第四章 不同结构化程度的幼儿园教育活动设计4-2

1、第四章第四章 不同结构化程度的幼儿园教不同结构化程度的幼儿园教育活动设计育活动设计第一节第一节 幼儿园高结构教育活动的设计及案例幼儿园高结构教育活动的设计及案例分析分析二、幼儿园集体教学活动的教学技二、幼儿园集体教学活动的教学技能设计能设计（一）幼儿园集体教学活动的导入技能设计（一）幼儿园集体教学活动的导入技能设计 1.导入的定义与作用导入的定义与作用 定义定义 指教师在一个教学活动开始时，引导幼儿指教师在一个教学活动开始时，引导幼儿进入良好学习状态的行为方式。进入良好学习状态的行为方式。导入的作用导入的作用激发兴趣集中注意力 营造良好的心理氛围明确活动目的作用作用（1）激发兴趣）激发兴趣 教

2、师通过导入，可在教学活动的起始阶教师通过导入，可在教学活动的起始阶段，就激发幼儿学习的兴趣和动机。段，就激发幼儿学习的兴趣和动机。（2）集中注意力）集中注意力 导入在教学一开始就能引起幼儿的注意力，导入在教学一开始就能引起幼儿的注意力，使幼儿能把自己的注意力指向、关注和维使幼儿能把自己的注意力指向、关注和维持于所学的教育活动内容。持于所学的教育活动内容。（3）营造良好的心理氛围）营造良好的心理氛围 通过导入可使集体教学活动的心理气通过导入可使集体教学活动的心理气氛融洽、和谐，有利于幼儿知识的学习，氛融洽、和谐，有利于幼儿知识的学习，也有利于幼儿情感的培养。也有利于幼儿情感的培养。（4）明确活动

3、目的）明确活动目的 通过通过导导入，使幼儿明白活动的目的，在入，使幼儿明白活动的目的，在教学活动中会主动、积极地参与活动，有教学活动中会主动、积极地参与活动，有目的、有针对性地吸收知识。目的、有针对性地吸收知识。2、导入方式的设计、导入方式的设计直观导入法认知冲突导入法情境导入法 直接导入法故事导入法游戏导入法 经验导入法 （1）直接导入法）直接导入法 教师以简洁明快的语言讲述开门见山、直教师以简洁明快的语言讲述开门见山、直截了当导入新的内容。截了当导入新的内容。 这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，使用时比较明了、省时，但在新鲜感和趣使用时比较明了、省时，

4、但在新鲜感和趣味性方面略显欠缺。味性方面略显欠缺。案例 如教师在活动开始时讲述：如教师在活动开始时讲述：“冬天有很冬天有很多动物要冬眠的，让我们一起来看看有哪多动物要冬眠的，让我们一起来看看有哪些动物会冬眠些动物会冬眠”，从而引出活动内容，从而引出活动内容冬冬眠的动物。眠的动物。案例 “有一只小动物遇到麻烦了。我们一起有一只小动物遇到麻烦了。我们一起来看看究竟是谁遇到麻烦了，遇到了什来看看究竟是谁遇到麻烦了，遇到了什么麻烦么麻烦”。 引出绘本教学引出绘本教学小刺猬的麻烦小刺猬的麻烦。（2）直观导入法）直观导入法 教师在活动开始部分，借助实物、图片、教师在活动开始部分，借助实物、图片、模型、录像

5、或实验等，使幼儿获得一定的模型、录像或实验等，使幼儿获得一定的感性信息，随后进入新内容的学习。感性信息，随后进入新内容的学习。 案例 教师在活动一开始播放录像：“老师带你们到我家里看看有哪些数字”。请幼儿看看录像，找找教师家里的数字。 随后，教师帮助幼儿学习数字的意义和作用。（3）认知冲突导入法）认知冲突导入法 在导入设计环节中，教师通过提问，利用幼儿在导入设计环节中，教师通过提问，利用幼儿认知上的矛盾和解决矛盾的心理，制造幼儿心理认知上的矛盾和解决矛盾的心理，制造幼儿心理认知上的失衡，以此来激发幼儿强烈的求知欲，认知上的失衡，以此来激发幼儿强烈的求知欲，进入新知识和经验的学习过程。进入新知识

6、和经验的学习过程。案例案例 如教师在活动的开始部分，就提出问题如教师在活动的开始部分，就提出问题引起幼儿的思维和学习的求知欲：引起幼儿的思维和学习的求知欲：“你们你们知道人的鼻子有什么作用吗？知道人的鼻子有什么作用吗？” 教师提出问题：教师提出问题： 你们都玩过吹泡泡的游戏，你们都玩过吹泡泡的游戏， 那你们是用什么办法玩吹泡那你们是用什么办法玩吹泡 泡游戏的呢？泡游戏的呢？ 请你们用桌上的小工具去试请你们用桌上的小工具去试一试，想一想怎么让你的泡一试，想一想怎么让你的泡泡吹得又大、又圆呢？泡吹得又大、又圆呢？案例（4）情境导入法）情境导入法 教师通过各种手段创设一定的情境，让幼教师通过各种手段

7、创设一定的情境，让幼儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情绪上的准备，随后引出所学的新内容。绪上的准备，随后引出所学的新内容。案例案例 如通过多媒体创设如通过多媒体创设“春雨绵绵春雨绵绵”的天气的天气情境，引出诗歌情境，引出诗歌“春雨春雨”的学习。的学习。看视频案例：看视频案例：大班音乐活动大家来跳民族舞大班音乐活动大家来跳民族舞案例歌舞情境五十六个民族导入，引出学跳民族舞蹈（5）游戏导入法）游戏导入法 通过游戏来引出新内容或将所学内容与游通过游戏来引出新内容或将所学内容与游戏活动加以整合，来调动幼儿的兴趣，激戏活动加以整合，来调动幼儿的兴趣，激发幼儿学习的动

