儿身上，也很难教出很会画画的孩子。这充分说明，教师不仅仅要有扎实的理论知识，还要有相关扎实的技能技巧。就如我们在学校只学到的：弹唱跳画等，这就是在训练教师的基本功，为我们进入幼儿园实践工作打好铺垫，显然当时的我们并没有那么清楚地认识到。记得以为长辈对我说过一句话：你选择了这份职业，你就要无条件顺应这份职业的要求，不怨言不埋怨。我相信我能做到。2013-6-14三、精彩研讨（3个以上）案例分析樊玉昆说：一切源于始201

15、3-05-0220:05精华从案例分析中不难看出，王老师不管是心理还是生理方面都出现了严重的问题。1、心理健康有助于防止身心疾病。人的心理活动与生理活动是相互联系、相互影响的。一个人的心理活动如情绪和行为，与健康和疾病有着密切的关系。2、心理健康是学习工作的重要保证。一个心理健康的人才能保持对环境的良好适应能力，从而充满自信，积极乐观，并富有创造性地投入学习和工作。教师的心理健康标准有群体的特殊性和共性。王教师现处应激状态，对工作也产生了倦态、产生的焦虑或挫折状态以及多疑、自卑、抑郁等不健康的心理，不仅会影响自己的身体健康和自身的工作态度。还干扰和破坏正常生活。当问题得不到重视，后果将恶性循环

16、。积极愉快的情绪对人的生活起着良好的作用，有助于发挥潜能，提高工作效率，增进人体健康。情绪在心理中起核心作用，也是心理健康的重要保证。每一位工作者都会出现类似的问题，在乎于自己怎样对待问题和解决问题，只要做到喜不狂、优不绝、胜不骄、败不馁、谦而不卑、自尊自重，这就是我们孩子、家长、同事眼中慈祥、认真、和蔼、专业、有责任感的灵魂工程师。张越说：改变从理念开始2013-04-2120:04精华纵观英法美德等国家的幼儿教育，给我最深的关键词是“尊重”和“信任”。只有真正地做到尊重每一个孩子，充分地信任孩子，孩子才能健康良性地发展。反思我国的幼儿教育，能真正做到尊重幼儿意愿的又有几位老师？教师比较多地

17、处在高控状态，让孩子做这个，不许做那个等。孩子想表达自己的想法时，我们也只是匆忙地附和一下，没有用心去聆听。所以一个良好的教育环境形成，首先教师要转变陈旧的理念，逐渐变高控为低控，让孩子学会自我管理，在自由活动的同时不去影响到别人。教师还要学会蹲下来和孩子平等对话，关注孩子的所需所想，多信任孩子，放手孩子，让孩子自由、良性地发展，同时师生关系也会更和谐。赖丽恩说：语言游戏金锁银锁案例分析2013-05-1319:05精华通过语言游戏活动金锁银锁的细读，觉得本游戏设计的目标很明确。能够根据大班年龄特点进行游戏设计，而又能在幼儿原有的语言发展水平上提高难度，用相应的句型进行说话，这样不但可以丰富孩

18、子对不同事物特征的掌握，还可以提高他们的思维能力。在游戏活动中，还创设了宽松、愉悦的氛围，增强幼儿学习的兴趣，真正能够体现在玩中学的本意。建议就是：可以放慢游戏的节奏，让孩子可以通过思考后，并放慢一点表述句子的速度，不但可以让孩子们认真听清楚，也可以帮助幼儿表述清楚。莫秀玲说：大班音乐活动大皮球优点和缺点分析2013-05-2517:05精华观看了大班音乐活动大皮球，我感觉这音乐活动非常棒！教师无论从制订教学目标，选材到实施教学，幼儿在学习过程中的表现，还有伴奏老师的配合都充分体现了老师的教学水平和教学用心。这个课程设计的内容是符合大班幼儿的发展目标和能力，在活动的开始教师巧妙地运用小猫在户外

