第五章信息化教学设计

1、学习目标学习目标理解信息化教学设计的含义与目的。理解信息化教学设计的含义与目的。掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。知道信息化教学评价的发展趋势。知道信息化教学评价的发展趋势。掌握信息化教学评价的方法。掌握信息化教学评价的方法。第五章第五章 信息化教学设计信息化教学设计第五章第五章信息化教学设计信息化教学设计返回返回5.15.15.1.1 5.1.1 信息化教学设计的含义与特点信息化教学设计的含义与特点5.1.25.1.2信息化教学设计的信息化教学设计的内容内容信息化教信息化教 学设计简介学设计简介 5.1.1 信息化教学设计的提出信息化教学设计的提出 源于

2、源于“科学管理科学管理”的模式运用于社会部门的模式运用于社会部门 教育的效率问题教育的效率问题 关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果问题问题-“有效教学有效教学” 形成形成“有效教学有效教学”的五种关键行为：的五种关键行为： 清晰地授课清晰地授课 多样化的教学方式多样化的教学方式 有明确的学习任务导向有明确的学习任务导向 能确保学生对学习的投入能确保学生对学习的投入 及时地评估学生对学习内容的掌握程度及时地评估学生对学习内容的掌握程度 5.1.1 信息化教学设计的含义与特点信息化教学设计的含义与特点 设计就是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探设计就

3、是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决问题，详细说明导致有效变化的途径问题，详细说明导致有效变化的途径 教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标，教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标，设计教学策略，进行教学评价等要素设计教学策略，进行教学评价等要素 对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程教学分析制定教学策略教学媒体与资源选择

4、实施教学评价5.1.1 信息化教学设计的含义与特点信息化教学设计的含义与特点 教学设计是在分析教学需求与问题的基础上，教学设计是在分析教学需求与问题的基础上，进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学过程的一种规划过程和操作程序优化教学过程的一种规划过程和操作程序 将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案实施系统化过程方案实施系统化过程5.1.2 信息化教学设计的内容信息化教学设计的内容教学设计的基本内容包括：

5、教学设计的基本内容包括： 教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计 教学目标教学目标 依据课程内容主题、学生特征和环境条件，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找和决策的过程与绩效问题和决策的过程与绩效问题 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学设计的依据学设计的依据5.1.2 信息化教学设

6、计的内容信息化教学设计的内容教学目标按层级分成三个层级教学目标按层级分成三个层级n第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平实、方法的记忆水平n标准是：获得的知识量以及掌握的准确性标准是：获得的知识量以及掌握的准确性n第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性

7、问题用性问题，包括能否满意地解决综合性问题 解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会n标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等5.1.2 信息化教学设计的内容信息化教学设计的内容教学目标按层级分成三个层级教学目标按层级分成三个层级n 第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进评判为主的基本能力，目标测试看

8、能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣n标准是标准是: :思维的深刻性、批判性、全面性、独创新思维的深刻性、批判性、全面性、独创新认知领域认知领域 思维结构智力技能的递进思维结构智力技能的递进 动作技能领域动作技能领域 涉及肌体的使用、发展、协调涉及肌体的使用、发展、协调 情感学习领域情感学习领域 对外界刺激的肯定或否定的对外界刺激的肯定或否定的 心理反应心理反应 学习的内容与结果学习的内容与结果言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略动作技能动作技能态态 度度目标范围分类与说明目标范围分类与说明5.1.2 信息化教学

9、设计的内容信息化教学设计的内容教学内容教学内容 要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经验的总和验的总和内容范围内容范围梯度层次范围梯度层次范围 从预备知识到延伸知识的排列从预备知识到延伸知识的排列学科层次范围学科层次范围 从主干知识到边缘知识的排列从主干知识到边缘知识的排列内容结构内容结构 教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时 教学内容设计能够明确教学内容设计能够明确“教什么教什么”，并为教学目标描，并为教学目标描述和教学策略制定提供依据述和教学策略制定提供依据 内容范围的了解是为了把握整

