班主任专业化发展

1、安徽省中学骨干教师培训安徽省中学骨干教师培训班主任专业化发展班主任专业化发展宿州学院宿州学院 彭鸿雁彭鸿雁w一、提出班主任专业化发展的理由一、提出班主任专业化发展的理由w二、班主任专业化的内涵和主要内容二、班主任专业化的内涵和主要内容w三、三、 班主任要走专业化发展之路班主任要走专业化发展之路w 浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的地球。地球养育着有地球。地球养育着有5151亿人口的人类。人亿人口的人类。人类中有五分之一是伟大的中国人民。中国类中有五分之一是伟大的中国人民。中国人中有近百分之一是光荣的教师。教师中人中有近百分之一是光荣的教师。教师中有近二分之一，即有

2、近二分之一，即494494万万位中小学班主任位中小学班主任, ,影响着影响着2 2亿亿中小学生。班主任同其他教师共中小学生。班主任同其他教师共同从事着培养同从事着培养“四有四有”人才的艰巨而光荣人才的艰巨而光荣的事业。的事业。陶西平陶西平中国班主任学中国班主任学 在新的形势下，班主任面临着许多新的情在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性

3、，从盲目性转向科范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。因此，必须加强学性。因此，必须加强班主任专业化班主任专业化研究。研究。 案例一：案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地说：说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。黑板擦被人弄散了架，没法擦。”刘老刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦师看看桌上那四分五裂的黑板擦 案例二：案例二：初二英语课上，老师发现一个女同学初二英语课上，老师发现一个女同学没有认真听课

4、，而是埋头在写什么。老师走过没有认真听课，而是埋头在写什么。老师走过去将她写的东西收起来一看，原来是写给一位去将她写的东西收起来一看，原来是写给一位男生的纸条子。看着上面情意朦胧而又稚气未男生的纸条子。看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班脱的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心，几个调皮的男生大声喊：同学的好奇心，几个调皮的男生大声喊：“老老师，念出来。师，念出来。” 一、提出班主任专业化发展的理由一、提出班主任专业化发展的理由 沿沿 革革 发发 展展 劳劳 动动 属属 性性 专专 家家 理理 论论 工工 作作 状状 况况w 社会职业有一条铁的规律，即

5、社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步不会进步。w -顾明远顾明远班主任的沿革发展班主任的沿革发展正提调、帮提调正提调、帮提调(1862(1862京师同文馆京师同文馆) )教习教习(1902)(1902)级任教员级任教员( (民国小

6、学民国小学) )学级主任学级主任( (民国中学民国中学) ) 1952 1952年年3 3月月教育部颁发的中小学暂行规教育部颁发的中小学暂行规程程( (草案草案) )规定规定“每班设班主任一人每班设班主任一人”，这标志，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。着我国中小学已从级任制转向班主任制。 1963 1963年年3 3月月中共中央颁布的中共中央颁布的全日制中小全日制中小学暂行工作条例学暂行工作条例( (草案草案) )对班主任的职责都有对班主任的职责都有了一些规定。了一些规定。 1987 1987年年1111月月，教育部、财政部、国家劳动总，教育部、财政部、国家劳动总局发出的关于在普通中

7、学和小学公办教师中试局发出的关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知，标志着班主任专业地位行班主任津贴的通知，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。的进一步提高和专业职责的进一步明确。 19881988年年7 7月月，原国家教委又制定了，原国家教委又制定了中中( (小小) )学班主任工作的暂行条例学班主任工作的暂行条例，提出了中学班主，提出了中学班主任的任的8 8条职责，小学班主任的条职责，小学班主任的7 7条职责。条职责。 “要完善学校的班主任制度，高度重视班主要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精任工作，选派思想素质好、业

8、务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。神强的优秀教师担任班主任。” 2004 2004年年, ,中共中央国务院颁发了中共中央国务院颁发了中共中中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见道德建设的若干意见 2006 2006年年6 6月月，教育部颁发教育部颁发了关于进一步了关于进一步加强中小学班主任工作的意见加强中小学班主任工作的意见 中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组成部分，是班级工作的组织者组织者、班集体、班集体建设的建设的指导者指导者、中小学生健康成长的、中小学生健康

