浅谈班主任以学生为本的新理念

1、浅谈班主任工作以学生发展为本的新理念甘小萍丰都县高家镇中心校联系电话邮箱：ranhb110 【摘要】教育是一种心灵的唤醒，班级是师生共同的精神家园。面对新课程，班主任工作被赋予了更新的内容，班主任的角色也同时发生着变化，因为我们班主任担负着学生品德形成与个性发展的重任，所以班主任更应及时转变自己的观念，应“以人为本”深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生，在德育中去实现：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的目标。 【关键词】：班主任 以生为本 个性 人才 发展 新理念正文素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想

2、道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育，这理念催促我们审视与转换角色，做好班主任工作的组织者、班级体建设的指导者和学生健康成长的引领者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。我们应这样解读班主任工作以生为本的新理念。一、学生是发展的中心审视我们当前的班主任工作，是否存在以“班主任中心”为重，而轻“学生中心”呢？我们班级管理中往往是班主任布置一切活动，而学生就得毕恭毕敬的去做什么活动。就如我们孩子的共同节日“六一”文艺活动，班主任首先考虑的是班级利益，所以就安排少数的优秀学生参加，而严重忽视了未参加活动学生的心理感受和

3、不公正的待遇，忽视了学校教育就是要让所有学生得到锻炼，得到教育，得到快乐的教育宗旨。当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也应该从“权威”走向“以生为本”，在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。（一） 以人为本新课程强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。那么我们班主任工作就得把学生作为一切活动的出发点，必须尊重学生，尊重学生的各项权利，去关注学生的全面和谐发展，也尊重学生的个体差异。因遗传学和生物学等学科证明，任何一个人都是独一无二的。著名畅销书作家刘墉就有篇文章叫每个人都是天才。

4、这篇文章我铭记在心，我们班主任要尊重学生不是口头上，而是实实在在的行动上，我将这样的做法带到了我的教室里。我班有以孩子的书法作业写得又黑又脏，但是笔墨纵肆，有一种特别的味道。我看着这份作业，不知如何给定等级，按“规矩”，他的字写得太乱；论“气韵”，他的字又别有一种“丰神”。最后，我给了个“甲下”。当发书法作业时，我看到那同学的眼睛瞪着自己的成绩，露出难以置信的表情，也见到旁边同学的奇怪反应。我猜想：他们认为我是在乱改作业。于是我对全班同学说：“某同学的书法，以我们一般的标准来看，应该是最低等，但是我发觉他的字里有一种特别的力量。大家知道，字写得漂亮不难，但是写得自成一家，别有风骨，就不容易了。

5、凡是成功的书法家，必定都因为他能写出与众不同的味道。”然后，我课后把那孩子叫道办公室，对孩子说：“下次一定控制自己的笔，不要写出框子。就会好多了。你想想，一个有才气的人，如果又能约束自己，脚踏实地地学习，当然容易成功。”从此，我们全班同学看到一天天进步，一天天收束的孩子。他的任何作业都不再脏乱，他的字也不再横涂竖抹。最后在我校书法比赛上他代表我班参加比赛。我们班主任的尊重、赏识会让孩子熠熠闪光，所以我们班主任就应该在正确引导学生掌握基础、全面发展的同时，鼓励学生个性化的安排，培养学生发展自我的意识和能力，形成良好的生存品质和人格特征。（二） 突出主体班主任工作必须转变观念，一切活动必须高度重视

6、让全部学生充分参与和发展，调动学生的主体性，因心理学和教育学等学科证明，在人的成长和发展过程中，学生个性既是遗传素质成熟的结果，又是后天环境与教育影响的结果。先天的遗传已经使人各不相同，后天的环境和教育更是复杂多样的。作为和学生接触最多的个体之一班主任，对学生个性成长有非常大的影响，学生的态度、人格和能力的培养很大一部分是由班主任来完成的，所以我们班主任工作的首要出发点是全体学生，让全体学生在你的引领下全权参与，让学生在参与学校各项活动中充分锻炼自己应对将来走向社会的能力。我是一个较年轻的班主任，我班上的自行活动就较丰富一些，我每学期都要安排一次特长展示活动，邀请家长参与。记得上学期我安排一次