10、个内容的结构，进而考内容范围的了解是为了把握整个内容的结构，进而考察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式5.1.2 信息化教学设计的内容信息化教学设计的内容教学策略教学策略 是实现特定教学目标的方式和手段，确定是实现特定教学目标的方式和手段，确定“如何教如何教”和和“如何学如何学”的总体考虑的总体考虑教学顺序教学顺序 教学内容的各个组成部分的排列顺序教学内容的各个组成部分的排列顺序 先教什么，后教什么先教什么，后教什么教学活动程序教学活动程序 传递教学内容的教学方法、事件操作传递教学内容的教学方法、事件操作 教学方法教学方法 如何教，如何学如何教，

11、如何学 教学媒体教学媒体 应用什么工具手段教和学应用什么工具手段教和学 教学形式教学形式 教学活动中师生相互作用的结构方式教学活动中师生相互作用的结构方式 综合、集结的时空关系综合、集结的时空关系 教学策略内容包括：教学策略内容包括：组织策划组织策划传播策划传播策划管理策划管理策划5.1.2 信息化教学设计的内容信息化教学设计的内容教学策略教学策略教学顺序教学顺序1、从简单到复杂技能顺序的模式、从简单到复杂技能顺序的模式智力技能难易层次划分：辨别智力技能难易层次划分：辨别 概念概念 规则规则 高级规则高级规则 应用：应用： 自下而上的教学顺序，从具体向抽象过渡自下而上的教学顺序，从具体向抽象过

12、渡 ，发现学习，发现学习 2、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式实施方式：新教学任务的较高层次点实施方式：新教学任务的较高层次点 例证例证 讲解接受讲解接受 从最初呈现的抽象概念演绎为具体特殊事例从最初呈现的抽象概念演绎为具体特殊事例 应用：自上而下的教学顺序，从抽象向具体过渡应用：自上而下的教学顺序，从抽象向具体过渡操作步骤：操作步骤： 把握任务、建立假说、检验假说、总结把握任务、建立假说、检验假说、总结 返回返回信息化课堂教信息化课堂教 学设计的一般学设计的一般 过程与方法过程与方法5.25.2以教师授导为主的课堂教学设计过以教师授导为主

13、的课堂教学设计过程与方法程与方法5.2.15.2.1以学生探究式学习为主的课堂教学设以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法计过程与方法5.2.25.2.2 信息化课堂教学设计是教学目标的具信息化课堂教学设计是教学目标的具体化、规范化，它更为详细的制定了具体体化、规范化，它更为详细的制定了具体的教学目标，为课堂教学和评价指明了方的教学目标，为课堂教学和评价指明了方向、明确了标准向、明确了标准 信息化课堂教学设计形成方案包括：信息化课堂教学设计形成方案包括：WORD文档、文档、PPT演示文稿、网页课件、多演示文稿、网页课件、多媒体媒体CAI课件、多媒体电子书等课件、多媒体电子书等5.2.1以

14、教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法1、课堂教学过程结构的设计、课堂教学过程结构的设计 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式，包括各容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式，包括各要素的时间关系和空间关系要素的时间关系和空间关系 5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法教师教师媒体媒体学生学生教学内容教学内容信息化课堂教学的基本要素1、课堂教学过程结构的设计、课堂教学过程结构的设计 时间关系主要是指教师与

15、学生进行教学活动的先后顺序，时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等 空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等辑关系等 教学过程中需要的是设计问题情景、制造认知冲突的技教学过程中需要的是设计问题情景、制造认知冲突的技巧，把教学目标根据教学方法与手段将时间、空间加以合理巧，把教学目标根据教学方法与手段将时间、空间加以合理分析，形成流程分析，形成流程 5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2

16、、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 设计步骤设计步骤 列出课题列出课题 课题是本节课中要传授内容的总纲课题是本节课中要传授内容的总纲 注明教学对象注明教学对象 具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高到提高 5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 以教学目标作为出发点，并且在整个教学过程中一以教学目标作为出发点，并且在整