8、机，活跃学习气氛。发幼儿学习的动机，活跃学习气氛。 活动一开始，教师出了一个谜语：活动一开始，教师出了一个谜语： “肚皮大来尾巴小，好吃懒做爱睡肚皮大来尾巴小，好吃懒做爱睡觉，觉， 走起路来哼哼叫，全身上下都是宝走起路来哼哼叫，全身上下都是宝” 案例通过猜谜游戏导入，引出故事“三只小猪造房子”的学习看视频案例：看视频案例：小班科学活动游羊村小班科学活动游羊村案例以“开小汽车”的游戏导入，引出生活中的常见标志的学习案例 活动一开始，教师设计了活动一开始，教师设计了“听指令做听指令做动作动作”的游戏，让幼儿按照教师的指令用的游戏，让幼儿按照教师的指令用左右手触碰身体的各个部位，比如请用右左右手触碰

9、身体的各个部位，比如请用右手拍拍头，请用左手拍拍脸等。通过欢快手拍拍头，请用左手拍拍脸等。通过欢快的小游戏调动幼儿参与活动的积极性。的小游戏调动幼儿参与活动的积极性。（6）故事导入法）故事导入法 通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并引出新内容。这类导入方法能迅速集中幼引出新内容。这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，但比较费时。儿的注意力，但比较费时。 如听故事如听故事“魔法奶奶的电话魔法奶奶的电话”，从故事，从故事中魔法奶奶绿色、红色、黄色和白色四种中魔法奶奶绿色、红色、黄色和白色四种颜色的电话键，来引出春夏秋冬四季知识颜色的电话键，来引出春夏秋冬四季知识的

10、学习。的学习。 大班美术活动：用剪刀制作刺猬大班美术活动：用剪刀制作刺猬 有一只小刺猬想吃苹果，于是他走啊走，终于到有一只小刺猬想吃苹果，于是他走啊走，终于到了一片果园。果园里有很多苹果树，树上结满了了一片果园。果园里有很多苹果树，树上结满了大苹果，小刺猬想把苹果带回家给爸爸妈妈尝尝。大苹果，小刺猬想把苹果带回家给爸爸妈妈尝尝。可是小刺猬怎么才能把这么多苹果带回去呢？聪可是小刺猬怎么才能把这么多苹果带回去呢？聪明的小刺猬最后想出了一个好办法，他在地上滚明的小刺猬最后想出了一个好办法，他在地上滚了滚，就把苹果刺在了自己背上，然后慢慢走回了滚，就把苹果刺在了自己背上，然后慢慢走回家了。家了。故事小

11、刺猬摘苹果案例（7）经验导入法）经验导入法 从幼儿已有的生活经验和知识经验出发导从幼儿已有的生活经验和知识经验出发导入新内容，使新旧内容发生联系，令幼儿入新内容，使新旧内容发生联系，令幼儿自然产生愿意学习和掌握新知识经验的动自然产生愿意学习和掌握新知识经验的动机，激发幼儿学习的兴趣。机，激发幼儿学习的兴趣。 如从幼儿对四季的原有知识经验出发，如从幼儿对四季的原有知识经验出发，包括四季的名称、四季的特征、四季的顺包括四季的名称、四季的特征、四季的顺序等，来学习科学的序等，来学习科学的“四季轮换四季轮换”的知识。的知识。 大班诗歌：春天的秘密大班诗歌：春天的秘密 教师与幼儿进行谈话教师与幼儿进行谈

12、话 1、一年有几个季节，这些季节都叫什么？一年有几个季节，这些季节都叫什么？现在的天气渐渐暖和了，现在是什么季节现在的天气渐渐暖和了，现在是什么季节了？了？ 2、春天是什么样子的？春天有哪些变化？、春天是什么样子的？春天有哪些变化？案例 导入方式丰富多样，在教学活导入方式丰富多样，在教学活动的导入技能设计时动的导入技能设计时，我们要，我们要将多种导入方式将多种导入方式灵活地加以组灵活地加以组合运用合运用。课堂练习课堂练习 观看视频案例：观看视频案例： 大班科学活动屋顶上的秘大班科学活动屋顶上的秘密开始部分密开始部分运用了哪些导入方式？运用了哪些导入方式？ 1 1、教师出示写有汉字教师出示写有汉

13、字“秘密秘密”的纸，提的纸，提问：出示纸条：看看，这两个是什么字问：出示纸条：看看，这两个是什么字呀？呀？ 什么是秘密？什么是秘密？ 2 2、随后教师打开纸条，出示汉字、随后教师打开纸条，出示汉字“屋屋顶上的顶上的”，提问：最近我们一直在讨论，提问：最近我们一直在讨论-？ 3 3、继续提问：、继续提问：“那么，你是不是还记那么，你是不是还记得在你家屋顶或者附近的屋顶上都有些得在你家屋顶或者附近的屋顶上都有些什么呢？什么呢？” ” （二）幼儿园集体教学活动的表达技能设计（二）幼儿园集体教学活动的表达技能设计 教学表达是指教师把教学活动内容通过教学表达是指教师把教学活动内容通过语言、信息形式表现出

14、来。语言、信息形式表现出来。 表达技能设计主要指教师的教学口头语表达技能设计主要指教师的教学口头语言表达的设计和教学体态语言表达的设计。言表达的设计和教学体态语言表达的设计。 1.教学口头语言设计教学口头语言设计 教学口头语言是教师传递教学活动信息教学口头语言是教师传递教学活动信息与完成教学活动任务的主要载体与工具。与完成教学活动任务的主要载体与工具。是教师传递知识、情感并对幼儿施加影响是教师传递知识、情感并对幼儿施加影响的重要手段。的重要手段。 教学口头语言设计中，从教学头语言的教学口头语言设计中，从教学头语言的表述内容上的特点看，教师的教学语言要表述内容上的特点看，教师的教学语言要有可接受

