特殊教育导论(下集)参考手册

1、特殊教育導論（下集）特殊學校篇蕭金土一、名稱：本影帶為特殊教育導論下集（特殊教育學校篇），另附加註為怎樣在 教育過程中支持身心障礙學生 十.二、主旨：國內現有的特殊教育學生的安置形態包括特殊教育學校、 特殊教育班、 資源 班及普通班等、 上集影帶旨在說明與介紹普通學校中之安置形態；本集影帶則在 說明與介紹適合於中重度身心障礙學生或多重障礙學生適性發展之特殊教育學 校。三、使用時機及方法： 本影帶適合於所有想探討特殊教育之意義與功能的人士觀看與討論 ，因此其 使用時機頗為普通，使用時請參考下例建議（一）請使用者於放映本影帶前先自行觀看一次，藉以確認影帶放映內容與 所需時間，並可檢查影帶放映過程是

2、否順利無礙。（二）請使用者了解本影帶所含之情節。（三）請使用者閱讀並了解本影帶參考手冊中所介紹影帶旁白敘述所引用之 專有名詞，俾有益於觀看後教學之討論。四、特殊教育學校簡介：由於身心障礙學生類別繁多，依據我國（民 86）特殊教育法第三條之分類 為十二類，且各類身心障礙學生又屬異質群體，如何為他們提供適性的教育措 施，讓他們充分發展潛能，乃成為特殊教育發展的重要課題。就台灣地區而言， 在光復初期特殊教育學生唯一教育安置型態就是進入特殊教育學校就讀 ，當時有 二所歷史悠久的特殊教育學校一所為民國四年成立之台南盲啞學校 ，及另一所為 民國六年成立之台北盲啞學校，發展至今共有二十四所特殊教育學校，為了

3、有助 於對影帶之瞭解，茲將特殊教育學校之意義，類別及功能等，分別敘述介紹於下 :（一）特殊教育學校之意義：依據我國特殊教育法施行細則 （民 87）第三條第二項之 規定為本法第七條第一項第二款及第三款所稱特殊教育學校，指為身心障 礙或資賦優異者專設之學校。（二）特殊教育學校之設置：特殊教育學校之設立、變更及停辦之程序，依特殊教 育法施行細則 （民 87）第四條第一款及第三款之規定為 公立特殊教育學校 : （1） 國立者，由中央主管教育行政機關核定。直轄市及縣 （市）立者，由直轄市及 縣（市）主管教育行政機關核定，報請中央主管教育行政機關備查。私立特殊 教育學校：依私立學校法規定之程序辦理。另一相

4、關法規特殊教育設施 及人員設置標準第四條之規定為：身心障礙特殊教育學校得同時設置幼稚 部、國小部、國中部、及高職部等學部；實施多學部之學校，應以向上延伸 設立高職部為原則。（三）特殊教育學校之類別 台灣地區現有特殊教育學校分為啟聰學校、啟明學校、啟智學校、仁愛學校 及特殊學校等五類，僅分別說明如下：1）啟聰學校目前公私立啟聰學校包括台北市立啟聰學校，國立台南啟聰學校，國 立台中啟聰學校、以及私立啟英小學共有四所。招收對象以聽覺障礙 學生為主，其中除了啟英私立小學以國小階段聽障學生為招收對象之 外，其餘三所學校所招收的對象均涵蓋學前、國小、國中以及高職四 個階段。啟聰學校的課程除了一般課程之外，

5、在幼稚園及國小部特別 強調溝通訓練及良好生活習慣的養成；國中部注重社會適應能力的培 養及職業陶冶；高職階段則加強學生職業技能的訓練。2）啟明學校 目前公私立啟明學校包括台北市立啟明學校、以及國立台中啟明學 校、以及私立台中惠明學校共三所。招收對象以視覺障礙學生為主， 其中除了私立台中惠明學校以國小及國中階段視障學生為招收對象之 外，其餘二所學校所招收的對象均涵蓋學前、國小、國中以及高中職 四個階段。在課程方面，國民教育階段的課程多數比照各級學校的課 程標準，而高中、高職則依照教育部頒訂的啟明學校（班）高職部 課程綱要實施。課程中有專為視障學生的特殊需求所開設的點字 與國字、定向與行動、日常生活

6、訓練等特殊課程。3）啟智學校啟智學校的起步較慢，直到民國六十五年，國內第一所啟智學校才在 台南市成立，但發展速度卻較快，直到八十六年度為止，國內已有九 所啟智學校，分別為台北市立啟智學校、高雄市立啟智學校、高雄市 立成功啟智學校、國立台南啟智學校、國立桃園啟智學校、國立花蓮 啟智學校、國立嘉義啟智學校、國立林口啟智學校以及國立彰化啟智 學校。招收的對象以國中、高職階段中重度智障學生為主，但其中高 雄市立啟智學校等五所學校也招收國小階段學生。課程內容依照教育 部頒定啟智學校（班）課程綱要來實施，強調生活自理能力的培 養以及日常生活基本知能的學習，以增進獨立自主的能力。4）仁愛學校國內目前只有一所