9、成长的引领引领者者，是中小学思想道德教育的，是中小学思想道德教育的骨干骨干，是沟，是沟通家长和社区的通家长和社区的桥梁桥梁，是实施素质教育的，是实施素质教育的重要力量重要力量。 班主任岗位是具有较高素质和人格要班主任岗位是具有较高素质和人格要求的求的重要专业性岗位重要专业性岗位，应由取得教师资，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主任工作作为主业主业，敬业爱岗，不断提，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。高工作水平，力求工作实效。“班主任专业化班主任专业化”不是拍

10、脑袋想不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求。我们提出的新要求。 结论结论班主任的劳动属性班主任的劳动属性班主任工作主要是精班主任工作主要是精神劳动，是与学生心神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神灵沟通，促进其精神发展的精神活动发展的精神活动 班主任有其特殊的教班主任有其特殊的教育操作系统，即发展育操作系统，即发展性班级教育系统性班级教育系统（专业核心）（专业核心） （专业标志）（专业标志） 任课教师任课教师班主任班主任学科育人学科育人建班育人建班育人学科教学学科教学班级建设班级建设 教教 师

11、师 角角 色：色： 任任 务：务：操作系统：操作系统：结论结论班主任是教师中的特殊群班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项具备专门育人的任务，是一项具备专门化要求的工作，因此，班主任化要求的工作，因此，班主任必须走专业发展的道路。必须走专业发展的道路。 (1)(1)履行重要的社会服务；履行重要的社会服务；(2)(2)系统的知识训练；系统的知识训练；(3)(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；需要持之以恒的理论与实践的训练；(4)(4)高度的自主性；高度的自主性；(5)(5)经常性的在职进修；经常性的在职进修；(6)(6)团体的伦理规范。团体

12、的伦理规范。专家霍勒关于专业化的标准专家霍勒关于专业化的标准结论结论提出班主任专业化发展理论提出班主任专业化发展理论符合专家关于专业化的标准符合专家关于专业化的标准专业的概念：专业的概念：w一群人在从事一种必须经过专门教育或训练一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深的、独特的专门知识和技术，具有较高深的、独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。并获得相应的报酬待遇和社会地位。w 利伯曼（M. Lieberman）要把班

13、主任由教书的要把班主任由教书的“副业副业”变为育人的变为育人的“主业主业” 教育部教育部部长周济部长周济班班 主主 任任 工工 作作 现现 状状 成绩是主要的，主流是健康的成绩是主要的，主流是健康的 长期以来，各地教育行政部门和中小学长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成

14、长做出了重工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。要贡献。 但是必须看到，中小学班主任工作但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求。主任工作提出了更高的要求。 新问题与新挑战新问题与新挑战 深刻认识社会环境的深刻认识社会环境的影响影响正确对待教育自身的正确对待教育自身的变化变化准确把握学生思想的准确把握学生思想的特点特点班主任工作中班主任工作中存在的问题存在的问题深刻认识社

15、会环境的影响深刻认识社会环境的影响对外开放整体环境的影响对外开放整体环境的影响市场化环境的影响市场化环境的影响数字化生活的影响数字化生活的影响社会消极因素的影响社会消极因素的影响 1 1、国际环境十分严峻、国际环境十分严峻 西强我弱的态势短期内难以改变西强我弱的态势短期内难以改变 西方敌对势力对中国的五大威胁西方敌对势力对中国的五大威胁 2 2、国内环境不容乐观、国内环境不容乐观文化市场上的审美错位文化市场上的审美错位网络、短信的监管乏力网络、短信的监管乏力 社会消极因素的影响社会消极因素的影响 文化市场上的审美文化市场上的审美错位错位一是一是誉誉庸俗庸俗贬贬高尚高尚 二是二是誉誉感觉感觉贬贬