15、性和可理解性，即教师的教学语有可接受性和可理解性，即教师的教学语言设计总体要通俗、明白、易懂，易于幼言设计总体要通俗、明白、易懂，易于幼儿接受、理解。儿接受、理解。 口头语言设计中，口头语言设计中，讲述性语言讲述性语言要生动，要生动，语调富有变化。语调富有变化。（是啊，大雪带给我们许多难忘的记忆，所以，当是啊，大雪带给我们许多难忘的记忆，所以，当雪花飘舞的时候，我们很雪花飘舞的时候，我们很兴奋兴奋。） 讲解性语言讲解性语言要语句简明，中心突出，语速要语句简明，中心突出，语速稍慢。稍慢。（你有没有发现，刚才介绍的每个名字，都是由姓和名组你有没有发现，刚才介绍的每个名字，都是由姓和名组成。成。）

16、（爷爷把姓传给了爸爸，爸爸又把姓传给了你。传说很久爷爷把姓传给了爸爸，爸爸又把姓传给了你。传说很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是亲人亲人）。 组织语言组织语言要清晰、明确，可根据幼儿的反要清晰、明确，可根据幼儿的反应进行适当的重复，以使幼儿明确活动的应进行适当的重复，以使幼儿明确活动的要求和规则。要求和规则。 （请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用写请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用写“人人”字来记录，一笔表示一个人字来记录，一笔表示一个人 ） （周围有许多照片，你去看一看，想一想，说说哪件事让周围有许多照片，你去

17、看一看，想一想，说说哪件事让你很难忘。你很难忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么认为的呢？那么，除了大五班，其他人是怎么认为的呢？ （请你在下午三点以前，询问大五班以外的请你在下午三点以前，询问大五班以外的5个朋友，把个朋友，把他们的理由记下来。他们的理由记下来。） 2.教学体态语言设计教学体态语言设计 教学的体态语言是指教师用表情、动作、教学的体态语言是指教师用表情、动作、眼神、手势等来传递教学信息的一种语言眼神、手势等来传递教学信息的一种语言活动。活动。 可以增加有声语言的生动性、形象性和准可以增加有声语言的生动性、形象性和准确性，能起到组织教学、融洽师幼感情、确性，能起到组织教学、融洽师

18、幼感情、调控教学进程、提高教学效果的作用。调控教学进程、提高教学效果的作用。 体态语言可以分为面部语言、身体动体态语言可以分为面部语言、身体动作语言、手势语言、目光语言等。作语言、手势语言、目光语言等。 面部语言分两种。一是常规的面面部语言分两种。一是常规的面部语言，这是教师的职业对教师的部语言，这是教师的职业对教师的基本要求，即要面带微笑，表情亲基本要求，即要面带微笑，表情亲切。切。（1）面部语言）面部语言另一种是变化的面部语另一种是变化的面部语言，即随着教学内容、言，即随着教学内容、教学情境、幼儿反应教学情境、幼儿反应而变化的面部表情。而变化的面部表情。（2）身体动作语言）身体动作语言 身

19、体动作语言语言指教师通过躯干和身体动作语言语言指教师通过躯干和四肢的动作、身体位置的移动来传递教学四肢的动作、身体位置的移动来传递教学信息的体态语言。教师的身体动作主要包信息的体态语言。教师的身体动作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然轻松、括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然轻松、稳健挺直，必要的走动要合理，关注个别稳健挺直，必要的走动要合理，关注个别幼儿。幼儿。（3）手势语言）手势语言 手势语言是指通过手和臂的动作造型手势语言是指通过手和臂的动作造型来传递教学信息、表情达意的一种特殊的来传递教学信息、表情达意的一种特殊的体态语言。体态语言。 恰当的手势语言在教学中能丰富信息传恰当的手势语言在

20、教学中能丰富信息传递的意义，使幼儿较形象地了解教师的递的意义，使幼儿较形象地了解教师的观点和态度，增加口头语言的表达效果。观点和态度，增加口头语言的表达效果。手势语言要与口头语言协调一致，并注手势语言要与口头语言协调一致，并注意适量适度。意适量适度。（4）目光语言）目光语言 目光语言是指通过目目光语言是指通过目光、眼神的变化来递信光、眼神的变化来递信息的语言，它是一种特息的语言，它是一种特殊的面部语言。殊的面部语言。运用目光语言覆盖面要宽，运用目光语言覆盖面要宽，应对全体幼儿都给予关应对全体幼儿都给予关注。同时，教师在教学注。同时，教师在教学中一定要注意目光的移中一定要注意目光的移动和分配，用

21、目光关注动和分配，用目光关注不同幼儿的表现和需要。不同幼儿的表现和需要。（三）幼儿园集体教学活动的提问技能设计（三）幼儿园集体教学活动的提问技能设计 1.教学提问设计的原则教学提问设计的原则（1）针对性原则）针对性原则 在集体教学活动问题的设计中，教师应在集体教学活动问题的设计中，教师应考虑教学活动内容的难易，幼儿的年龄、考虑教学活动内容的难易，幼儿的年龄、性格、知识基础与能力水平等因素。性格、知识基础与能力水平等因素。（2）多样性原则）多样性原则 教师设计的提问在形式、内容上还是程教师设计的提问在形式、内容上还是程度上都要具有多样性。如可采综合运用设度上都要具有多样性。如可采综合运用设问句、

22、反问句、疑问句等对幼儿进行提问。问句、反问句、疑问句等对幼儿进行提问。另外，还要注意难度上的多样性，既要有另外，还要注意难度上的多样性，既要有简单的问题，也要有一定难度的问题，体简单的问题，也要有一定难度的问题，体现出不同的层次。现出不同的层次。（3）顺序性原则）顺序性原则 由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，层层深入，不断把幼儿的思维引导到新的层层深入，不断把幼儿的思维引导到新的高度。高度。 2.教学提问的类型设计教学提问的类型设计 教学提问总体根据问题促进幼儿思维的教学提问总体根据问题促进幼儿思维的角度出发，可分为角度出发，可分为“开放式提问开放式提

23、问”和和“封闭式封闭式提问提问”两种类型。两种类型。 所谓所谓“开放式提问开放式提问”，指教师提出的问题通，指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案。的答案。 所谓所谓“封闭式提问封闭式提问”，指教师就幼儿前，指教师就幼儿前面学习过的内容或生活中的简单常识或具面学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案。有一个或少数几个固定的标准答案。“封闭式提问封闭式提问”（1）回忆水平提问）回忆水平提问 这种提问是要求幼儿通过回忆检索已有这种提问是要求幼儿通