7、特长展示活动为“多姿多彩的舞台”，我在活动前两周就布置任务让大家自己准备，好在那舞台露一手。不久，孩子们就陆续将自己的“拿手绝技“报到我这里：嘿，还真让我有些眼花缭乱：书法、舞蹈、弹钢琴、吹笛子、剪纸、手工、画画全班70多人，都报了自己的“拿手”，可我发现少了一人秦鑫。这孩子是这学期从上一个年级留下来的，学习很差。他父母是做生意的，对我说，老师，孩子实在太笨，就是让他多学点，长大后少吃点亏。我安排这活动就是让我班全部孩子参加，我的宗旨是“一个都不少”，于是我找到他，热情的鼓励他参加这次活动，他怯怯地对我说：“甘老师，不是我不想参加，只是我没有一项特长。”我慢慢启发他:“不管是什么，学习上，生活

8、上，只要是拿手的，我们这个舞台都展示，你不要怕，慢慢想想自己的本领，一定有。”秦鑫急得快哭了：“甘老师，我真的啥的不会。”我想了一下：“既然这样，你回家慢慢想，想好了再告诉老师。”我走时摸摸他的头，拍怕他的肩。第二天，他来到我的办公室，脸红红的问我：“老师，我会泡茶，我爸爸的一个朋友很喜欢喝茶，我跟他学过，给客人也泡过。请问泡茶能算特长吗？”我立即拍板，“这是一门绝活，就是这个！”开班会那天，我隆重地请秦鑫同学给大家表演“茶道”，在大家的好奇的目光下，他拿出自家带来的茶具，一板一眼的泡起了茶来，那手上的姿势，那拿茶具的手势，还真是漂亮，大家情不自禁的鼓起掌，大家纷纷将他的茶端给家长们喝。那天，

9、秦鑫同学显得特别兴奋，拿起我奖给他的奖状，可以说是飞奔回家。从此我们四年级一班教室又多了一个勤奋学习的身影。任何活动以孩子为主体，因为要体验成功只有参与活动才能有机会去体验，在活动中我们老师给每个孩子都给予关注、肯定、赞赏，我想他们中能找到自信。自信的孩子一定就是阳光的人才！（三）民主管理班主任要树立民主平等的新型师生观。因渴望沟通和交流是人的本性。在教育活动中，班主任在管理方式上都要体现学生的主体地位，老师要经常有意识地营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，和学生交朋友，师生共建“情感热线”，进行心灵的交流。同时在班级管理中也要体现民主，如实行“人人都能当班干部”，我们从培养每个学生的能力出发

10、，在班级中实行学生干部轮换制。我班奉行的标准人人都参与管理，这样才便于人人都接受管理。把管理学生转变为服务学生，对学生的发展负责，为每个学生提供展示个人才能、实现自我价值的空间和舞台。（四）师生平等师生平等是班主任工作的重要理念，是班主任工作的基础。在以往的班级管理中，班主任常常是以控制者的角色出现。这种控制有效地达到了对学生一致性要求，但也抹杀了学生的多样化发展。新课程的实施让班主任不能再以控制者的角色出现。新的社会背景和教育要求，要求班主任立足于学校教育和学生的特点，着眼于学生自我管理，在班级管理中使自己成为班级中的一员。在班级工作中，反对班主任霸权与“告诉式的教育”，提倡师生平等对话，把

11、班主任管理和学生自我管理结合起来，把班主任工作变成是与学生平等交往的活动。师生之间的平等的关系。是教师职业特点蕴含的必然要求。教师的教育教学是双向互利的授受一体，而不是一种单向施与。教师要培养学生的平等观念，要通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生以“润物无声”的影响。在营造班级人际平等氛围的过程中，教师还应注意唤起学生内在的尊严感。尤其对一些后进的或者有自卑感的学生，班主任应该善于帮助学生发现并发展他们自己独特的禀赋与才能，使他们产生“我有着其他任何人都不可能有的智慧”的自信喝自尊。这让我想起我班发生的一件事，我班的夏宇忻，是我班的班长，小小年纪但是思想比较成熟复杂，于是我就无法从心

12、里喜欢他，觉得小小年纪就“城府深”。记得学期“六一”，学校大队部让选各种奖章得主。记得选“文明礼仪章”时，我先提了几个同学的名字，当时夏宇忻就在底下发问了：“老师，到底是你选还是我们选？”教室里突然就安静下来，我心里有些生气了，觉得完全没有把我放在眼里，但是还是平静的说：“班长，我只是想说这几个同学符合这枚奖章的标准，但是也没有就说定他们呀！”虽然自己当时显得较平静，但语气中有很不友好的味道，同学们已察觉，大家显得更安静了。于是我和这小班长之间就悄悄地产生了一些隔阂。我从心里对这个孩子有些排斥了。上学期开学，我们班新学期都要重选班干部，采用竞选地方式。那天竞选时，夏宇忻没有参与。当时，面对不是