19、玩的情景带动幼儿进行呼吸和发音的练习，从而提高了幼儿对歌唱活动的兴趣，教幼儿唱歌的时候教师多次采用身体语言、指挥手势、提示和暗示的方法，教幼儿用正确的发声方法来唱歌，幼儿歌声甜美，声音整齐，教学过程中教师让幼儿初步感受两声部的唱法，并与现场听课老师互动，以增加活动的趣味性。整个活动教师思路清晰，示范讲解到位，幼儿积极参与，注意力集中，能跟着老师的教学节奏。如果在课程的设计上增加歌唱的形式，多给幼儿主动参与问题讨论的机会，不要总以教师为主导，那就能更好地体现宽松的教学气氛和师幼融洽的关系。专家见解(3个以上)孔起英：学前儿童美术欣赏教育的对话法在学前儿童美术欣赏教育中提出对话法，其依据之一是现代

20、解释学美学关于“艺术作为文本是无限开放的”的观点。德国现代解释学美学大师伽达默尔(Hans-GeorgGadamer)认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西”。也就是说，艺术作品的意义不是固定不变的。一方面，艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西，还有由于传统、文化等方面积淀于他的意识深处的那些无意识或潜意识的东西，这些东西即使创作者没有意识到，也是存在于艺术作品之中的。这一观点也已被精神分析美学的“集体无意识”理论所揭示。所以，艺术作品的意义远非创作者本人的意图所能限制。另一方面，艺术作品被创作以后，并不是只存在于它被创作出来的那个时代，而是在此后的时代中继续存在

21、着。这样，在不同的时代、不同的场合、甚至不同的对话中，艺术作品会不断地显示出它的新的意义。这样艺术文本自身就成了具有生发作用的主体。艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。“依据之二是长期的学前儿童美术欣赏教育中，教师所采用的灌输法所带来的缺憾。灌输法直接表现就是教师以自己为中心，将自己掌握的有关美术作品的知识无条件地灌输给儿童，儿童认同教师及其知识，没有自身的感知和体验，即没有直接与美术作品进行对话，因而丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力，最终导致其审美素质下降。而对话法却不同，在对话过程中，教师与儿童之间、师生与美术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一

22、种平等的、对话式的双向交流关系。儿童由于身心得到彻底的解放，其学习也不再是被动的接受，而是一种对话式的积极参与和感受，其潜力在不断的碰撞中得到新生和成长。在这样的氛围中，教师和儿童面对美术作品积极交流、讨论，由于美术作品是开放的，因而，经过对话，就可能生发多义。一、对话法的特征对话法强调对话首先是两个主体间的相互交流。对话不同于信息传递，信息传递表现为单向的和非对称的，一方是主体，另一方是客体。处于客体地位的接受信息的一方只是被动地接受、理解主体所发出的信息。而对话则表现为多向的和对称性的，相互交往的双方都是主体，因而都具有能动作用。正如加登纳所说：“这种交流是通过第一个主体所创造出来的符号对

23、象进行的，而第二个主体能以某种方式去理解、作出反映或加以欣赏”。在艺术活动中，艺术家有一种“向亲密的人倾诉自己的深切感受或强烈印象的愿望”，他把作品的角色、作品的接受者作为在心理上具有亲和性的主体；而对于欣赏者来说，他是从自己的心灵世界出发同艺术家、作品进行独特的对话活动的人们之所以拒绝说教型的艺术作品，就是因为这类作品的作者否定了欣赏者的主体地位。可见，欣赏者与艺术作品之间的对话要达到的目的是主体间的相互交流，即艺术作品对欣赏者说话，欣赏者对艺术作品说话。“在艺术中，我同生活在彼地、彼时的艺术家和人物交往，因为艺术交往在想象中展开，它使人摆脱空间和时间的桎梏而且，艺术使人的关系摆脱偶然性的控

24、制，让每个人在无限的艺术世界里自由自在地选择自己的朋友。”通过主体与主体的对话，以审美期待为中介，欣赏者的现今视界（指理解的起点、角度和可能的前景）与艺术作品自身所蕴含的历史视界之间实现了相互融合。其结果是形成一种新的视界，而这种新的视界又将成为理解新的艺术作品的出发点。欣赏者与艺术作品之间的相互交流更多的是通过审美体验和领悟而进行的非语言的信息沟通。一般来说，语言信息沟通表达人们的逻辑推理过程，而非语言信息沟通则反映了我们所讲的含义的“无穷无尽性”。它超越了语言的范围，变成深不可测的感觉和感情，因而不容易用语言来描述。欣赏者与美术文本之间的对话活动是在欣赏者审美心理体验的基础上进行的多通道的