17、个教学过程中一直以目标为中心直以目标为中心 在教学前必须充分考虑学习者已有的能力和知识结在教学前必须充分考虑学习者已有的能力和知识结构构 通过阐述教学内容与未来的相关性及重要性来激发通过阐述教学内容与未来的相关性及重要性来激发学习者的学习动机学习者的学习动机 根据教学内容的主次轻重，将复杂的教学内容分解根据教学内容的主次轻重，将复杂的教学内容分解为较小的、易完成的教学单位为较小的、易完成的教学单位 5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 确定教学目标确定教学目标 教学目标是通过具体教学内容实现教学

18、目标是通过具体教学内容实现5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法作用：将所选教学单元的内容分解成几个知识点，作用：将所选教学单元的内容分解成几个知识点， 确定各知识点的教学目标要求确定各知识点的教学目标要求 确定学生在学习本次课时的重、难知识点确定学生在学习本次课时的重、难知识点 教学内容分解表是教学内容分解表是教学内容与目标层次的清晰表达教学内容与目标层次的清晰表达教教 学学 目目 标标 描描 述述识记识记 理解理解 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 知知 识识 点点2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 充分发挥教师的主导作

19、用充分发挥教师的主导作用 课前设疑课前设疑 利用媒体进行课堂激疑，激发和鼓励学生进行探索利用媒体进行课堂激疑，激发和鼓励学生进行探索性的智力活动性的智力活动 充分运用比较、分析、演绎、归纳等方法引导学生充分运用比较、分析、演绎、归纳等方法引导学生解决课业中遇到的问题，引导学生进行主体表现解决课业中遇到的问题，引导学生进行主体表现5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 提供完整、清晰、明确的知识结构提供完整、清晰、明确的知识结构 使教学内容成为一个完整而又合乎逻辑的知识体使教学内容成为一个完整而又合

20、乎逻辑的知识体 符合学生的学习心理顺序符合学生的学习心理顺序 注意各学习单元之间的连贯性注意各学习单元之间的连贯性5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 充分发挥学生的主体作用充分发挥学生的主体作用 调动学生的积极性：调动学生的积极性： 让学生有更多的机会参与（如让学生观察思考、让学生有更多的机会参与（如让学生观察思考、实际操作、重复描述、讨论发言、看书阅读、练习实际操作、重复描述、讨论发言、看书阅读、练习巩固等）巩固等） 接受知识和发现知识并重：接受知识和发现知识并重： 在呈现教学内容的时候，注

21、意引导学生的学习在呈现教学内容的时候，注意引导学生的学习方向，让学生探索未知，进而发现原理方向，让学生探索未知，进而发现原理5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 选择教学思路选择教学思路 为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果段，能达到的预期教学效果 媒体使用方式媒体使用方式 设疑设疑 播放播放 概括概括 边播放边讲解边播放边讲解 讲解讲解 播放播放 举例举例 复习巩固复习巩固5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为

22、主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 媒体使用目标媒体使用目标 展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，解释展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，解释原理，设疑思辨，解决问题原理，设疑思辨，解决问题5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法教学媒体选用表是教学媒体选用表是教学活动与教学方法有效实施的保障教学活动与教学方法有效实施的保障作用：根据教学内容分解的几个知识点，选择适合各知作用：根据教学内容分解的几个知识点，选择适合各知 识点表现的教学媒体与课件识点表现的教学媒体与课件知识点知识点 媒体

23、类型媒体类型 媒体内容媒体内容 媒体在教学中的作用媒体在教学中的作用 资料来源资料来源 使用方法使用方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 媒体的选择媒体的选择 5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 规划教学过程规划教学过程 教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程动的活动进程 要素：若干教学环节要素：若干教学环节 形态：师生互动的活

24、动进程形态：师生互动的活动进程5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图：教学结构流程图： 用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法 每个教学环节由教师的教学手段和方法、教学媒体每个教学环节由教师的教学手段和方法、教学媒体行为、学生活动行为构成相应的目标层，整个教学进程行为、学生活动行为构成相应的目标层，整个教学进程由不同的目标层由浅入深的排列而成由不同

