提高语音优秀教学实效的途径与方法

1、提高语音教学实效的途径与方法-英语论文提高语音教学实效的途径与方法项海青(临海市学海中学，浙江台州 317016 )摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音有助于学生可持续的英语学习。教师应该认真积极地进行语音教学研究，以学定教，创造性地驾驭教材，找出适合自己学生并能使学生愉快接受的教学方法，真正改变语音教学费时低效的状 况，实现轻负高效的目标。本文探析初中英语语音教学的误区，阐述了提高语音教学实效的基本途径，探讨了提高语音教学实效的若干方法。关键词：语音学习；轻负高效；途径方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0049-02新目标英语(go f

2、or it)教材词汇量大，单元知识容量大。一部分学生特别 是一些没有小学英语基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐。如果七年级一开始不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。英 语的交际性越来越要求教师要重视语音教学，而英语入门教学主要是语音，因此语音教学的好坏直接关系着初中英语教学的成败。学生对能够说一口标准流利的英语也非常神往，我们英语教师应该顺应学生需要和喜好， 认真积极地进行语音 教学研究，以学定教，创造性地驾驭教材，找出适合自己学生并能使学生愉快接 受的教学方法，真正改变语音教学费时低效的状况

3、，夯实初一语音教学基础，实现轻负高效的目标。、探析初中英语语音教学的误区(一) 教材编排存在的缺陷使语音教学进入误区新目标英语(go for it)教材编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教 学并无提及到。这套教材在学完 26个字母的预备单元后，直接进入学习交际用 语的正式篇，并没有明确的语音教学内容，也没有提供统一的音标教学方案或步 骤。可以说音标教学在七年级英语的起始阶段就是一个盲点。再加上新目标英语(go for it)七年级上册编排了 3个预备单元(Starters )和另外12个单元， 七年级的英语老师要在一个学期内完成 15个单元的教学，在教学进度上非常赶。 所以很多中学教师也就

4、忽视了音标教学，使学生在一开始学英语就得不到规范有 序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。(二) 中考试题中没有语音辨析题，使语音教学进入误区有些教师认为现在的中考没有语音辨析题，也就没有必要重视音标的教学。在 整个初中英语教学过程中，过分地注重知识传授而轻视语音能力的培养，存在着以下不足之处：1、单词辨音能力差。在练习中，学生无法判断两个单词划线部分字母发音是 否相同，无法从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的 ?词。2、相似发音易于混淆或发音不到位。例如 street与straight两个词，学生读起来是一样的音。还有在教师领读单词发音的时候，有些学

5、生为了能记住单词的 发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。3、记忆单词慢，遗忘率高。在单词拼写中，学生很少是联系单词发音，利用 读音规则来完成。如完成单词“首先”时，尽管学生一下就能读出根据该词的汉语意思知道该词的发音，然而在拼写时，错写为frist仍有不少。二、提高语音教学实效的基本途径（一）教师有效示范是前提教师应该要认真练习好自己的语音语调，说一口流利漂亮的英语，起到榜样作 用。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教 师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提

6、供模仿的榜 样。具体要求是：1、教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合 乎标准；2、教师应站在学生都看得见的位置，让学生能清楚地看清教师发音时 的口型；3、教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到语音 规则的繁琐与枯燥。（二）有效处理教材是基础教师应该创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分可实行先集中教学的方法。针对七年级学生的特点、教材特点，我认为采用相对集中、分散巩固原则教 学音标比较适宜，并将其教学分为三个阶段：感知阶段、认知阶段、分散巩固阶 段。这也正好与新目标英语（go for it）三个预备单元的教学内容吻合，其中 分散巩固阶段我们将延续至七年级下册。 笔

7、者采用三周左右的时间进行字母、 音 素和音标的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系， 明确各自在拼读单词中的作用，完成 48个音素、音标及其相应字母、字母组合 的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。比如：学了字母f, I, m , n , s，x，就让学生识别出六个字母的发音都含有一个共同音素e ，就这样使学生识记元音字母e通常在单词中发e，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这 六个字母的第一个音素e,余下的音便是五个字母在单词中的读音， 且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：fell , let,men , next,set,从而使学生建立拼读意识，

8、发展拼读能力。（三）从听觉入手注重模仿是关键增强语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语 环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生 时时沉浸在英语的海洋中。教师可以利用课前的时间让学生用英语分享故事，做值日报告等，日复一日渐渐地提高学生的学习兴趣和语言的感知能力。半年来， 为了提高学生的语感，我一直在使用的方法是录音跟读法，即利用录音机中的原 版录音，让学生模仿跟读来培养他们对语言敏锐的感知度；我认为，在初中的英语课堂中，每节课都应该有一个听力环节，而每个单元，最好也应当设立一节独 立的听力模仿课。在上听力课的前一天，我会向学生阐明课堂的任