16、理智理智三是三是誉誉调侃调侃贬贬拼搏拼搏 四是四是誉誉奢侈奢侈贬贬勤俭勤俭 网络、短信的监管乏力网络、短信的监管乏力一是网上暴力信息一是网上暴力信息 二是网上色情信息二是网上色情信息 三是沉溺网上游戏三是沉溺网上游戏 四是手机短信四是手机短信 社会消极因素的影响社会消极因素的影响w红红: : 暴力暴力w黄黄: : 色情色情w蓝蓝: : 走私走私w白白: : 吸毒吸毒w黑黑: : 黑社会黑社会w金金: : 赌博等赌博等w灰灰: : 自杀自杀 爱滋病等爱滋病等正确对待教育自身的变化正确对待教育自身的变化教育中的诸多问题突出表现为：教育中的诸多问题突出表现为： 教育功能上的教育功能上的德智失衡德智失

17、衡 “望子成龙望子成龙”中的重心偏误中的重心偏误 社会教育方面的诸多问题社会教育方面的诸多问题 教育功能上的德智失衡教育功能上的德智失衡w重智育轻德育重智育轻德育w重课堂教学轻社会实践重课堂教学轻社会实践w一切围绕考试分数转一切围绕考试分数转 w以考试分数定成败以考试分数定成败w德育意识和德育能力有待提高德育意识和德育能力有待提高“望子成龙望子成龙”中的重心偏误中的重心偏误w家庭教育淡化德智体全面发展家庭教育淡化德智体全面发展 w家长教育子女观念方法有误区家长教育子女观念方法有误区w家长自身行为不能家长自身行为不能“以身作则以身作则”社会教育方面的诸多问题社会教育方面的诸多问题w认识不足认识不

18、足, ,重视不够重视不够, ,没有负起领导责任没有负起领导责任w“齐抓共管齐抓共管”的风气和局面尚未全面形成的风气和局面尚未全面形成w育人环境还存在许多消极因素育人环境还存在许多消极因素w体制机制体制机制 思想观念思想观念 内容形式内容形式 方法手段方法手段队伍建设队伍建设 经费投入经费投入 政策措施等方面还政策措施等方面还有许多不相适应的地方有许多不相适应的地方准确把握学生思想的特点准确把握学生思想的特点 热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。 在各种消极因素影响下，少数未成年人精在各种

19、消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。歧途。 当代学生思想特点（主流）当代学生思想特点（主流）热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊，有爱心，有互助心重视同伴情谊，有爱心，有互助心 视野开阔，知识面广，关注范围广泛视野开阔，知识面广，关注范围广泛 思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速 表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃，对未来充满美好向往朝气蓬勃，对未来充满美好向往富有激情，创新性有所增强富有激情，创新

20、性有所增强 当代学生思想特点（问题）当代学生思想特点（问题） 重自我价值，轻社会价值重自我价值，轻社会价值存在较浓厚的务实化、功利化色彩存在较浓厚的务实化、功利化色彩迷恋网吧，负面影响日显突出迷恋网吧，负面影响日显突出学习压力大，心理负担重学习压力大，心理负担重道德认知与行为出现脱节道德认知与行为出现脱节心理比较脆弱，耐挫力不强心理比较脆弱，耐挫力不强 1 1、独立性、独立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱” v 主体意识主体意识缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依附性v 独立见解独立见解缺陷之二：人格上的盲从性缺陷之二：人格上的盲从性v 共生意识共生意识缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之

21、三：人格上的不相容性v 创造意识创造意识缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、丰富性、丰富性精神世界的精神世界的“血肉血肉” v 大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量” v 大悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v 大气大气缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度” 3 3、独特性、独特性精神世界的精神世界的“相貌相貌” v 结构健全是前提结构健全是前提单一发展单一发展v 个性差异是实质个性差异是实质拒绝差异拒绝差异v 发展潜能是目的发展潜能是目的育分为本育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度青少年儿童精神

22、世界发展的三个维度总体表现为：总体表现为：“理想理想”与与“现实现实”的不协调的不协调“自我意识自我意识”与与“集体意识集体意识”的不协调的不协调“道德认知道德认知”与与“行为方式行为方式”的不协调的不协调“生理成熟生理成熟”与与“心理成熟心理成熟”的不协调的不协调w “教师的工作非为既往，也非今天，而专为教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。将来。”（蔡元培）（蔡元培）班主任工作现状也不尽如人意班主任工作现状也不尽如人意 观念认识问题观念认识问题 队伍结构问题队伍结构问题 教育方式问题教育方式问题 心理状态问题心理状态问题 学生观上问题学生观上问题 制度建设问题制度建设问题 观念认识问题