25、的目标层由浅入深的排列而成 ，并根据需要进行，并根据需要进行循环和反馈循环和反馈 教学媒体行为教学媒体行为目目 标标 层层学生活动行为学生活动行为教师使用的教教师使用的教学手段和方法学手段和方法2、课堂教学方案的设计方法、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图：教学结构流程图：5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法教学媒体行为教学媒体行为目目 标标 层层学生活动行为学生活动行为教师使用的教教师使用的教学手段和方法学手段和方法教学媒体行为教学媒体行为目目 标标 层层学生活动行为学生活动行为教师使用的教教师使用的教学手段和方法学手段和方法目标层的相互

26、关系目标层的相互关系 ：递进、循环、反馈：递进、循环、反馈 2、课堂教学方案的设计方案的编写、课堂教学方案的设计方案的编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据施教学的依据 教学设计方案的内容要素教学设计方案的内容要素 教学对象教学对象 、教材分析、教材分析 、教学目标、教学目标 、教学重点、难、教学重点、难点点 、教学过程、教学过程、教学策略教学策略 、教学流程图教学流程图 内容形式内容形式 文本、框图、表格、流程图文本、框图、表格、流程图5.2.1以教师授导为主的课堂教学以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法设计过程与方法 1.探

27、究式学习探究式学习 是一种积极的学习过程，指学生围绕一定的问题、文本是一种积极的学习过程，指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程 包括：包括： 5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法 从学科领域或显示环境中选择和确立主题，从学科领域或显示环境中选择和确立主题，在教学中设立类研究的情境，学生通过独立自主在教学中设立类研究的情境，学生通过独立自主地发现

28、问题、实验、操作、调查、收集与处理信地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力力，特别是发展探索精神与创新能力 倡导：倡导： 学生的主动参与，主要是学生在学科课程中学生的主动参与，主要是学生在学科课程中自己探索问题的学习方式自己探索问题的学习方式 挑选主题确立任务探索研究分析比较论证阐述 2.探究式学习的基本特征探究式学习的基本特征 5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法基本特征基本特征探究的不同程度探究的不同程度1问

29、题问题 学习学习者探究者探究科科 学性学性问题问题 学习学习者自己者自己提出一个提出一个 问题问题 学习学习者从所者从所提提 供的供的问题中选择问题中选择， 据此据此提出新提出新的问的问 题题 学习学习者探究的者探究的问问 题来自题来自教师、学习材料教师、学习材料或其他途径，但问题不或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改那么直接，需要有所改变或自己体会其含义变或自己体会其含义 学习学习者探究直接者探究直接来来 自自教师、学习教师、学习材料材料或或其他途径的问题其他途径的问题2证据证据 学习学习者针对者针对问问 题收集题收集事实证据事实证据 学习学习者自己确定什么者自己确定什么可可作为作为证据

30、并进行收集证据并进行收集 学习学习者在他人的指者在他人的指导下则某些数据导下则某些数据 数据数据直接给出，学习直接给出，学习者进行分析者进行分析 数据数据和分析和分析方法方法都都给了学习者给了学习者3解释解释 学习学习者从者从证据证据 出发形出发形成解释成解释 学习学习者总结事实者总结事实证据证据之后之后做出解释做出解释学习者在得到指导的学习者在得到指导的情况下收集证据形成情况下收集证据形成解释解释 使用使用证据形成证据形成解释解释的的可能途径已知可能途径已知证据已知证据已知4评价评价 学习者使解释与学习者使解释与科学知识相联系科学知识相联系 学习学习者独立地考察者独立地考察其他其他 事实事实

31、来源，建立事实来源，建立事实与与 已已有解释的联系有解释的联系学习者被引导到科学学习者被引导到科学知识的领域和来源知识的领域和来源 可能可能的联系被给出的联系被给出5发表发表 学习学习者阐述和者阐述和论论证证自己的解释自己的解释学习者用合理的、合乎逻学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导过程得到了广泛的指导 表达表达的步骤和的步骤和程序程序都都被给被给出出多多-学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度-少少少少-教师和学习材料指导的程度