25、相互交流，这种审美心理体验超越了现实功利的单维情感，与审美对象保持了适当的距离，调动了多种审美心理功能共同活动，把艺术家的情思意绪和审美创造在内心深处弥散、交融，从而达到一种潜在的心灵沟通和内在的自我交流。维果茨基在艺术心理学中形象地描述了这种欣赏对话：“读者从两个方面观察悲剧：一方面，他通过哈姆雷特的眼睛查看一切；另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每个观众既是哈姆雷特，又是他的观察者。”正是这一过程的巨大的主动性与创造性，给艺术欣赏者带来了独特的体验和丰富深刻的审美愉悦，使艺术欣赏中的对话与一般的现实的对话区分开来了。艺术欣赏中的对话是欣赏主体各心理功能的整体直觉。对话中，主体的

26、感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种心理因素在相互的渗透、补充、综合、交叉的整体中起着复合作用。苏珊?朗格认为，艺术是通过幻想，交流和沟通生命的情感和艺术意味，它在直觉过程中把人的心理诸动力激活，使之丰富、充实、秩序化。二、对话法的实施对话的基本结构是问和答。在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。伽达默尔在真理与方法中说过：“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。但是，我们却发现，这种理解，即让文本说话并不是一种任意的由我们主动采用的方法，而是一个与期待在文本之中发现的回答相关的问题。”也就是说，当欣赏者面对艺术作品时，他首先就会提

27、出一个问题，“该美术作品究竟要告诉我什么？”但是，作为欣赏者的学前儿童，由于其心理发展、生活经验、艺术经验等等都决定了他们的视界不可能迅速、有效地与作为文本的美术作品的历史视界融合。因此，需要教师作为中介来进行引导，帮助他们和美术作品进行问和答。学前儿童美术欣赏教育中实施对话法过程中，教师应注意以下几点。1 对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。平等的对话关系是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。作为引导儿童与美术作品对话的中介，教师不以自己的权威压制儿童，而应承认，在作为文本的美术作品面前，师生双方均有说话的权利

28、。因为，美术作品作为艺术文本是开放的，每个人的艺术经验也是有限的，作者原初的视界与欣赏者的现今的视界之间总是存在着各种差距，这种历史的差距是任何欣赏者都无法消除的，即个体不可能完全理解美术文本的全部意义。虽然教师在引导儿童欣赏美术作品之前，已有对作品意义的预期，但这并不意味着学前儿童必须无条件地接受教师的这种预期，儿童仍然可以有自己的理解。而且，作为教师还必须鼓励儿童不要拘泥于教师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是通过对话，根据自己对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解，实现两种视界的融合，生发出对话双方意想不到的新东西。儿童在美术欣赏中常常会感受

29、到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这就足以证明他们有自己独特的视界。因此，每一次与美术文本的对话，都是一次意义生成的过程。美术文本的意义的可能性是无限的，因而对于美术文本的理解无正确与错误之分，只有不同的理解。在理解中，问题的本质就是其本身的不确定性。理解始终是一种对话和交流，是一种不断的探求和询问。2 教师自己首先要会和美术文本进行对话，做好儿童与美术文本之间的“审美期待”中介。伽达默尔说：“我们对于流传给我们的文本的理解，是以对意义的预期为基础的，这种预期是从我们自己与题材的先行联系中获得的。”在学前儿童美术教育中，“对意义的预期”也就是教师在对学前儿童进行美术欣赏教