9、务，让学生可 以提前做好准备。到了正式的听力课堂，我会花上15分钟左右的时间开展从词到句的跟读模仿，并让学生及时标注相应的升调，降调和重音标记。接着让学生 自由练习对话并将其呈现出来。在这个环节中，有些学生可以模仿地惟妙惟肖宛 如原音再现，而有些学生也会结合肢体语言将其表现出来。通过这样的模仿课， 学生自然而然地培养了模拟跟读的好习惯。另外，在平时周末作业中，我也会要求学生在家模仿，并录下自己的声音。而我会则评选出本单元的最佳语音奖以激 励学生的模仿的兴趣。平时，教师在课堂上应注意朗读技巧的培养，教授语句重音、节奏、语调等知 识，加强学生的朗读技巧。平时教师应要求学生认真听磁带，注意模仿，坚持

10、训 练。七年级上册 Starter Un it 1:A: Good morning, Hele n!B: Good morning, Dale! How are you?A: I' m fine, thanks. How are you?B: I' m OK.七年级下册 Unit 4 Self Check:We are an internationalschool for children of 5-12. Our children arefrom Japa n, Can ada and Sin gapore. We want a P .E teacher to teach s

11、occer, volleyball and tennis. We also want a music teacher to teach guitar, piano and violi n.另外，学生在教师适当的引导下，自己去探索其中的道理，各自发展自己的见 解，效果会事半功倍。如学生对复数名词的发音不确定，什么时候该发/s/，什么时候发/z/。笔者写了几个词，学生观察我的口型认真听，按住自己声带并模 仿，接下去学生经过讨论总结出：清后清（清辅音后发清音/s/），浊元浊（浊辅音和元音后发浊音/z/）。三、提高语音教学实效的若干方法（一）教学时以听为切入点，并要使听练相结合母语习得的过程证明，言语

12、吸收总是先于言语表达。因此，学生的英语学习活 动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。 这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要正确，要美，要有声有色。（二）采用对比启发的方法教师在课堂上应尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词 以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。比如在 教shower时，先复习she,shirt,short ，再引导学生拼读 shower。在此基础上， 在让学生试读sheep和shop。又如在教time时，先引导学生复习like,bike,fine ， 再引导学生拼读time。让

13、学生能练就见词能读，能读会写的真功夫。学生非常 喜欢这种教法，既复习了单词，又使新单词的学习变得更容易；同时又引导学生 要学会归纳总结，激发他们渴望学习的信心和热情。（三）实施兴趣激励的方法语音学习往往很枯燥。采用有趣的教法，才能激起学生学习的兴趣。本人在教 学生辨别字母的发音时时常会让学生采用绕口令练习法。绕口令是语音辨别区分的好办法。这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏，宜用 于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。对于初中生来 说，绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。例如：为了让学生体会字 母“ p”的发音，可以编下面这个简单的绕口令。A pin

14、k pen is in a purplepencil case.为了辨别字母“i ” 的发音，我又编了 : big pig is drinking itsmilk. I like the nice white kite and Mike ' s bike.这种简单的绕口令学生比较 容易掌握。可以在正确朗读的基础上再加快速度练习。|（四）单项教学与语流教学相结合在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必 不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词不是表达思想的完整单位，表达思想要通过句子和语段去完成。因此，应该在语

15、流中进行语音教学。 语流教学是通过句子把英语语音中所 有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼 读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流 教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、 语调，才有利于学生获得英语语 感，利用正确的语音语调从事交际活动。（五）利用语言的负迁移规律进行语音教学在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对 英语语音的正迁移，来促进语音学习。如：英汉相

16、似的音的比较：y i:、r门、w w、h h、g g 等。（六）集中教学与长期训练相结合英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之 中。当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对 集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。因而容易出现学生年级越高，但开 口的能力反而不如低年级时候了。 这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要 经常训练的。英语语音教学绝不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。相反， 还要继续进行下去，而且要加强训练。例如在 Go for it!教材预备篇教学阶段教 授完字母，字母名称读音，48个音素后，我发现学生通过短期训练后能够正确 地朗读、默写它们，但随之出现的不能根据发音规则识记单词， 拼读单词时重音 的朗读不明朗，或者句子的连读不流畅等诸多问题仍然困扰着他们。因此，我采取了以下方法：1、每星期制定不同的语音教学目标，在早晚读课及课前循环巩 固，如：（1）辅音字母及辅音音素的认读，辨音，对应关系的识记；（2）元音字母及元音音素的认读，辨音，对应关系的识记；（3）字母组合及其发音规则的 认读，辨音，对应关系的识记；(4)重读的识认，音节的划分；(5)掌握连读 规律，进行语调教学。2、课堂中采取形式多样的教学手段进一步强化语音教学， 如听音游戏，拼读对抗，朗读擂台等。我们经常能够发现许多高年级