32、教师和学习材料指导的程度-多多3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则1： 应提倡多样化的学习方式及其相互促进应提倡多样化的学习方式及其相互促进 学习过程中，每种学习方式各有长处和短处：授受式学习过程中，每种学习方式各有长处和短处：授受式学习运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息；学习运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡；探究式探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里课堂讨论变得杂乱无章，离题

33、万里原则原则2 ：应在多样化的科目中开展探究式学习应在多样化的科目中开展探究式学习 探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，方式，在各科教学中在各科教学中详细地展示详细地展示一一些经典探究所经历的些经典探究所经历的典型过程和运用的主要方法，典型过程和运用的主要方法，能能给学生提供无限的启发给学生提供无限的启发5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则3：应强调探究式学习的多样化设计模式应强调探究式学习的多样化设计模式 探究式

34、学习从自主获取信息的现成程度可探究式学习从自主获取信息的现成程度可以以区分为两区分为两大类：接受式探究与发现式探究大类：接受式探究与发现式探究。在接受式探究学习中，在接受式探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可需略加整理即可；在发现式探究学习中，没有现成信息在发现式探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，查、解读

35、、研讨等活动过程，再再通过整理分析来获得或通过整理分析来获得或发现发现5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则4：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异 探究式学习应该给每一个学生参与探究的机会探究式学习应该给每一个学生参与探究的机会，尤其尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究探

36、究活动活动中来中来原则原则5：探究式学习的开展探究式学习的开展需要需要提供足够的支持条件提供足够的支持条件 探究式学习往往需要更多的探究时间保证、一定的师探究式学习往往需要更多的探究时间保证、一定的师生比生比、充足的材料充足的材料作为支持条件作为支持条件5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则6：探究问题的设计应首先关注探究问题的设计应首先关注“学生学生的的兴趣兴趣问题问题”，面向生活，面向社会面向生活，面向社会 探究式学习探究式学习首先应该是关注对学生自己的问题的探究，首先应该

37、是关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，再，再集集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探料，共同来探讨讨5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则7：探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高上，因此不必对此要求过高 探究探究式学习式学习应该把重点放在以下四个方面：应该把重

38、点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生求知欲）通过探究满足学生求知欲（2）通过探究获得关于身边世界的理解）通过探究获得关于身边世界的理解（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法方法（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则8：探究中要辩证地处

39、理学生自主与教师指导探究中要辩证地处理学生自主与教师指导 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善践得到不断提高和完善原则原则9 ：探究中教师首先要充分地倾听学生探究中教师首先要充分地倾听学生 探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开

40、展探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用（交流、对话等相互作用（“互动互动”）过程中，）过程中，“视界视界”的的交接、冲突、介入与融合交接、冲突、介入与融合5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则10：探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思知识和原始概念，引导学生积极反思 每个学每个学生生都是在以自己原有的经验系统为基础对新的都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建

41、构自己的理解信息进行编码，建构自己的理解。因此对于听到的知识，因此对于听到的知识，常常是半信半疑，很可能想不通常常是半信半疑，很可能想不通。只有通过进一步的亲只有通过进一步的亲身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受（重建）的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学更为科学”的新的新解释、新假设、新概念解释、新假设、新概念5.

42、2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则11：珍视探究中学生独特的感受、体验和理解珍视探究中学生独特的感受、体验和理解 探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视探究实践之后所获得的，应该珍视原则原则12 ：在探究过程中要强调学生之间的合作与交流在探究过程中要强调学生之间的合作与交流 在探究过程中，由于

43、经验背景的差异，探究者对问题的理在探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，可可以帮助以帮助学生学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，相互接纳、赞赏、分享、互助正确的认识，相互接纳、赞赏、分享、互助5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究

44、式学习的开展原则原则原则13：在探究过程中体验挫折与成功在探究过程中体验挫折与成功 探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值具有重要的教育价值，这其中的许多感受和体验是他们这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础原则原则14 ：不必一次探究透、探究完不必一次探究透、探究完 通通过教师引导下的探究，儿童不能接受新的解释或理过教师引导下的探究，儿童不能接受新的解释或理解，那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念，而应解，那么就不必急于让儿童强行记住这一