30、育之前对美术作品预先设计一种意义，这种意义是教师个人对美术作品的解释，同时，在引导儿童欣赏的过程中，又不停地被修正着。因此，教师自身应对美术作品所蕴含的意义进行合理的解释，对艺术的形式有一定的理解与欣赏。例如：教师必须理解线条、形状、色彩、构图等形式语言可能的象征意义，理解对称与均衡、节奏与韵律、变化与统一等形式美的原理。在此基础上，引导儿童先理解美术作品各部分的意义，再根据各部分进行整体意义的解释，从而形成一个或多个合理的解释。这种对整体的理解又反过来加强儿童对作品各个部分的理解。3 教师要为儿童提供大量的欣赏的机会，提高其欣赏的现在“视界”。伽达默尔在真理与方法中说：不是我们的判断，而是我

31、们的偏见构成了我们的存在我们存在的历史性产生着偏见。偏见实实在在地构成了我们全部体验能力的最初直接性。偏见即我们对世界敞开的倾向性。”也就是说，任何人都是以一定的生存方式处于历史之中。这就决定了人们总是无法摆脱理解的历史性，而对理解的历史性的承认，实际上也就承认了理解者带有偏见和成见的合理性。并且这种偏见构成了理解的基础和前提，它是欣赏者的特殊视界。因此，教师要给儿童提供大量的欣赏的机会，扩大他们的视界。这种欣赏除了美术作品的欣赏，也可以是自然景物、周围环境的欣赏。还要适当地教给学前儿童一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理，使他们在美术欣赏中首先能理解作者的历史视界，帮助他们进一步加深对

32、作品的情感体验。为此，教师应选择相应的美术欣赏的材料，给予儿童足够的时间，让他们反复多次地进行感知、体验，同时，用一种通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述，让儿童真正地理解这些基本艺术语言与形式美原理的内涵。视觉形式语言在美术中具有独特的意义，从传统的具象写实艺术到纯粹的抽象艺术，无论其外观形式有多大区别，它们所使用的却无一例外是上述基本元素，这些元素在二维平面和三维空间中以各种不同的方式的组合，形成各种不同的“心理力”的样式，唤起人们内心千差万别的情绪和感受。因此，这种抽象的形式语言并不仅仅服务于抽象艺术而具有普遍意义。在具象写实作品里，这些抽象的元素通过隐藏在被再现的事物中也在发挥作用。加登

33、纳也认为：“只有当人们对这些层面恰当地理解了以后，他们的情感生活才会受到影响。随着欣赏成熟起来之后，他与较多的经验熟悉了，于是就有了较细的情感。这样，他便能与创作者的兴趣及含义发生共鸣。”可见，形式分析是加深审美体验、提高审美理解能力，并最终提高幼儿的欣赏能力的必经之路。同时，我们认为，对形式欣赏本身的兴趣也应该是学前儿童美术欣赏的目标之一。学前儿童对美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由美术创作来获得。例如：学习线条的变化，可让儿童试验不同动态的线条（直线、曲线、螺旋线、断续线、连续线、重叠线），再让他们欣赏凡高的作品星夜中所用的线条是怎样运动的。再如：学习几何形状的安排，可先

34、让儿童用彩色纸剪贴出各种几何形状，再让他们欣赏抽象派大师蒙德里安的后期作品。这种由自己操作而获得的欣赏经验非常有助于学前儿童对艺术语言与形式美的原理的理解。4 教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。教顺应首先给儿童一定的时间进行独立的欣赏，要尽可能让他们用自己的以视觉器官为主的多种感官进行感知，不要操之过急，或讲得太多，让儿童畅所欲言，尽量不打断其陈述。要充分发挥他们的观察力、艺术想象力和表达能力。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给予他们以线索启迪，引导他们观察、体验、想象。例如：对修拉的大碗岛的星期天的感受与体验。教师在引导儿童对作品的各部分的形式进行感知、体验以后

35、，可以用以下方法来引导他们体验、理解作品的意义。教师请儿童闭上眼睛，把自己假想为画中的人物，然后跟着教师所说的话想象，我躺在这片嫩绿的草地上我的身体很放松我的周围有一些人，他们发出隐隐约约的声音有各色各样的人但在这里他们都很轻松地踏着同样的节拍每一个人都感觉到别人的存在阳光树木水很美妙的休息我想逗留在这里”通过这样的感受，儿童可以对作品所蕴含的意义有所理解。5教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。伽达默尔在真理与方法中说过，“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。但是，我们却发现，这种理解，即让文本说话并不是一种任意的由我们主动采用