7、招收肢體障礙及腦性痲痹學生的特殊教育學校，該 學校於民國五十七年在彰化縣和美鎮成立。創校之初，設置國小部及 國中部，直到民國七十一年才增設高職部 。其課程除了一般課程之外， 特別注重機能訓練、語言訓練、心理輔導與職業訓練。學校設備除普通教室外，有醫療室、機能訓練室、水療室、物理治療室、語言治療室、職業訓練工廠，故學校功能包括醫護和教學兩大重任。近年來國立仁愛學校的學生已從早期小兒痲痹學生逐漸轉變為以中樞神經系統運動障礙為主的腦性痲痹學生佔大多數，因此課程內容也著重在生活 能力的訓練及社會適應生活的培養，並且配合兒童能力開發改良式教 材教具，利用科技電腦指導兒童學習。（5）特殊教育學校近年來政府

8、為提供多重障礙類學生的適性教育措施，仍將新設置之學 校規劃為特殊教育學校 ，此類學校以重度智障及多重障礙學生 為招收對象，國內目前己有國立宜蘭特殊教育學校，國立基隆特殊教 育學校，國立苗栗特殊教育學校，國立台中特殊教育學校，國立雲林 特殊學校，台北市立文山特殊學校及高雄市立楠梓特殊學校。 四）特殊教育學校之功能在特殊教育學校的教育成長過程中 ，學生多半能夠在快樂適性的環境中成 長，因為這是屬於他們的園地，有合適的教材教具、專業、耐心的老師、 各種特別精心設計的課程、還有互相珍惜的同學。特殊教育學校主要功能 有下列五項，這五大功能亦是每一位特殊教育工作者所共同努力的方向： （1）訓練學生的生活自

9、理能力；生活能夠自理對每一位身心障礙學生 來說，都是一項重要且基本的訓練，生活中儘可能的自己照顧自 己代表的不僅是一種方便，更是一種獨立的表現。知識的傳授；身心障礙學生同樣享有求知的權力，這是法律所保障，也是我們特殊教育學校成立的主要目的之一，所謂知識就是 力量，當一位身心障礙者擁抱著知識，手握著筆桿，他的學問必 然足以補長他在身心方面的障礙。學習社會化行為：因為人需要適應群居的生活，因此學習社會化 行為也是學生們在特殊教育學校中，透過課程或人與人之間的相 處而自然學習到的能力。認識週遭世界：在特殊教育學校中，學生可經由老師、同學或其 他相關的機會，對我們身處的這個世界有多一分的了解，而這份

10、了解將有助於學生未來能夠更順利的步入社會。學成後就業並服務社會；這是特殊教育最終的目標，期待在教育 過程中培養學生自立自強、在社會各個角落奉獻自己的力量。2）4）5）五）特殊教育學校之優缺點特殊教育學校與回歸安置何種方式較優，實見仁見智，惟身心障礙學生之 安置當以其障礙程度及特殊教育服務需求為主要考慮 ，茲將特殊教育學校 之優缺點分述如下，其增進觀看之了解：1 特殊教育學校之優點（1）特殊教育學校適合重度障礙或適應能力較差的身心障礙學生就42)3)4)5)6)讀。 低收入家庭或父母無能力照顧的身心障礙學生，在住宿制特殊教 育學校可獲得較妥善的照顧。特殊教育學校有專為身心障礙學生購置之特殊設備器

11、材，提供身 心障礙學生最完備的軟硬體設施。特殊教育學校有受過特殊教育專業訓練的師資，針對同一類別的 身心障礙學生，設計最適合學生需要的課程教材或活動。偏遠地區或輔導系統欠佳的學區，身心障礙學生在特殊教育學校 可獲得較實際的指導。特殊教育學校可傳授身心障礙學生專門的科目及技能，如溝通訓 練、點字、盲用電腦、機能訓練等。2 特殊教育學校的限制(1)缺乏與社會大眾彼此暸解的機會，不易學習良好的溝通方式， 易產生觀念的分歧。過分受保護，缺乏競爭心，不利社會情緒及社會技巧之 發展。身心障礙學生需要家庭的溫暖及家庭的體驗 ，住宿式特殊教育學 校較難提供充分的家庭生活經驗。4)特殊教育學校畢業的身心障礙學生

