总结-幼儿园表演游戏存在问题及策略

1、总结 -幼儿园表演游戏存在问题及策略各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔

2、者认为主要有以下四个方面的问题。一、幼儿园表演道具匮乏、数量不 足、单一，游戏空间狭小。多数幼儿园表演游戏均存在道具匮 乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演 时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角 色感或角色意识不强，经常是表演草草 而过，降低了表演的生动性和趣味性。此外，游戏环境空间狭小，其主要 原因并非完全是实际空间较小，而是一 些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划 和合理的布局，由此造成表演空间不足, 幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象， 原本需要创意的表演游戏因环境的束缚 而变得呆滞。二、游戏过程缺少必要的开展程序。由于游戏过程缺少必要的程序，幼 儿也就失去了游戏的“支架”，不知道 各时间段应该

3、做什么、怎么做，也就很 难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境 的表演。有的时候，幼儿虽然也有一脸 的喜悦，却不是来自表演的体验，而是 来自违规嬉戏或恶作剧的快感。三、幼儿游戏表演缺乏技能的支撑。观察时，我们发现很多时候幼儿的 表演都是呆滞站立、毫无表情地念台词 或对话，除此之外再也没有其他的表演, 台词念完了，游戏也就结束了，于是游 戏又重新开始，重复多次以后，幼儿就 觉得表演游戏枯燥、乏味。四、教师指导不到位。教师以集体活动的形式组织幼儿表 演游戏时，一种会将孩子分成若干组， 独立表演。另一种会请个别孩子表演， 其余孩子观看。这两种组织方法分别存 在弊端：一方面，全班幼儿虽然被分成 了不同的小

4、组，但在有限的活动室内， 缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿 同时进行故事表演必然相互干扰影响。 同时，教师顾不过来，没有精力一组一 组指导。这时候的幼儿就会无所事事， 或者打闹。另一方面，教师对表演过于 控制，幼儿完全处于被动的地位，只能 跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏 时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。针对上述问题，我进行以下尝试， 颇有成效。一、精心设计，为幼儿创设童话般 的表演环境。道具、场景的提供是表演游戏的物 质基础。俗话说“巧媳妇难为无米之 炊”，表演游戏也一样，不能缺少道具、 服装和场景，合适的道具是表演游戏必 不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激 发幼儿参

5、与游戏的愿望与兴趣，提示幼 儿在一定游戏情景中进行表演。以往在 每次表演游戏前，教师会根据表演的作 品来确定需要哪些道具，在指导游戏前 还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使 用方法，幼儿只是被动接受，不利于其 主体性的发挥。比如，表演三只小猪 时，我播放了三只小猪的动画片， 改讲为看。在多种感官的调动下，看故 事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看 到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、 看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬 不仅听到了故事角色的对话，还跟着音 乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完 孩子们意犹未尽。此外，教师要为幼儿提供足够的表 演空间和场地。如表演游戏小熊请客， 幼儿创设了两个场景：大树下

6、和小熊家； 当狐狸和第一只小动物说话时，小熊也 正在家里打扫收拾整理；当狐狸敲小熊 家的门没有回应时，狐狸“生气地”直 踹大门，为幼儿创设了童话般的表演环 垣。二、建立必要的“表演程序”，为 游戏推进创造条件。表演游戏是依据剧本发挥想象进行 表演的，它带有一定的表演色彩，比如 角色分配、角色装扮、道具准备、场景 布置和出场顺序、台词表述以及谢幕等， 这些是表演游戏的基本流程。因此，根 据表演游戏的特点和流程，我和幼儿共 建立了游戏的“表演程序”：第一，抓 角色特点，放细枝末节。角色塑造是表 演游戏中的重要方面，也是其中的难点。要想塑造好角色，重要的是要理解角色, 角色的外形象特点、性格特点、心