36、的方法，而是一个与期待在文本之中发现的回答相关的问题”。因而，美术欣赏对话中的关键一步不是学会提问题。教师可以问儿童“你在画上看到了什么”这样的问题。以大碗岛的星期天为例，就作品内容的描述上，可以这样提问：你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除了人以外，还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些，你还看到了什么？就作品的形式分析上，对大碗岛的星期天可以提出如下问题：请看一看，画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家画这幅画时用了哪几种颜色？这些

37、颜色在画面上是怎么安排的？人物身上的颜色与背景的颜色合在一起，看上去怎么样？画面上的黄颜色使人感觉怎么样？画面的前面画了些什么？后面画了些什么？他们看上去是一样大小吗？画面前面的人物和画面后面的人物看上去哪个更清楚？为什么？看完整幅画，你感觉怎么样？教师在用问题引导儿童进行形式思考以后，还要帮助儿童总结，以帮助他们理清思路，进一步加深体验，同时这也是学习如何观察、如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，教师的语言都应该是通俗易懂的、简明扼要的，要让儿童能理解。另外，教师还可以适当地介绍创作者的生平、作品创作的时代背景以及创作者个人的创作动机（即在当时的情况下艺术家为什么要创作这幅作品），这样既

38、丰富了学前儿童的艺术知识，又帮助他们更深入理解美术作品所蕴含的意义。当然，这些知识应该是学前儿童能够理解的，并以儿童能够接受的方式介绍给他们。6教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。在学前儿童的美术欣赏过程中，教师宜引导他们运用边体验、边讨论的方式来进行。让儿童通过自己充分的、感性的体验后，再将这种感受表达出来。虽然这种感受带有直觉的成分，还不是真正意义上的理性分析。而这种感受的表达方式可以是多样性的，如语言的、表情的、身体动作的等等。例如：对凡高的向日葵中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表达，教师可以让儿童用“沉甸甸”、“轻快”之类的形容词来描述；也可以让儿童用自己的身体动作等表

39、达。当然，也可以让儿童用轻重对比的色彩的描绘来表达。在教育活动中培养幼儿的注意力我们要做好任何一件事情，都得有专注之心。高度集中的注意力是人们进行学习和探索活动的心理基础。纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。而幼儿注意的特点是无意注意占优势，有意注意正在形成之中，注意的范围很小，而且稳定性差，在教学活动中，要根据幼儿的这些特点注意培养幼儿注意的稳定性。纲要中还指出幼儿活动要丰富多彩，以游戏为主，这也有利于幼儿注意的集中与稳定，在教学活动中，我具体的做法归纳总结如下：合理地选择和使用教具，减轻幼儿的智力疲劳，有助于注意的稳定。为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有

40、新奇感。如幼儿认识宇宙飞船，组织幼儿讨论飞船靠什么力量飞行？”飞船的速度为什么很快？”为什么不从天上掉下来？”幼儿学习中注意力集中、思维活跃，争着发言。之后，组织幼儿折飞船，玩飞船的游戏，孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意在思。在教学活动中，为了让幼儿的随意注意和不随意注意有节奏地交替进行，提高幼儿注意的稳定性，在一次小班故事小兔乖乖”的教学中，我出示了几幅图片让幼儿观察，他们看到上面画得很漂亮，有小兔，也有大灰狼，很感兴趣。于是当我讲了第一遍故事后，孩子们意犹未尽地盯着图片，一致喊出：老师，我们还要听第二遍的时候，伴随着有关教具的演示，孩子们静静地听

41、着、看着、想着、记着。最后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起讲述故事，达到了随意注意替代不随意的目的。为使幼儿随意注意不感到疲劳，结束部分我安排了听歌曲小兔乖乖。整个教学活动，幼儿在轻松愉快的气氛中，减轻了智力负担，培养了幼儿注意力的稳定性。教师要加强语言的艺术性和教学基本功，促进幼儿有意注意的逐步形成和发展。教师要善于利用特殊的刺激物一一语言，以引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。因此，教师语言必须生动、形象、富有感染力，切忌信口开河，无中心，絮絮叨叨，致使孩子因为厌听而分散注意。由此，教师的教学基本功对幼儿有意注意的形成很重要。如，音乐教师要具有熟练的键盘指法，能流畅地弹