24、过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已知识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，幼儿不需要深入思考，只需从记忆给出，幼儿不需要深入思考，只需从记忆中提取材料。中提取材料。 如：安排让幼儿听完故事后，教师设计如：安排让幼儿听完故事后，教师设计提问：提问：“故事里有哪些小动物？它们各有什故事里有哪些小动物？它们各有什么特点？么特点？”（2）理解水平提问）理解水平提问 这类提问要求幼儿用自己的话对事实或这类提问要求幼儿用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，包括叙述提问和比较提问。这类水异同，包括叙述提问和比较提问。这类水平的提问需

25、要幼儿经过观察和思考后作出平的提问需要幼儿经过观察和思考后作出问答。问答。 如：故事里的螃蟹发生了什么开心的事？如：故事里的螃蟹发生了什么开心的事？这两张图片上的动物长得有什么不一样？这两张图片上的动物长得有什么不一样？“开放式提问开放式提问” （3）应用水平提问）应用水平提问 应用水平提问要求幼儿把所学的概念、应用水平提问要求幼儿把所学的概念、知识、经验等应用于某些问题。知识、经验等应用于某些问题。 如：除了故事中的物体是方形和圆形的如：除了故事中的物体是方形和圆形的组合体外，生活中还有哪些物体是方形和组合体外，生活中还有哪些物体是方形和圆形的组合体？圆形的组合体？（4）分析水平提问）分析水

26、平提问 这类要求幼儿运用已学过的知识来分析这类要求幼儿运用已学过的知识来分析事实或现象，理清事物的内在关系和前因事实或现象，理清事物的内在关系和前因后果。后果。 如：为什么青蛙既可以在陆地上生活，如：为什么青蛙既可以在陆地上生活，又可以在水里生活？又可以在水里生活？（5）综合水平提问）综合水平提问 这类提问要求幼儿在检索与问题有关的这类提问要求幼儿在检索与问题有关的知识经验基础上，对知识进行整体的、综知识经验基础上，对知识进行整体的、综合的理解和概括。合的理解和概括。 如：家禽都有什么特征？如：家禽都有什么特征？ （6）评价水平提问）评价水平提问 这类提问要求幼儿对所给出的材料进行这类提问要求

27、幼儿对所给出的材料进行价值判断和选择价值判断和选择，从不同角度认识和分析从不同角度认识和分析问题，评价事物。问题，评价事物。 如：你觉得录像里的小女孩做到对还是如：你觉得录像里的小女孩做到对还是不对呢？为什么？不对呢？为什么？（四）幼儿园集体教学活动的媒体（四）幼儿园集体教学活动的媒体使用技能设计使用技能设计 1.教学媒体的含义与作用教学媒体的含义与作用 含义含义 教学媒体是教学活动中所涉及的、需要的各种教学媒体是教学活动中所涉及的、需要的各种工具，具体指直接介入教学活动中，能用来传递工具，具体指直接介入教学活动中，能用来传递和再现教育信息的教具、现代化设备（硬件）以和再现教育信息的教具、现代

28、化设备（硬件）以及记录、储存信息的载体（软件），如实物、图及记录、储存信息的载体（软件），如实物、图片、模型和录音机、磁带、投影仪、幻灯机、电片、模型和录音机、磁带、投影仪、幻灯机、电视、录像机、电脑等现代化教学工具。视、录像机、电脑等现代化教学工具。 作用作用 教学媒体不仅能够传播语言、信息和静教学媒体不仅能够传播语言、信息和静止的图像，而且能够传递各种动态的图像，止的图像，而且能够传递各种动态的图像，尤其是现代化教学媒体，增强了教学的直尤其是现代化教学媒体，增强了教学的直观性和信息的表达能力，激发了幼儿学习观性和信息的表达能力，激发了幼儿学习的兴趣和积极性，焕发了幼儿学习的注意的兴趣和积极

29、性，焕发了幼儿学习的注意力，也提高了教学的质量和效率。力，也提高了教学的质量和效率。 2.教学媒体的特点教学媒体的特点（1）可重复性）可重复性 教师可以根据幼儿学习的实际情况，重教师可以根据幼儿学习的实际情况，重复播放完全相同的内容，这样有助于幼儿复播放完全相同的内容，这样有助于幼儿对活动的重点、难点进行反复感知和学习。对活动的重点、难点进行反复感知和学习。 （2）组合性）组合性 教师可以运用现代化的技术，将各种不教师可以运用现代化的技术，将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体。同媒体所记载和表达的信息融为一体。 如录音机播放配乐诗朗诵，电脑同时进行如录音机播放配乐诗朗诵，电脑同时进行画面的

30、演示。画面的演示。（3）直观性和情境性）直观性和情境性 教学活动可综合利用教具、语言、音响、教学活动可综合利用教具、语言、音响、图像、动画、图表等多种媒体，能直观、图像、动画、图表等多种媒体，能直观、生动形象地使幼儿感受所学习的内容，使生动形象地使幼儿感受所学习的内容，使幼儿有身临其境的感觉。幼儿有身临其境的感觉。 教师播放歌曲教师播放歌曲“一个圆圆台子上，放着一个三明一个圆圆台子上，放着一个三明治，还有两粒巧克力，它的味道真好吃。突然听治，还有两粒巧克力，它的味道真好吃。突然听到一声吼，跟跟头发往上翘到一声吼，跟跟头发往上翘”，同步配合动画效，同步配合动画效果画出相关部位，从而让幼儿直观感受

