班主任的激励方式

1、班主任的激励方式班主任的激励功能主要体现在四个方面，即情感激励、启 发激励、期望激励和公平激励。灵活运用激励功能，可使班主 任工作事半功倍，产生积极的效果。班主任的激励方式一、班主任的情感激励情感是人对客观事物的反映，其反映形式是内心的体验或 感受，具有强烈的感情色彩。班主任要充分发挥情感激励功能， 首要难点在于班主任本身是个具有复杂感情的自然人。如何保 持积极的情绪情感、控制消极情绪情感，是发挥班主任情感激 励效应的首要条件。班主任的情感激励效应有语言和非语言两种。语言的情感 激励效应主要是指班主任在学生面前对事和物所作的叙述和分 析，或和学生谈话及接受学生咨询时，使自己的语言富有感情 色彩

2、，令学生感到亲切和热情，从而真切体会到班主任的关怀 和爱护。实践证明，推心置腹的谈话有时可以给学生留下终生 难忘的印象，甚至可以改变学生的价值取向，使其终身受益。如果班主任语言生硬粗鲁，或者对学生的要求若无其事， 就极易伤害学生的自尊心，弓I起不良的情绪反应，最终导致学 生对班主任的反感，使班主任工作失去意义。非语言的情感激 励效应是指班主任通过神态、仪表、情绪、动作、手势等方面 的感染力，从而产生一种激励效果。情感激励作用的发挥，既与班主任工作的艺术相关，更与 班主任自身的素质和涵养相关。人的情感是一种复杂的心理活 动，这种复杂的心理活动同样有其外表的表现形态。教师和学 生都能从彼此的表现形

3、态中窥视对方情感，学生经常会说，班 主任今天脸色不好，要当心。课堂上经常出现一些不良现象， 如果教师大声训斥、指责，则其效果远远不如亲切地投以理解 的目光，或者不动声色地在学生身后轻轻拍一下他的肩膀效果 来得更佳。上课后，教室乱糟糟的，往往一个环顾的眼神就会达到很 好的效果。当然，情感激励效应的基础乃是情感移入。细心的 班主任，在学生因病未能及时请假时，总是先关心学生病情， 达到情感的沟通。班主任在日常生活中注意观察学生正在经历 着的某种情感，并作出相应的情感反应，使情感移入的渠道保 持畅通，才能实现情感效应的最优化。二、班主任的启发激励启发式激励就是用启发的方法，激励学生按照教育学提示 的要

4、求做。如何才能在班主任工作中充分发挥启发式激励的积 极作用呢 ?根据自身经验，我认为主要应做好以下两个方面。一是学会启发激励在班主任工作中的具体运用。这里最有 效的方法就是进行正面教育和引导。如对学生进行爱国主义教 育时，我发现正面阐述大道理固然必不可少，但效果往往不尽 如人意，但通过一些事例启发，效果就不一样。一次我讲述了我国现代地质理论的奠基人李四光如何抛弃 外国的优厚物质待遇，毅然回到祖国怀抱，并运用他所学到的 知识，彻底推翻了西方地质学家认为中国式个贫油国的结论， 为国家找到了如大庆这样大油区的光辉业绩，之后启发学生对 爱国主义理解，取得了很好效果。再如为了维护班级的正常教 学秩序，必

5、须制定诸如班规和学生守则等，但往往未必就能规 范学生行为。我在实践中，通过生活常识入手，启发学生对规则必要性 的认识，在学生有所领悟时，再与学生商议制定行为准则，效 果就更加理想。二是班主任自身的启发激励作用。班主任对学生运用启发教育时，不可忽视自身的激励作用 班主任的一言一行无不对学生具有很强的启发激励意义。因此， 凡要求学生做到的，班主任就必须率先垂范。如要求学生为人 诚实、正直、表里如一，自身必须待人诚实、正直，要求学生 刻苦学习，自己必须兢兢业业、埋头苦干，努力钻研教学业务。三、班主任的期望激励所谓班主任的期望激励，从心理学的角度讲，就是期望理 论在班主任工作中的应用。一般来说，班主任

6、期望激励的基本 内涵，一是班主任如何运用期望调动学生的积极性，二是班主 任如何提高自身的期望值问题。一是外在目标要合适。期望理论是一种用“外在的目标” 调动学生积极性的激励理论。班主任在确定“外在的目标”时， 一定要符合实际，切合学生要求。如制定班级优秀学生的标准， 就不能标准过高，使学生“可望而不可即”，动摇学生信心。 学生期望一旦落空，班主任就失去了期望激励的作用。二是班主任本身对学生的激励力量。班主任能否成为调动 学生积极性的重要激励力量，首先取决于班主任自身的效价和 期望值的高低。班主任为学生所信任，并且信任程度越高，那 么他的自身效价和期望值就越高 ;反之，班主任不为学生所信任，甚至

7、令学生感到厌烦，其 效价和期望值就越低，甚至会产生负面效应。可想而知，在这 种情况下，班主任纵有最良好的愿望也难以搞好班主任工作。 这就要求班主任在实施班级管理中，一定要是非分明，奖罚得 当，在自身说错话、办错事时，一定要勇于承当，其效价和期 望值才会更高，期望激励效果才会更好。四、班主任的公平激励追求公平是人们普遍的心理现象。在班级管理工作中，如 果学生普遍认为班主任待人处事公平，那么学生就会感到心情 舒畅，努力学习 ; 反之就会满腹怨气，影响学生学习情绪。公 平激励在班主任实践中，集中体现在先进评比和奖罚运用方面。鉴于公平理论实际主要是一种侧重于“结果分配”的理论， 班主任应特别注意在总结

8、评比中应用公平理论。评比的目的是 总结成绩，找出不足，表彰先进，调动学生个体和群体的积极 性。为此，班主任要深入了解学生的思想实际，解决好容易出 现的问题。比如学业成绩和各方面表现一般的学生容易产生评比与自 己关系不大的无所谓心理。由于评比名额的限制，部分思想、 学习、身体等各方面都比较好的学生没有评上优秀，心里会感 到受伤，要通过及时疏导，以确保评比的质量，使学生有一种 公平感。同时，班主任的公平激励应该体现在奖罚中。奖与罚都是 提高积极性的重要手段，班主任在使用奖罚手段时，一定要努 力做到客观、公正。有一个这样的事例，某班班长与班主任时 有矛盾，工作配合不好，学生议论纷纷。到学期末评比时，同学们满以为班长评不上先进了，可是 评比结果揭晓后，班长仍然排在优秀学生的第一名。因为班主 任知道，他与班长的矛盾都是为工作而产生的误会。正是由于 这位班主任严于律己，坚持公道，公平处事，评比效果才很好。 当然，对极个别严重违反校规的学生，采取一定的处罚措施是 必需的，但处罚的目的仍在教育，做到严中有情，使受到处罚 的学生也能深切地体会到班主任