42、奏乐曲，演唱富有表现力，并要有饱满的情绪。这能唤起幼儿学习的愿望，吸引幼儿的注意力。语言课的讲述技巧也很重要，语调要有变化，能激发幼儿的求知欲。对于个别注意力极易分散的儿童，教师可用暗示、提问、转移注意等方法稳定其注意力，切忌大声呼喊幼儿姓名，或中断教学等方法，否则会使全班幼儿注意分散。为幼儿创设合适优美的环境，减少不必要的刺激物幼儿的注意易被新鲜、强烈多变的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼儿的注意力分散，应将活动室布置得醒目、整洁、美观，又不能过于华丽、繁杂，使人眼花缭乱。要根据幼儿知识范围用季节特征布置、美化环境，这样会使幼儿既受到教育，又获得美感，感到舒适。日常生活中，注意室内教玩具

43、的收藏，分门类放置、井井有条。教师的服饰要美观、得体。动作要适度。肢体语言应优美、准确，才能感染幼儿，在室内不能大声喧哗。还要加强工作的计划性。这些排除了引起幼儿注意分散的内外因素十分有利于幼儿的心理稳定。通过游戏活动，培养幼儿的注意力幼儿的注意受直接兴趣和情绪状态的制约，常常对他们喜欢的活动表现出长时间的注意。要有意识地组织幼儿开展一些有趣的游戏活动，让每一位幼儿融于活动中，在活动中体验到快乐，这样才能培养幼儿的有意注意。如猜猜谁是领头人”的游戏，扮演猜领头人的幼儿，须以高度集中的注意力观察全体幼儿的动态，再经过周密的思考、判断，猜出谁是领头人；而扮演领头人的幼儿更要沉着、机智地应付对方，想

44、方设法避开对方的视线而不断地变换动作；全体幼儿也得随时注意领头人更换动作。论幼儿体育活动目标适宜性问题对于幼儿来说，过高或过低的活动体育活动目标都无助于他们的发展；太易或太难的体育教学也不能充分调动幼儿积极性。只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的活动，才能有效地促进幼儿的发展，充分调动幼儿参与体育活动的兴趣。怎样判断当前的活动是否落在“最近发展区”呢？第一种判断标准，维果斯基认为“儿童还不能独立解决任务，但在成人或有能力的同伴指导下，在集体活动中通过摹仿，即能够解决这些任务”，在此，维果斯基是以儿童完成任务时的独立程度作为判断发展水平的标准，是一

45、种对“最近发展区”的定性分析。第二种判断标准，我国天津市保健所李惠桐试图以同龄的儿童群体的发展差异状况来判断“最近发展区”，他就三岁前儿童早期教育开始年龄问题进行研究，得出三岁前儿童学习或训练（指掌握某一新的活动或动作），以成熟早期（即该年龄段中有10幼儿能掌握）为好。因此，在活动中过程中教师要做到以下三点：第一、教师要观察了解幼儿,针对他们目前的需要和能力，及时调整策略；第二，教师要不断建构幼儿的活动和周围环境，使幼儿的挑战始终处于一种合理水平。第三，教师要确立这样一种儿童观：儿童是问题的解决者，教师的主要任务是提供适宜的问题情景，为幼儿提供复杂的干预和大量的鹰架，给予幼儿一定的指导（包括为