23、观念认识问题 把班主任看作是教书的把班主任看作是教书的“副业副业”，既，既不看重这项工作，也不注重业务水平的不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，提高，“兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、“帮一帮帮一帮”的情况还相当普遍。的情况还相当普遍。 队伍结构上问题队伍结构上问题年龄、学历、性别、专业年龄、学历、性别、专业职称等方面还存在着一定程度职称等方面还存在着一定程度的不合理。的不合理。w约占约占30%的老班主任中有一定数量的教师教的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧，保守。占育方法陈旧，保守。占70%的新任班主任，的新任班主任，多数实际经验不足，方法比较激进，往往表多数实

24、际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的方式方法。的方式方法。 教育方式问题教育方式问题居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育形式主义形式主义 任务型教育任务型教育 千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育心理状态问题心理状态问题 调查发现，班主任中有人际关系敏感、调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占当数量。亚健康占45.55%4

25、5.55%、前临床状态占、前临床状态占23.63%23.63%、疾病状态占、疾病状态占20.42%20.42%。这些影响到。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。负面效应。4 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识。缺乏充分的认识。 学生观上问题学生观上问题1 1、对学生作为具有独立人格和个性的人，、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。缺乏了解和尊重。2 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识。认识。3 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足

26、、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知。够的认知。还存在着许多影响班主任专业化发还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。少数教师对班主任意展的制度性缺陷。少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。义和价值还缺乏正确的认识等等。 制度建设和制度建设和职业认同上职业认同上问题问题职责制度职责制度班主任专业化的前提班主任专业化的前提培训制度培训制度班主任专业化的根本班主任专业化的根本资格制度资格制度班主任专业化的特征班主任专业化的特征职级制度职级制度班主任专业化的重点班主任专业化的重点薪酬制度薪酬制度班主任专业化的保证班主任专业化的保证 加大制度建设加大制度建设这些问题尽管是局部的

27、支流，但这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是走班主些问题最有效的办法就是走班主任专业化发展之路。任专业化发展之路。结论结论 二二、班主任专业化的、班主任专业化的 内涵和主要内容内涵和主要内容 我们认为专业是职业分化和发展的结果，我们认为专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。是指需要专门知识和技能的职业。专业化专业化是指是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过过程程。班主任专业化是班主任

28、工作的追求理想和。班主任专业化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任专业化发展之路，就如周济最高境界，班主任专业化发展之路，就如周济部长所讲得那样部长所讲得那样, ,是实现班主任从教书的是实现班主任从教书的“副副业业”转变为育人的转变为育人的“主业主业”的必由之路。的必由之路。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近（共性），因为一个优秀的班主任，首先应涵相近（共性），因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教教师的专业角色是有所

29、不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。教师专业化的重要组成部分。 班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的主任工作的理论知识理论知识，形成班级德育和班集体建，形成班级德育和班集体建设与管理的设与管理的能力和技巧能力和技巧，全面有效地履行班主任，全面有效地履行班主任职责的过程。（詹万生）班主任的专业化发展应职责的过程。（詹万生）班主任的专业化发展应是学科性与教育性、

30、学术性与师范性、专业性与是学科性与教育性、学术性与师范性、专业性与道德性的统一。道德性的统一。 班主任专业化内涵可以概括为班主任专业化内涵可以概括为专业道德、专业职责和专业能力三个专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的要素。即：爱岗敬业的专业道德专业道德、建班育人、建班育人的的专业职责专业职责、读懂学生的专业知识和班集体、读懂学生的专业知识和班集体建设的建设的专业能力专业能力。 班主任专业化内容可以归纳为班主任专业化内容可以归纳为核心：核心：以弘扬崇高师爱为重点的以弘扬崇高师爱为重点的 精神关怀精神关怀重点：重点：以营造班集体为基础的温馨以营造班集体为基础的温馨教室建设教室建设