12、潛力易受限制 ，較缺乏獨立生 活技能、社會化技能，在社會上易成為孤立和依賴的人。五、特殊教育專有名詞 特殊教育學校影帶中所敘述之專有名詞甚多為方便使用者之認識，僅詮釋 如下：(一) 共同之專有名詞：1. 個別化教育計畫(Individualized education program簡稱,IEP):依據我國 特殊教育法施行細則第十八條之規定為本法第二十七條所稱個別化 教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所 擬定之特殊教育及相關服務計畫。2. 專業團隊：依據我國身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民 88)第二條之規定：本法第二十二條所稱專業團隊，指為因應身心障礙學生 之課

13、業學習、生活、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、教育、社會福 利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特 殊教育及相關服務。 前項專業團隊由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人 員及教育行政人員等共同參與為原則 ，並得依學生之需要彈性調整之 。3. 無障礙校園環境： 所謂的無障礙校園環境，就是要排除現存於校園內的各種有形與6無形的障礙，使身心障礙學生能夠像一般學生一樣享用各種教育資 源，接受適性教育，進而達到因材施教的目的。換言之，無障礙 校園環境，就是企圖透過學校建築的改善、設備設施的充實，教材教 法的彈性調整、師生態度的改變等，以提供有利於身心障礙學生就學 的環境，

14、使其潛能以充分的發揮。(二) 視障類之專有名詞1. 點字：點字乃盲人的一種六點文字，由六點的變化所構成。我國的點 字是以注音符號拼成的，因為點字是表音文字而非象形文字，所以盲 人須有正確的國音，才能從上下文去理解其正確語意。2. 柏金斯點機(Perkins Brailler):盲人用點字機，可同時打上六點，能節 省時間與體力，且因同時用力而使所成之點字整齊美觀，其特色：裝卸紙張容易。構造結實。打成的點字就是正面點字。設計與普通打字機相同。3. 定向行動：視覺障礙學生因視覺上的障礙，致在其行動上受到很大限制，教育乃有定向與行動訓練的需要。所謂定向 (orie ntatio n)是視障生 根據環境

15、中之重要關係來決定自己的相關位置，並以可利用之線索判 斷目標的位置。行動(mobility)是指由甲地到乙地，能有效地及安全地 將身體移動的能力。4. 盲用電腦：專為視障學生設計之電腦，盲用電腦能直接將文書檔內的資料轉換成點字，以點字列表機列印成點字資料。(三) 聽障類之專有名詞：1. 溝通訓練：溝通訓練乃因應聽障學生之殘存聽力而實施之矯治與補救 之教學活動，以期學生因聽覺障礙導致生活與學習之不便，減至最少程，其教材於國民中小部份；包含聽能訓練、說話訓練與筆 談等三部份。2. 聽能訓練：旨在訓練聽障學生運用殘存聽力辨識所聽到的聲音。其教 材內容包括：(1)認識聲音：聽自然音等。(2)語音之音韻

16、分辨。(3)言語 識別：話語之實際訓練等。3. 口語教學法：此法主張藉由配戴助聽器以期有效運用殘存聽力，並透 過讀話及談話行教學。4. 國語口手語教學法：此法又稱音標式國語手語，在形式上是口、手並 用的綜合溝通法。在手語部分，基本上只有三十七個注意符號，外加 四聲及必要之斷句符號(即標點符號)，所使用之手勢總共不超過五十 五種，就可以打出所有國語單字之國語拼音和發音，在使用注音符號 手勢時，口中同時發出該字之聲韻，稱之為口手語。5. 綜合溝通法：係指聽障學生綜合運用手語、殘存聽力(residual hearing) 說話(speech)讀唇(lipreading)和筆談(written Ian

17、guage)等方法以接受與 表達訊息。(四) 智能障礙類之專有名詞：1. 行為改變技術：行為改變技術所運用的行為原理就是在研究環境與個 體外顯行為之間的關係，進而掌握其關係，運用增強作用以促進個體 行為之有價值的改變。2. 工作分析法(task analysis)：工作分析即是發展教材的一種方式，只要想教導兒童習得任何新的動作或概念，吾人即可運用動作之先後步驟 的推論，或者概念之逐層的演繹，把一項主要工作(main Task)分析為若干分項工作(sub-task),然後還可以由分項工作再細分為更精細的分 目工作(sub-subtask),如此逐層分析下去，終能使抽象的，複雜的教 材成為細緻易懂的若干基本元素，當做學習初步刺激，以引發兒童可 能的基本反應。3. 功能性教學：所謂功能性即是實用之意，學了以後馬上可以在日 常生活中使用或者在可能的未來可以使用。功能性教學係指教導學生 學習能直接用在日常生活中的學科及能配合獨立生活的技能學習為 主。4. 生活自理能力：係包括穿衣服、吃飯、如廁及盥洗等日常生活起居自 我處理能力。(五) 肢障及多障類之專有名詞：1. 復建：泛指一切有助於恢復及增進肢障者生活適應能力之治療及扶助 等措施，其包括醫療復建 (如外科矯正手術、義具裝配及使用訓練等 ) 及心理