7、理活 动发展、情绪情感变化等。人物了解越 全面、充分、深入，表现角色时才会更 有兴趣、变化和创造。如，故事小熊 请客，老师说小动物说话的声音一样 吗？狐狸的声音是什么样的？幼儿回答 尖的声音，细细地。意在为幼儿表演游 戏中的角色塑造作铺垫。第二，抓故事 脉络，对话复述。故事的表演游戏是剧 本。所以重要的是让幼儿理解故事的情 节、发展线索。三、增设技能课程，为幼儿的表演 提供支撑。兴趣与能力是相辅相成的，倘若幼 儿缺少必要的表演技能，也将影响表演 的兴趣和热情。如：表演小熊请客 时，游戏目的通过对文学作品的理解， 能完整地进行表演。在语言、动作、表 情等方面能大胆表现角色的性格特征； 学习与同伴

8、协商，轮流扮演角色，合作 做游戏。经过培养，幼儿对表演游戏的 兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色， 合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流 扮演角色。但幼儿还不能随着故事情节 的发展做出相应的表情，幼儿乐于参与 创编活动，但还只处于初级阶段，都有 待于继续培养。在表演活动中，孩子们的表演内容 是定期更换的，当孩子们对某一个戏剧 主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧 中的几个标志性的场景或道具，他们就 能按指定主题进行表演。如，当老师提 供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩 子就知道今天表演的是“小兔乖乖”； 当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子 们就会去表演“迷路的小花鸭”。出示 一个新的道具促进情节的发

9、展。有时幼 儿的表演会因为经验不足而出现停滞， 老师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励 他们创编新的情节。如在“餐厅的故 事”中，教师出示了一根拐杖，让幼儿 猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到 来了一位盲人，于是关于盲人走路、点 菜、与店中服务员交流这一系列的探索 与表演又开始了，使原来的戏剧情节得 到了新的发展。四、加强指导，为幼儿的表演增添 乐趣。有效的指导不仅可以提升表演游戏 的质量，也让幼儿切实体验到表演的乐 趣。表演游戏在表演时是要根据自己对 作品、角色情节的了解，在语言、动作 上进行想象、创造，增添改动，所以它 也是一种富有创造性的游戏。如：表演 金鸡冠的公鸡时，因为故事里有许 多小动

10、物，每一个角色有好几个头饰， 孩子们会不时地跑过来对老师说“老师 有两只画眉鸟，可故事里只有一只”， 个别幼儿还会因此与小朋友争论不休， 致使游戏无法进行。又如，在表演中最 难的就是要记住不同动物的出场顺序。 我们发现，有些幼儿由于记不住，就采 取跳过的方式，这一点说明幼儿缺乏拓 展故事情节的能力，也就是缺乏创新意 识。有效的点拨，就是要在孩子的问题 情景一旦产生时，老师要能够提出一些 开放性的问题。比如孩子提出的有两只 画眉鸟时，我们就问孩子：“画眉鸟出 现过几次，它的家在哪儿啊？”这样的 问题一提出孩子们就想到了，有可能是 树上，房子等等。由此可以帮助孩子拓 展出新的故事情节，帮助幼儿解决

11、表演 过程中遇到的难题，是孩子们的表演更 加充实丰满。虽然表演游戏只是一种游戏，但它 却有着很高的教育价值，使得幼儿的身 心都得到很好发展，让幼儿放松自由的 游戏，了解了介入时机后，教师该以何 种方式指导幼儿进行表演呢？第一是角 色介入，即教师扮演剧中的某一角色与 幼儿互动，这种方法可以拉近教师与幼 儿的疆离，有助于教师了解幼儿在表寅 中遇到的问题并及时给予回立，也有助 于教师较准确地了解每个幼儿的戏剧表 达水平，有的放矢地进行指导，使他们 在原有水平上得到提高。第二是“坐针 毡”，是指教师扮演某一角色制造戏剧 矛盾，从而引发幼儿的思考与表达。如 在“大树与小鸟”中，教师扮演猎人， 引导幼儿一个个向猎人询问，猜测猎人 来到森林里的目的，通过不断地问与答, 使幼儿对猎人的装束、动作、意图有了 深刻的了解，为幼儿更好地把握剧中人 物的特点提供了帮助。简而言之，幼儿园的游戏活动丰富 多采，尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。 它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的 角