31、画大狮子果画出相关部位，从而让幼儿直观感受画大狮子的具体步骤。的具体步骤。 3.教学媒体选择的原则教学媒体选择的原则 （1）根据教学活动目标进行选择）根据教学活动目标进行选择 （2）根据幼儿的特点进行选择）根据幼儿的特点进行选择 （3）从经济实用的角度进行选择）从经济实用的角度进行选择三、幼儿园集体教学活动要素设计三、幼儿园集体教学活动要素设计的注意事项的注意事项（一）集体教学活动目标的制定要科学合理（一）集体教学活动目标的制定要科学合理1.可操作性可操作性 从实践情况看，有的集体教学活动目标从实践情况看，有的集体教学活动目标过于宽泛、笼统，如过于宽泛、笼统，如“激发幼儿对数学学激发幼儿对数学

32、学习的兴趣，培养幼儿的思维能力习的兴趣，培养幼儿的思维能力”，“发发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力，展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”等。等。 这样的目标表述没有表明幼儿通过活动可这样的目标表述没有表明幼儿通过活动可预期的具体发展内容，包括对数学学习哪预期的具体发展内容，包括对数学学习哪方面的兴趣，思维能力发展、口语表达能方面的兴趣，思维能力发展、口语表达能力等方面的具体内容。力等方面的具体内容。注意注意 教学过程和步骤教学过程和步骤不宜不宜展现在目标中，从展现在目标中，从而使目标过于繁琐、细致。而使目标过于繁琐、细

33、致。 案例：案例： “小厨师小厨师”的活动目标为：的活动目标为： 1愿意在集体面前说说自己的调查结果，愿意在集体面前说说自己的调查结果，态度自然大方。态度自然大方。 2比较喜欢吃哪种点心的人多，吃哪种点比较喜欢吃哪种点心的人多，吃哪种点心的人少。心的人少。 分析：以上第二条目标太具体，实际描述分析：以上第二条目标太具体，实际描述的是活动中的一个环节下的小步骤，应该的是活动中的一个环节下的小步骤，应该进一步加以概括，可将其表述为进一步加以概括，可将其表述为“学习进学习进行比较行比较”。类似的将目标与教学过程混淆的表述还有：类似的将目标与教学过程混淆的表述还有： 讨论小猴子到底长高了没有，试着想想

34、讨论小猴子到底长高了没有，试着想想其中的原因。其中的原因。 说说自己对故事中人物的感受以及自己说说自己对故事中人物的感受以及自己喜欢的理由。喜欢的理由。 猜一猜邮包是谁寄给狗熊先生的，为什猜一猜邮包是谁寄给狗熊先生的，为什么要寄给它。么要寄给它。2.可达成性可达成性 幼儿园集体教学活动目标要考虑目标的幼儿园集体教学活动目标要考虑目标的可达成性，需要把握好恰当的数量，不能可达成性，需要把握好恰当的数量，不能具体到目标越多越好、越细越好。具体到目标越多越好、越细越好。 案例：教师为在江边的活动制定的案例：教师为在江边的活动制定的目标是：目标是：“积极参与活动，养成热爱大自然积极参与活动，养成热爱大

35、自然的情感；发展观察能力，发现大自然的美；的情感；发展观察能力，发现大自然的美；养成环保意识。养成环保意识。” 案例分析：以上的目标描述空洞，且条案例分析：以上的目标描述空洞，且条目过多，很难在一次活动中就能完成。目过多，很难在一次活动中就能完成。 一般而言，集体教学活动目标数量以一般而言，集体教学活动目标数量以2条为宜，数量过多，很难保证能在一节活条为宜，数量过多，很难保证能在一节活动中完成，影响了目标的达成度。动中完成，影响了目标的达成度。 3.适切性适切性 幼儿园集体教学活动的目标应从本班幼儿园集体教学活动的目标应从本班幼儿的实际出发，符合幼儿的年龄特点。幼儿的实际出发，符合幼儿的年龄特

36、点。 案例案例1：某园地处虹桥机场附近，每天：某园地处虹桥机场附近，每天的飞机往来给幼儿带来了很大的兴趣，于的飞机往来给幼儿带来了很大的兴趣，于是教师在小班小司机的主题活动下生是教师在小班小司机的主题活动下生成了一节成了一节“小飞机小飞机”的教学活动，活动目标的教学活动，活动目标制定为：制定为：1、了解飞机的外形和功用，体验、了解飞机的外形和功用，体验飞机给人们带来的方便。飞机给人们带来的方便。2、大胆想象、创、大胆想象、创造未来的飞机。造未来的飞机。 案例分析：以上的第一条目标，由于该案例分析：以上的第一条目标，由于该园地理位置的优势，幼儿对飞机十分感兴园地理位置的优势，幼儿对飞机十分感兴趣

37、，而且，目前大部分幼儿都有乘飞机的趣，而且，目前大部分幼儿都有乘飞机的经验，因此，经验，因此，“了解飞机的外形和功用，了解飞机的外形和功用，体验飞机给人们带来的方便体验飞机给人们带来的方便”，该条目标，该条目标可以通过教师的教学和经验提升可基本达可以通过教师的教学和经验提升可基本达成。成。 对于第二条目标，则显得有些不够适切。对于第二条目标，则显得有些不够适切。因为心理发展理论告诉我们，想象是在原因为心理发展理论告诉我们，想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，是各种客观现实形象的组合过程。过程，是各种客观现实形象的组合过程。幼儿的想象力、创造力

38、是逐步发展和完善幼儿的想象力、创造力是逐步发展和完善的，是用已积累的知觉材料作为基础的。的，是用已积累的知觉材料作为基础的。 小班幼儿虽然好想象，但他们想象的新小班幼儿虽然好想象，但他们想象的新异性及形象的组合、重构能力都较低，再异性及形象的组合、重构能力都较低，再加上认知经验及能力的缺乏，以上的第二加上认知经验及能力的缺乏，以上的第二条目标让他们刚了解了飞机的外形就想象、条目标让他们刚了解了飞机的外形就想象、创造未来的飞机就显得超出了小班幼儿的创造未来的飞机就显得超出了小班幼儿的年龄特点。年龄特点。 因此，课程目标的制定应注意符合本年因此，课程目标的制定应注意符合本年龄段幼儿的特点，具有一定