45、新概念，而应该待日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究该待日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究，允允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动不断的探究活动5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则15：不仅强调探究中的动手，更要强调动脑不仅强调探究中的动手，更要强调动脑 真正的学习强调学生在观察中的思考，对探究结果的真正的学习强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选

46、择猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，这一切，都是不仅要动手，更要动脑才人展示或陈述，这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的能完成的5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原

47、则原则16：不同学段，对探究的水平要提出不同的要求不同学段，对探究的水平要提出不同的要求 小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。应该鼓励进行解释说明的能力。应该鼓励学生学生谈论和画出他们的所见、谈论和画出他们的所见、所闻和所想所闻和所想，学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和测量结果测量结果；初中学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够初中学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。学会运用进行精确测定（定量描述），并会确

48、定和控制变量。学会运用计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数据，并在此基础上预测和构建模型，还应该学会通过批判性和据，并在此基础上预测和构建模型，还应该学会通过批判性和逻辑性思维建立证据和解释之间的关系逻辑性思维建立证据和解释之间的关系；高中高中学学生则要求他们生则要求他们阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差，阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生

49、探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法3.3.探究式学习的开展原则探究式学习的开展原则原则原则17：把探究式学习与现代技术相结合把探究式学习与现代技术相结合 在指导学生开展探究时运用多媒体等现代技术在指导学生开展探究时运用多媒体等现代技术，可以，可以把资源整合起来为学生的探究服务把资源整合起来为学生的探究服务，随时对学生的探究随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导计划和行动进行质询和指导原则原则18： 探究式学习的评价应以形成性评价为主探究式学习的评价应以形成性评价为主 探究式学习的评价探究式学习的评价可以可以直接给学生一个探究任务，根直接给学生一个探究任务，根据他们的实际

50、表现来加以评价据他们的实际表现来加以评价，重点应放在学生在探究重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握质的把握，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高和提高5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法4.4.探究式学习的基本过程探究式学习的基本过程 创设情境，确立问题、主题或任务创设情境，确立问题、主题或任务 “问题问题”的重要性主要体现在它对学生合适与否的重要性主要体现在它对学生合适与否 学习知识，主题探索准备

51、学习知识，主题探索准备 选择对选择对“问题问题”可能进行求证和合理解释的途径与方向可能进行求证和合理解释的途径与方向采集资料，获取论证，完成解释采集资料，获取论证，完成解释 收集选择能够揭示收集选择能够揭示“问题问题”本质假设的实验证据支持本质假设的实验证据支持过程展示、阐述交流，评价完善过程展示、阐述交流，评价完善 求证是研究过程中必不可少的一环，通过求证是研究过程中必不可少的一环，通过“证证”的过程的过程使使“问题问题”蕴含的知识内容在学生头脑中成熟完善蕴含的知识内容在学生头脑中成熟完善5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法5.

52、5.探究式学习的教学设计（实际案例）探究式学习的教学设计（实际案例）科科 目：高中通用技术目：高中通用技术 技术与设计技术与设计1 1教学教学设计设计 课课 目目 设计中的人机关系设计中的人机关系（课程安排：课程安排：2课时课时）设计思想设计思想 “设计中人机关系设计中人机关系”讲述的是基础性知识讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。是后面内容的学习基础。本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析，帮助学生树立本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析，帮助学生树立“以以人为本人为本”的设计理念，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神。该内的设计理念，提高学生的技术素养，培养学生的

53、创新精神。该内容主要采用案例分析、讨论等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互容主要采用案例分析、讨论等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互动、动、学学生互动等方式，烘托课堂气氛，加深知识的理解和掌握。生互动等方式，烘托课堂气氛，加深知识的理解和掌握。5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法教材分析教材分析 教学内容教学内容是是通用技术通用技术中中技术与设计（技术与设计（1）第二章第二节。第二章第二节。本节分成三个内容：（本节分成三个内容：（1）什么是人机关系（）什么是人机关系（2）人机关系要实现的目标）人机关系要实现的目标(3)如