46、幼儿提供正确的示范）；提醒幼儿不要遗忘；减少或简化解决问题的步骤，使幼儿能够操作；保持幼儿对活动的兴趣。一、若当前活动高于幼儿现有发展水平，教师如何“鹰架”幼儿的学习？首先，及时示范，让幼儿观察学习。在体育活动中动作的示范十分重要，示范的主体可以是教师也可以是同伴，幼儿在观察的基础上，学的更多。在小班拖小猪纸类体育活动中，“小猪”是纸球，“拖”的工具是塑料环，环上拴了一根绳子，将小猪放到环里拖着走、跑。教师在让幼儿探索自由拖的基础上，让几个拖得又快，“小猪”又不会跑掉的幼儿进行示范。教师总结要领：看看前面注意安全，看看后面防止“小猪”跑掉。结果表明多数幼儿都能根据同伴的示范及老师的讲解完成活动

47、。在下一个环节绕障碍物拖小猪走、跑S形的过程中，教师首先拖小猪绕障碍物走“S形，然后绕障碍物跑“S形，最后先让全班幼儿进行练习，这样就降低了当前活动的难度。其次，分解活动的难度，逐步练习。当目前的活动较难时，教师可以分解活动，层层递进。在中班击剑纸类体育活动中，击剑是大班体育活动的内容，因十运会刚结束，幼儿有观看击剑比赛的经验，很多幼儿对此十分感兴趣，于是老师结合幼儿经验设计了这次体育活动。老师用报纸卷成纸棒当“剑”，用报纸搓成球做“靶子”让幼儿练习。活动分三步：第一，老师把“靶子”固定在椅背上（静止），幼儿练习弓箭步进攻和后退并瞄准“靶子”，第二，老师把“靶子”悬置在绳上（晃动），在次让幼儿

48、练习。第三，同伴与同伴之间击剑（规则是进退都要在规定的范围内），通过分步练习，幼儿基本掌握了击剑的动作要领和规则，培养了幼儿参加体育活动的乐趣。再次，变换材料，使幼儿易于操作。在中班幼儿小兔运果子的纸类体育活动中，果子是用旧报纸搓成的球状，为防止“果子”散开，在球的外部用透明胶带裹起来，幼儿的角色是小兔子，幼儿采到果子后要用脚（手是兔子的耳朵）夹果子跳着运回来。幼儿开始用脚夹“果子”跳，因“果子”的外面很光滑（胶带），加上“果子”比较大且很结实，幼儿不能把圆形夹扁，在跳的过程中“果子”很容易掉，幼儿很难行进跳。因此在此活动中教师应把圆形的纸球换为椭圆形的，或把光滑有胶带的纸球变为粗糙有摩擦力的

49、。这样就降低当前活动的难度，幼儿通过努力基本可以达到，幼儿就会体验到夹球成功的快乐而不是沮丧。最后，利用实物（或角色），强化情境。这里的情境不同于自然环境，而是指能引发主体情感体验的环境，在当前的情境里幼儿有完整的经验，能够将当前的动作和相关的行为建立意义关联，能够解决教育的抽象化、去境脉化和个体化问题。在中班幼儿别踩湿鞋的纸类体育活动中，老师设置了出外郊游的游戏情境，游戏情境的创设老师主要是用语言去构建：“前面有条小河，河水很浅但河面很宽，我们要渡河才能到对面草地上玩。”幼儿人手两张折叠成方形的报纸，让幼儿利用两张报纸过河，这个活动要求在跳的时候报纸之间的距离适中、前后对准，不然会掉到“河”

50、里，很多幼儿开始尝试过河，但因为情境单一，幼儿很难把跳和过“河”建立意义关联，即使掉到“河里”也没有意识。若活动情境单凭语言创设过难，教师在此活动中需要借助角色如：每一个幼儿都是一只小青蛙，幼儿手中的报纸是“荷叶”，幼儿必须以青蛙“跳”的形式从荷叶上跳过去渡河。二、当活动水平低于幼儿发展水平时，教师如何提高挑战性吸引幼儿？首先，通过材料的变化，提高挑战性。在幼儿体育活动时，体育器械是重要组成部分。在纸类体育器械中，材料有大小、高矮、粗糙和光滑等差异，材料的变化会影响活动的难易水平。在中班幼儿看谁跳得高纸类体育活动中，教师首先给予幼儿动作示范且讲解动作要领：蹬腿、摆臂、屈膝、轻轻落地。让幼儿从一