13、很热烈地场面，我对孩子们说：“没有人竞选班长？没有班长怎么行？没有班长，我们班就没有领头人，那学校地活动怎么参加呢？”当时，他就在下面说：“那就不参加了！”当时，我的心凉到了极点，这就是我班“老班长”说的话。当时，我站在那，真的找不到语言。我努力控制住自己地情绪，接过他地话对同学们说：“你们的老班长说我们班就不参加学校地一切活动，这行吗？可能吗？我们还是学校的一个班集体吗？这话从一个还是班长地同学口里说出，我地心真的透凉，也为自己作为你们的班主任感到悲哀！”当时，他听了我的话在那埋下了头。竞选班会结束后，尽管多数班委确定下来，但我地心情却很不舒服。我知道这个疙瘩就是因为那个小家伙，他的举动让我

14、心里很不舒心。这个疙瘩就让它这样持续下去吗，那就会越滚越大，我不想这样，我要解开这个疙瘩！那天放学后，我把夏宇忻小家伙叫道办公室，还没有等我说几句，他地眼泪就直往下掉。我说：“怎么啦？有什么事就跟老师说。” 那孩子还是一直流泪，沉默一会说：“老师，我不想说”他的眼泪，他的“不想说”让我心凉。看来这孩子也对我有所戒备，不愿对我敞开心扉。这让我觉得作为班主任很失败。我摸着他的头，决定转换一个话题，轻轻地对他说：“你的英语这个学期一定要努力，我们就要进入初中了，老师为你的英语着急。你们英语金老师留的背诵部分，以后你每天到老师这来背（他们的英语老师安排的是组长检查），我们一起努力，争取有大的进步，好吗

15、？”他看着我点点头，突然对我说：“甘老师，像选干部发生的事，你今后在课后给我说，不要当着班上同学说，好吗？”我握住他的小手说：“行！”我明白他刚才不想说就是这事。我明白自己工作的失误，他是一个很要面子的小男生，我几次当着他的面，针对他的问题让同学们发表意见，而我在课堂说的话也带着不满和愤怒，这让他很难堪，我对自己的不够宽容而感到自责！和这小家伙谈话后，想起孩子那委屈的眼泪，我提笔决定给这位小班长写信。我要主动走进他，我不能让我的孩子远离我。我要让他感到老师对他的关爱和期望，我让他明白老师是可以做他的朋友的。当我把信给他时，他没有给我回信，而是捧着英语书到我面前：“老师，请帮个忙，检查一下我的英

16、语背诵情况。”我心里很高兴，我知道虽然孩子没有给我回信，但我已经明白，孩子已经在走近我了，他感觉到老师的关爱，也理解老师工作中的失误。我们会开心的过好每一天。师生平等，当老师和孩子之间出现矛盾时，主动缓解矛盾应该是老师。我们存在一个传统的思维，因我是老师，你是学生，我不可能向你主动伸手。试想想，这样的老师就处于强势地位，处于弱势的孩子敢主动向你走进吗？那我们就主动接近孩子，老师就如同孩子的父母，要能包容学生。“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空狂阔无比。”我们记住我们同在蓝天下，都是大写的人。我们每个人的尊严和权利绝对相等的。所以，当我们老师与学生出现摩擦时，我们就要用一颗爱心，要有宽阔的

17、胸襟，山不过来，我就过去，主动迈出一步，真诚地走进学生，迎接我们将是一片快乐、和谐，真情飞扬的天空。二、“每一位”与“全面”双关新课程在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。“全面”既是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展。传统的班主任工作系统对学生的要求是统一的，没有给予学生自我选择的权利，严重忽视了学生作为一个个参差不齐的单独个体差异。用统一的标准来锻炼学生，导致了学生生理、心理、学习的片面发展，养成了循规蹈矩、唯唯诺诺的性格，缺乏个性和创新精神。（一）全面发展全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与

18、能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”班主任要牢固树立“人人皆可成才，生生都有作为”的全面人才观念。第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭出身、父母职业、贫血优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话，乃至年龄性别或相貌长相、衣着服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。第二，要使全班所

19、有学生都能在原有基础上得到发展提高，不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护，相信尊重，教育帮助，培养提高。“不放弃任何一个学生”应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。班主任要端正教育指导细想，增强与学生的情感交流，要善于窥视学生的变化，针对各种不同类型学生的情况做深入细致的思想工作。第三， 抓好每一个学生的全面发展，全面发展不能以分数高低为依据，也不等于平均发展主要是指生理和心理发展。总之，我们班主任们应该做到：“让每一只小鸟唱歌，让每一朵花儿都开放”。虽然学习困难的“小鸟儿”在考试场