54、何实现合理的人机关系如何实现合理的人机关系 本节本节教学教学内容是全书的基础内容之一，它和上一节内容是全书的基础内容之一，它和上一节技术与设计的技术与设计的关系关系都是围绕技术与设计的问题展开的都是围绕技术与设计的问题展开的，为下一节，为下一节设计的一般过程设计的一般过程奠定基础奠定基础 在技术世界中的的设计，是以满足人的需要为最终目的的。因此，设在技术世界中的的设计，是以满足人的需要为最终目的的。因此，设计时要考虑人机关系，以便能使设计的技术产品适合人的需要。这里的人计时要考虑人机关系，以便能使设计的技术产品适合人的需要。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这

55、种机关系不是专业的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法学生学生分析分析 高中学生已有一些生活经验，高中学生已有一些生活经验，但是但是对人机关系是比较陌生的，学习对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概念产生误解时容易对本概念产生误解，本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地运用，只要求学生达到理解水平，认识理解人机关系的知识，使学生形运用，只要求

56、学生达到理解水平，认识理解人机关系的知识，使学生形成成“以人为本以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法的设计理念，是一种较为重要的分析方法 在整个教学过程中，先让学生理解人机关系的含义，特别是在整个教学过程中，先让学生理解人机关系的含义，特别是“机机”的的丰富内涵。可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，丰富内涵。可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，通过简单的案例分析，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考通过简单的案例分析，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，提高学生的学习兴趣，引导学生能较好的掌握和熟悉人机关系和剖析，提高学生的学习兴趣

57、，引导学生能较好的掌握和熟悉人机关系在设计中要实现的目标，在设计中如何合理运用人机关系，体验到人机在设计中要实现的目标，在设计中如何合理运用人机关系，体验到人机关系的含义及其在设计中的重要性关系的含义及其在设计中的重要性 5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法教学目标教学目标1、知识目标：、知识目标： 理解人机关系的含义；熟悉人机关系在设计中要实现的目标；了解理解人机关系的含义；熟悉人机关系在设计中要实现的目标；了解在设计中如何合理运用人机关系在设计中如何合理运用人机关系2、能力目标：、能力目标： 使学生能够对生活中所存在的人机关系

58、进行简单分析，掌握一些设使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，掌握一些设计分析方法的知识，形成计分析方法的知识，形成“以人为本以人为本”的设计理念的设计理念3、情感、态度与价值观：、情感、态度与价值观： 通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进的设计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进而树立起正确的设计观念而树立起正确的设计观念5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法教学设计过程与方法教

59、学重点与难点教学重点与难点1、重点：理解人机关系、重点：理解人机关系2、难点：人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中，需要通、难点：人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中，需要通 过体验去感受，反映的是一种理念，一种较为重要的分析方法过体验去感受，反映的是一种理念，一种较为重要的分析方法教学策略和手段教学策略和手段 1、通过、通过影像播放引导学生影像播放引导学生观察、思考和讨论，理解人机关系的含义观察、思考和讨论，理解人机关系的含义 2、学生、学生在体验在体验活动活动中中，感受感受设计中的人机关系，初步掌握人机关系设计中的人机关系，初步掌握人机关系在产品设计中的应用在产品设计中

60、的应用 3、通过对、通过对影像影像案例的分析、实物的演示及对日常事件的思考，引导案例的分析、实物的演示及对日常事件的思考，引导学生归纳出产品在设计中要实现的目标；生活场景的观察、分析和讨论，学生归纳出产品在设计中要实现的目标；生活场景的观察、分析和讨论，结合教材内容，了解如何实现合理的人机关系结合教材内容，了解如何实现合理的人机关系 4、利用、利用影像播放影像播放和学生生活实际创设情境，引导学生探究、质疑，和学生生活实际创设情境，引导学生探究、质疑，让学生领悟人机关系在设计中的应用，体会人机在设计分析中让学生领悟人机关系在设计中的应用，体会人机在设计分析中的的重要重要性性5.2.2 以学生探究