39、的适切性。龄段幼儿的特点，具有一定的适切性。4.挑战性挑战性 教学作为推动幼儿发展的主要因素，教学作为推动幼儿发展的主要因素，应适合幼儿的发展，同时，更要促进幼儿应适合幼儿的发展，同时，更要促进幼儿的发展，教师要善于创设幼儿的的发展，教师要善于创设幼儿的“最近发展最近发展区区”，发挥在幼儿发展中的应有价值。，发挥在幼儿发展中的应有价值。 因此，教学活动目标应在了解本班幼儿发因此，教学活动目标应在了解本班幼儿发展特点的前提下，在幼儿已有经验的基础展特点的前提下，在幼儿已有经验的基础上，考虑幼儿的上，考虑幼儿的“最近发展区最近发展区”，保证目，保证目标对幼儿形成的挑战性，发挥教学活动应标对幼儿形成

40、的挑战性，发挥教学活动应有的价值。有的价值。 判断目标是否具有挑战性，最关键的判断目标是否具有挑战性，最关键的一点就是应在了解本班幼儿发展特点的前一点就是应在了解本班幼儿发展特点的前提下，对幼儿已有经验和可能产生的新经提下，对幼儿已有经验和可能产生的新经验之间的准确把握。验之间的准确把握。 为此，教师要充分了解幼儿与活动有为此，教师要充分了解幼儿与活动有关的已有经验，可以通过提供材料、创设关的已有经验，可以通过提供材料、创设环境，在幼儿自由活动中进行观察和了解，环境，在幼儿自由活动中进行观察和了解，也可以通过与幼儿的谈话来了解。在充分也可以通过与幼儿的谈话来了解。在充分了解幼儿经验的基础上，设

41、计活动，制定了解幼儿经验的基础上，设计活动，制定具有挑战性的目标。具有挑战性的目标。 目标要对幼儿形成挑战，在设计时可有目标要对幼儿形成挑战，在设计时可有两个方向：一是向深度挑战，就是对幼儿两个方向：一是向深度挑战，就是对幼儿原有经验的概括和提升，考虑幼儿的经验原有经验的概括和提升，考虑幼儿的经验是什么，可如何进行提升，提升的内容幼是什么，可如何进行提升，提升的内容幼儿能否接受；儿能否接受； 一是向广度挑战，就是对幼儿原有经验一是向广度挑战，就是对幼儿原有经验的拓展，考虑幼儿的经验可如何进行拓展，的拓展，考虑幼儿的经验可如何进行拓展，拓展的内容是否贴近幼儿的生活，是否是拓展的内容是否贴近幼儿的

42、生活，是否是幼儿能体验到的。幼儿能体验到的。 案例案例1： 某园的主题活动某园的主题活动“我们居住的地方我们居住的地方”开展了，开展了，前期教师带幼儿参观了居住的小区及周围前期教师带幼儿参观了居住的小区及周围的设施、环境和人，并用绘画、摄像、照的设施、环境和人，并用绘画、摄像、照片等方式进行了记录。随后，教师安排了片等方式进行了记录。随后，教师安排了一节集体教学活动我所居住的小区，一节集体教学活动我所居住的小区，订立的目标为：订立的目标为：1交流讨论自己所居住的地方。交流讨论自己所居住的地方。2关心和热爱自己所居住的地方。关心和热爱自己所居住的地方。 案例案例2： 某园的主题活动水真有用实施前

43、，教某园的主题活动水真有用实施前，教师让幼儿观察和寻找哪里有水，并用绘画师让幼儿观察和寻找哪里有水，并用绘画的方式记录了下来。随后，教师将这些记的方式记录了下来。随后，教师将这些记录呈现出来，并安排了一节集体教学活动录呈现出来，并安排了一节集体教学活动有用的水，订立的目标为：有用的水，订立的目标为：1交流讨论生活中水的存在。交流讨论生活中水的存在。2体验我们的生活离不开水。体验我们的生活离不开水。案例案例3： 某园某园“春天春天”的主题活动，前期教师向幼儿的主题活动，前期教师向幼儿介绍了春天的动植物，让幼儿了解了春天介绍了春天的动植物，让幼儿了解了春天的花草树木、春天醒来的冬眠动物、春天的花草

44、树木、春天醒来的冬眠动物、春天飞来的候鸟，还交流了春天的衣着服装，飞来的候鸟，还交流了春天的衣着服装，表演了春天的歌舞。随后，教师安排了一表演了春天的歌舞。随后，教师安排了一节集体教学活动春天来了，订立的目节集体教学活动春天来了，订立的目标为：标为： 1复习并画出春天的主要特征。复习并画出春天的主要特征。2感受春天的美丽。感受春天的美丽。 案例分析：从以上三个案例的活动目标案例分析：从以上三个案例的活动目标来看，教师仅仅是将幼儿前期的经验进行来看，教师仅仅是将幼儿前期的经验进行重温和总结，没有扩展、提升幼儿原有经重温和总结，没有扩展、提升幼儿原有经验的目标与要求，教育的价值性及意义性验的目标与

45、要求，教育的价值性及意义性明显不够。教育作为推动幼儿发展的主要明显不够。教育作为推动幼儿发展的主要因素，应善于创设因素，应善于创设“最近发展区最近发展区”，走在，走在发展的前列。发展的前列。 为了真正实现教育的这一功能，教师首先为了真正实现教育的这一功能，教师首先要保证活动目标对幼儿具有挑战性。从目要保证活动目标对幼儿具有挑战性。从目标的标的“挑战性挑战性”原则出发，案例一的第一原则出发，案例一的第一条目标可改为条目标可改为“初步了解居住环境和人的初步了解居住环境和人的关系关系”，让幼儿在交流讨论居住小区的过，让幼儿在交流讨论居住小区的过程中，知道小区的美丽清洁与人的工作密程中，知道小区的美丽