20、上会受挫，但是我们现代班主任要帮助他们找到体现自己个性尊严的角色，让他们尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，奏响他们人生最美的音符。我们只要将爱洒向每一位孩子，那我们相信没毅力种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！（二）个性培养个性培养以教师尊重为前提。班主任对学生的理解、关心和尊重，归根到底对学生人格的肯定和尊重，尊重他们的人格尊严和应有的权利，使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活，处处感到自己存在的价值。每个学生都是独立的个体，也就是他有不同的气质，只要你细细观察，即使看来驽钝的孩子，也都有他杰出的一面。中国科技大学教授顾钧曾经说过：“从

21、本质上说，每一个孩子都是好的，都存在极大地潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说你不行，永远不要挫伤他的自尊心，永远不要让他产生失败感，即使是在他遭遇挫折的时候。这样我们尊重了个体差异，让每个孩子都能最大可能的发展使每个孩子都能成功便是我们班主任对孩子个性培养的高境界了。三、对班主任工作的新呼声我们传统的班主任工作往往是重“虚拟世界”而轻“生活世界”。班主任工作理念的设计脱离了现实生活和社会实际，使学校班主任工作失去了生活为基础的现实，以致没有了生活意义和生命的价值。当期，学校班主任工作局限于校园的围墙内，把学生规定在缺乏灵活性的框框套套中，学生活动的空间狭窄，考试已将师生压得喘不过气

22、来，学生失去童年、少年或青年应有的生机与活力。教育的生活现实让一些生命个体发出难以承受的抗争，新时期的班主任应保卫学生的童年，让我们的教育真正体现以生为本。（一） 生命教育在这要呼吁生命教育，源于我读到一篇文章，记述了美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，但老师发现少了两个学生，于是命令所有学生到火场外去寻找他们。但一位来自中国的同学却认为，他们两个一定在火海中没有出来，于是没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海。我们的“小英雄”不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。更令人不可思议的是，救这个事件在我们看来他应是“真正”的英雄，但美国学校竟没有“表扬”更谈不上“追认”什么了，

23、反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们这群教育者深思。我们承传着“董存瑞找碉堡”、“刘胡兰勇对敌人铡刀临危不惧”的英雄壮举。在面临危险时，把珍爱生命的人称为“逃兵”、“懦夫”，受到人们的鄙夷，诚然，英雄的事迹可歌可泣，但却不值得本就没有自我保护能力的儿童学习和效仿。倘若生命都失去了，还谈何生命意义的实现呢！其次是我们现代孩子对生命的看待，对生命的轻视，于是我想起泰戈尔说过的话：“教育的目的应是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”：应该从尊重生命开始，使人向善，使人胸襟开阔，使人唤起自我身上美好的“善根”。哲学家狄尔泰也曾说过：“知识与生命的脱节

24、、理论与生活的分离，产生了许多无思想的生命和无生命的思想。”纵观我们的教育，我国学校教育缺乏专门的有关生命教育的课程，即使在有关课程中存在的对生命的讴歌和礼赞的相关内容也由于应试备考的原因被肢解，学生难以体味到其中生命教育的内容及其意义。新时期的班级管理者应将有关的生命的价值、尊重生命、热爱生命等内容作为教育内容，让学生们懂得生命是宝贵的价值、尊重生命、热爱生活等内容作为教育的重要内容，让学生们懂得生命是宝贵的，它不只属于家庭社会，一个人只有形成正确的生命观，才能形成奋发向上、积极有为的人生观、世界观和价值观，才能珍惜生命，又不畏惧死亡。生命教育，就是让老师和学生能认识生命的独特性、可贵性；体悟生命的价值与意义，从而尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。它的目标关系到学生成长的整个过程，具体而言主要是：生存与自我保护能力、健康的生活习惯、正常的性别意识、尊重和珍爱生命、理解生与死的意义。重点是使我们未成年人懂得生命的价值和宝贵，树立正确的世界观、人生观和价值观，身心得到充分自由、和谐的发展，从而激发对生命的无比热爱。（二） 保卫童年我们现代社会有一种普遍现象，我们家长，学校，老师对孩子的期望值很高，孩子成绩稍不如人意，家长非常着急，对孩子横加指责，给孩子造成很大的思想负担，而父母还喊着一个伟大的口号是“为了孩子明天的幸福