51、个鞋盒（高10cm）上往下跳，接着从2个鞋盒或三个鞋盒（30cm）往下跳，老师观察全班幼儿基本都能达到这个目标，只有两个胖一些的孩子，从3个鞋盒往下跳有些抖。老师发现幼儿基本能顺利完成目标，于是把鞋盒换成了电视机纸箱（约50cm），下面铺上垫子让幼儿跳。老师给予幼儿鼓励且在旁边保护“跳”的幼儿，幼儿则在傍边助威“加油、加油”。50cm高度不仅对幼儿的运动技能有所要求，对幼儿的心理负荷的挑战更大，但是每个幼儿都成功的挑战了自己，即使那两个稍胖的孩子也敢于从这个高度往下跳，看到孩子跳跃成功后的喜悦，这个活动画上了完美的句号。其次，利用规则，增加活动的难度。幼儿园教育指导纲要试行中要求：“建立良好的

52、常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。在体育活动中规则是一个重要因素，规则引导和保证活动的开展和进行。在小班幼儿快乐爬中，“爬”对小班幼儿来说是他们比较喜欢的活动，然而3岁幼儿对手膝着地爬行的动作要领基本掌握，怎样做到既巩固幼儿爬的能力又能进一步提高呢？教师增加了活动的规则，一是变地板上爬行为纸板（3036cm）爬行，幼儿要手膝着地爬行，不能让手和脚跑”到纸板以外；二是根据音乐节奏的快慢，幼儿听信号进行快爬和慢爬。通过上面两条规则，既巩固了幼儿爬行的能力，又提高了幼儿听信号进行活动的能力。再次，调整活动形式，由易到难。这里的活动形式的变化主要表现为动作变的如变跨跳为双脚跳，开

53、展形式的变化如变独自为协作等。在大班纸类体育活动协作顶风跑中，教师首先要求幼儿探索：“不用手怎么让你手中的报纸和你一起走。”幼儿探索头顶报纸慢慢走，托在手腕和手臂间走，夹在下巴和脖子中间走，贴在胸部顶风跑等。幼儿都认为自己的方法好，意见不统一，教师就让幼儿用自己认为好的方法比赛看谁先到终点。头顶的报纸要求走得很慢，报纸才不会掉；报纸夹在下巴和脖子间，因低着头容易和别的幼儿发生碰撞不，不安全；只有把报纸放到胸部顶风跑的幼儿又快又安全的到达。幼儿得出结论：“顶风跑是最好的”。在85幼儿掌握顶风跑技能后，老师观察发现幼儿对继续顶风跑不怎么感兴趣了。老师增加活动的难度：由一个幼儿带纸（小）顶风跑为两个

54、幼儿偕同带纸（大）顶风跑，刚开始幼儿很难做到，老师要求组合的幼儿身高一致、跑的速度一致、报纸放的位置一致，活动难度的增加让幼儿在次挑战自己。最后，加强动作的规范性。幼儿对体育活动的竞争性看得较强，很在乎活动的结果“谁第一”，而相对忽略活动过程中动作是否规范。因此，需要教师用言语、动作、图片给予不断的强调。如在小班蚂蚁搬豆体育活动中，“豆子”是纸搓成的，幼儿必须从宽30厘米，长4米的纸板上后退爬过去，才能搬到对面草地上的豆子，很多幼儿看到同伴已经搬到豆子，于是变后退爬为跑，很快把豆子运完了，但是动作的规范性降低了。如在中班幼儿纸类体育活动投掷高手中，很多幼儿虽然能够把纸球“扔”到篮筐中，但是没有

55、经过挥臂投掷这个标准动作。所以教师在让幼儿比赛时，就要评价动作是否规范，其次才是结果，这样就增加了活动的难度。幼儿园数学教育中存在的问题近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。一、教学活动目标单一幼儿园教育纲要中关于数学教育，

56、明确地提出了四个方面的目标：1。教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2。培养幼儿初步的逻辑思维能力；3。培养幼儿的学习兴趣；4。培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1。感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2。学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1。比较7以内数的多少，知道一样多；2。巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，纲要所规定的其他目标就无法完成。二、忽视幼儿的思维特点幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维