46、清洁与人的工作密不可分，从而了解到环境和人的关系；不可分，从而了解到环境和人的关系； 案例二的第一条目标可改为案例二的第一条目标可改为“初步了解初步了解水和人类的关系水和人类的关系”，让幼儿在交流讨论生，让幼儿在交流讨论生活中水的存在的过程中，知道水是人类生活中水的存在的过程中，知道水是人类生活必需的、但同时也给人类生活带来了灾活必需的、但同时也给人类生活带来了灾害，从而了解水和人类的关系。害，从而了解水和人类的关系。 案例三则可根据幼儿前期活动的兴趣，案例三则可根据幼儿前期活动的兴趣，以某一个点为突破口，进行活动的深入开以某一个点为突破口，进行活动的深入开展，如冬眠与非冬眠动物的分类、候鸟与

47、展，如冬眠与非冬眠动物的分类、候鸟与非候鸟的分类，或欣赏与创编春天的儿歌非候鸟的分类，或欣赏与创编春天的儿歌等，经验的点拓展了，经验的水平也提高等，经验的点拓展了，经验的水平也提高了。了。 5.过程性过程性 幼儿园课程的价值取向并不过于追求幼儿幼儿园课程的价值取向并不过于追求幼儿知识技能的掌握，而是要更关注幼儿基本知识技能的掌握，而是要更关注幼儿基本素质和一般能力的发展，因此，在目前幼素质和一般能力的发展，因此，在目前幼儿园课程价值取向下，即使是高结构教育儿园课程价值取向下，即使是高结构教育活动的目标在表述上尽量避免完全行为化，活动的目标在表述上尽量避免完全行为化，即一味追求幼儿知识和技能获得

48、的行为目即一味追求幼儿知识和技能获得的行为目标，标， 而是在行为目标的基础上，将各种教育而是在行为目标的基础上，将各种教育活动目标取向相综合，使目标淡化结果、活动目标取向相综合，使目标淡化结果、注重过程，关注幼儿在注重过程，关注幼儿在“课程跑道课程跑道”上上“奔跑奔跑”时的经历、经验与过程。因此，时的经历、经验与过程。因此，新课程背景下高结构教育活动目标的表述新课程背景下高结构教育活动目标的表述应尽量表述为一种过程目标。应尽量表述为一种过程目标。 案例：两位老师在幼儿的一次统计活动案例：两位老师在幼儿的一次统计活动中，分别订立了目标，试比较以下她们订中，分别订立了目标，试比较以下她们订的两种目

49、标：的两种目标： 掌握统计的基本方法。掌握统计的基本方法。 凭借各自的生活经验去统计。凭借各自的生活经验去统计。 案例分析：前一种目标表述明确规定幼案例分析：前一种目标表述明确规定幼儿要掌握统计的科学方法，强调统计技能儿要掌握统计的科学方法，强调统计技能的掌握，而后一种目标则注重过程中让幼的掌握，而后一种目标则注重过程中让幼儿能运用自己的原有经验及知识，去尝试儿能运用自己的原有经验及知识，去尝试进行统计，认可统计中的差异性及个性化，进行统计，认可统计中的差异性及个性化，是一种表现性目标，并不刻意要求幼儿掌是一种表现性目标，并不刻意要求幼儿掌握严密的、标准的统计方法。握严密的、标准的统计方法。

50、案例：案例： 上海市幼儿园教师参考用书中上海市幼儿园教师参考用书中“和和影子捉迷藏影子捉迷藏”的过程目标举例：的过程目标举例： “对身体的影子及其变化感到好奇对身体的影子及其变化感到好奇”、“在比在比较中感知和探索影子的基本特征较中感知和探索影子的基本特征”。 案例分析：这一目标就十分注重过程性案例分析：这一目标就十分注重过程性的特点。这样一种表述，既具有过程中生的特点。这样一种表述，既具有过程中生成目标的可能性（因为没有确定影子怎样成目标的可能性（因为没有确定影子怎样的变化以及幼儿会对哪些影子现象发生好的变化以及幼儿会对哪些影子现象发生好奇），又可引起过程中对个体差异性的关奇），又可引起过程

51、中对个体差异性的关注（因为目标没有规定哪些特征，幼儿感注（因为目标没有规定哪些特征，幼儿感知和探索的结果会各不相同）。知和探索的结果会各不相同）。 但是，过程性目标指向的行为表现较为但是，过程性目标指向的行为表现较为宽泛，制定起来相对难以把握，若稍不明宽泛，制定起来相对难以把握，若稍不明确，也很容易显得空洞。确，也很容易显得空洞。 案例：试比较以下两种目标：案例：试比较以下两种目标： 喜欢观察、照顾小动物；有兴趣地参加活喜欢观察、照顾小动物；有兴趣地参加活动。动。 喜欢观察、照顾小白兔；有兴趣地参加装喜欢观察、照顾小白兔；有兴趣地参加装扮活动。扮活动。 案例分析：两种目标虽然都是注重过程案例分

52、析：两种目标虽然都是注重过程的表述，但前者的过程目标过于泛化，指的表述，但前者的过程目标过于泛化，指向过大，把握起来较难，也更容易重复，向过大，把握起来较难，也更容易重复，实践中应注意避免这样的表述。实践中应注意避免这样的表述。 因此，确立过程性目标，首先应考虑因此，确立过程性目标，首先应考虑目标与幼儿的发展领域相对应，即教师思目标与幼儿的发展领域相对应，即教师思考希望幼儿身心的哪些方面获得发展，一考希望幼儿身心的哪些方面获得发展，一般包括认知、情感、能力的发展。般包括认知、情感、能力的发展。 然后，由此出发，确定每一发展领域所然后，由此出发，确定每一发展领域所指向的特定的具体内容，如情感发展

53、是萌指向的特定的具体内容，如情感发展是萌发兴趣还是体验快乐等，认知发展是满足发兴趣还是体验快乐等，认知发展是满足哪方面的好奇心还是探索事物的特征，能哪方面的好奇心还是探索事物的特征，能力发展是观察中的按照从上到下的顺序细力发展是观察中的按照从上到下的顺序细致观察的能力还是全面观察的能力等，这致观察的能力还是全面观察的能力等，这样就可避免过于泛化的目标表述。样就可避免过于泛化的目标表述。 由于情感几乎渗透于每一种学习活动，由于情感几乎渗透于每一种学习活动，与学习有着密不可分的关系，因此，情感与学习有着密不可分的关系，因此，情感类目标在过程取向的目标中的反复出现是类目标在过程取向的目标中的反复出现

54、是正常且情有可原的，但表述时要避免机械正常且情有可原的，但表述时要避免机械重复，如重复，如“激发幼儿对数学的兴趣激发幼儿对数学的兴趣”、“激发幼儿对阅读的兴趣激发幼儿对阅读的兴趣”，而应抓住重，而应抓住重点，进一步明确兴趣的具体指向。点，进一步明确兴趣的具体指向。 如表明如表明“对数学的兴趣对数学的兴趣”是对数学学习是对数学学习中的数字、运算、时间还是空间概念的兴中的数字、运算、时间还是空间概念的兴趣？如此定向，才能确保既是一种非结果趣？如此定向，才能确保既是一种非结果导向的过程性目标，又不失目标的针对性导向的过程性目标，又不失目标的针对性和操作性，使教学活动组织有一个基本的和操作性，使教学活

55、动组织有一个基本的依据。依据。 （二）围绕目标设计活动组织实施的各个环（二）围绕目标设计活动组织实施的各个环节，以确保目标的达成度节，以确保目标的达成度 每一个教学活动组织实施的过程都可分为每一个教学活动组织实施的过程都可分为开始、基本和结束三大部分，并由若干个开始、基本和结束三大部分，并由若干个环节组成，这些环节是整个教学活动的骨环节组成，这些环节是整个教学活动的骨架结构，结构清晰了，过程就会自然流畅。架结构，结构清晰了，过程就会自然流畅。（三）活动过程的设计应突出重难点（三）活动过程的设计应突出重难点 教师要结合所制定的教育活动目标，明确本次集教师要结合所制定的教育活动目标，明确本次集体活

56、动的重点和难点，并善于在活动中加以凸现体活动的重点和难点，并善于在活动中加以凸现和解决，如进行某个环节内容的重点观察、重点和解决，如进行某个环节内容的重点观察、重点设疑、重点分析、重点讲解，而不是似蜻蜓点水设疑、重点分析、重点讲解，而不是似蜻蜓点水般地将每个活动环节都过一遍。般地将每个活动环节都过一遍。 此外，教师还要善于将重点和难点内容附着此外，教师还要善于将重点和难点内容附着于材料上，通过相关材料的操作及操作后于材料上，通过相关材料的操作及操作后的交流讨论，来突出教学的重点，化解教的交流讨论，来突出教学的重点，化解教学的难点，实现教学的目标。学的难点，实现教学的目标。案例：案例： 中班中班

57、“图形王国图形王国”的计算活动，教师教学的计算活动，教师教学活动的目标是认识椭圆形和半圆形。在活动的目标是认识椭圆形和半圆形。在“用图形拼物体用图形拼物体”的操作活动设计中，教的操作活动设计中，教师提供的材料以椭圆形和半圆形为多，正师提供的材料以椭圆形和半圆形为多，正方形、圆形、三角形、长方形等材料数量方形、圆形、三角形、长方形等材料数量较少，多作为辅助材料较少，多作为辅助材料（四）活动材料的提供要有目的性和挑（四）活动材料的提供要有目的性和挑战性战性 教师在活动材料的提供时，一定要具有明确的目教师在活动材料的提供时，一定要具有明确的目的，数量要适度，种类不宜过多，否则幼儿无法的，数量要适度，

58、种类不宜过多，否则幼儿无法一一操作积累经验，难以达到幼儿经验的共同交一一操作积累经验，难以达到幼儿经验的共同交流和分享，难以实现幼儿共同经验的提升和归纳。流和分享，难以实现幼儿共同经验的提升和归纳。（五）注重运用多种活动形式，并充分发挥（五）注重运用多种活动形式，并充分发挥每种活动形式的作用每种活动形式的作用 除集体形式外，也要多穿插个别和小组形式的除集体形式外，也要多穿插个别和小组形式的活动，做到三种形式相结合。活动，做到三种形式相结合。（六）活动方法的设计要注重发挥幼儿（六）活动方法的设计要注重发挥幼儿的主动性的主动性 教师要根据领域教育各自的性质和特点，教师要根据领域教育各自的性质和特点

59、，结合教学活动目标，灵活组合运用各种方结合教学活动目标，灵活组合运用各种方法。在活动方法的设计中，要以能发挥幼法。在活动方法的设计中，要以能发挥幼儿的主动性为目的，充分发挥幼儿参与活儿的主动性为目的，充分发挥幼儿参与活动的兴趣。动的兴趣。 大班科学活动（屋顶上的秘密）大班科学活动（屋顶上的秘密）四、幼儿园集体教学活动设计的案四、幼儿园集体教学活动设计的案例与分析例与分析（一）结构设计（一）结构设计 1设计思路设计思路 “屋顶上的秘密屋顶上的秘密”这个教育活动来自于大班新教材这个教育活动来自于大班新教材中的主题中的主题“我们的城市我们的城市”中中“老房子、新建筑老房子、新建筑”这个这个活动内容素

60、材点。为配合该主题的开展，我带领活动内容素材点。为配合该主题的开展，我带领孩子们参观山阴路上的老房子。孩子们对屋顶的孩子们参观山阴路上的老房子。孩子们对屋顶的形状、屋顶上的瓦片和形状、屋顶上的瓦片和“老虎窗老虎窗”进行了观察，并进行了观察，并展开积极的讨论，从而引出了一个兴趣点。当时，展开积极的讨论，从而引出了一个兴趣点。当时，我就引导他们以由下往上的视角对屋顶进行过观我就引导他们以由下往上的视角对屋顶进行过观察。察。 我们班很多孩子住在多层的房子里，后在参观同我们班很多孩子住在多层的房子里，后在参观同伴的新房子时，他们在从高处自上而下的观察中伴的新房子时，他们在从高处自上而下的观察中看到了色