31、班主任专业化的核心和重点班主任专业化的核心和重点 精神关怀精神关怀：班主任专业化的核心内容班主任专业化的核心内容 案例1：学生迟到w 小燕放学一回到家，扔下书包跑进自己的房间小燕放学一回到家，扔下书包跑进自己的房间，扑在床上伤心地哭了起来。任凭父母如何敲门，扑在床上伤心地哭了起来。任凭父母如何敲门，就是不开。吃晚饭时，红着双眼要求父母为其转学就是不开。吃晚饭时，红着双眼要求父母为其转学。因为昨天小燕又迟到了，班主任老师狠狠地骂了。因为昨天小燕又迟到了，班主任老师狠狠地骂了她，并说：她，并说：“昨晚是不是去坐台了昨晚是不是去坐台了, ,以至于今天起以至于今天起不了床不了床?”?”今天小燕一到学校

32、就有同学叫她今天小燕一到学校就有同学叫她“坐台坐台小姐小姐”。小丽感到没脸再见同学了。小丽感到没脸再见同学了。案例2：学生迟到w王老师是某校初三二班班主任兼语文老师。班里小张同学以王老师是某校初三二班班主任兼语文老师。班里小张同学以前是有名的迟到大王，经过班主任王老师的多次帮助，本学前是有名的迟到大王，经过班主任王老师的多次帮助，本学期迟到明显少了。可这一周似乎又犯起了老毛病，已迟到好期迟到明显少了。可这一周似乎又犯起了老毛病，已迟到好几次了。今天上课好几分种了，小张才气喘吁吁地推门而入几次了。今天上课好几分种了，小张才气喘吁吁地推门而入。看见满头大汗的小张，王老师关切地一边掏出纸巾递给他。看

33、见满头大汗的小张，王老师关切地一边掏出纸巾递给他，一边说，一边说“快把汗擦擦，好好听课。快把汗擦擦，好好听课。” ” 原来小张的爸爸生原来小张的爸爸生病了，妈妈在医院里照顾，没人叫醒他，才起晚的。后王老病了，妈妈在医院里照顾，没人叫醒他，才起晚的。后王老师了解到这一情况，就让小张到她家吃住，可小张拒绝了。师了解到这一情况，就让小张到她家吃住，可小张拒绝了。说也奇怪，小张自那天起就再也没有迟到过。说也奇怪，小张自那天起就再也没有迟到过。反思：如何处理学生迟到现象？点评：点评：w1.把握好“度”w2.要具有一定的法律素养w3.教育观念决定教育艺术并体现为教育形式案例3：我是为学生好w一个偶然的机会

34、，我看到了学生的一篇习作，在这篇作文里一个偶然的机会，我看到了学生的一篇习作，在这篇作文里，我们引以为傲的师德却没有得到这位学生的认可，我们辛，我们引以为傲的师德却没有得到这位学生的认可，我们辛勤培育的学生成了最先指责我们的人。文中列举了某某教师勤培育的学生成了最先指责我们的人。文中列举了某某教师批评他的一系列言辞，每次批评他时，某某教师总是会说：批评他的一系列言辞，每次批评他时，某某教师总是会说：“我是为了你好！我是为了你好！”或或“我是为了这个班好！我是为了这个班好！”可是，很显可是，很显然，学生对这样的批评然，学生对这样的批评并不接受，也不领情并不接受，也不领情，而是通篇对老，而是通篇对

35、老师师充满了嘲讽和不屑充满了嘲讽和不屑，文中那一个个惊叹号表现了他强烈的，文中那一个个惊叹号表现了他强烈的不满。不满。案例3：我是为学生好w快到期末考试了，几个老师加班加点地印出了一系列复习题发给学生。一天，我走进教室，却看见老师辛辛苦苦打印出来的复习题，被学生像废纸一样揉得皱巴巴的，扔在讲台上。我心里不禁有些恼火：“辛辛苦苦地给你们准备的资料，不都是为了你们好吗？怎么就不知道珍惜。”指责的话刚要出口，学生习作里那句“我是为了你好”在脑海里闪现，是啊，既然是为学生好，就要用爱心去感化他们。于是，我平静地从办公室拿来了订书机，逐个帮学生把发给他们的复习题按页码整理装订。走到一位调皮学生的座位旁时

36、，他不好意思地对我说：“老师，我中间有几张不见了，放学后我借同学的复印了再装订，可以吗？”我没有批评他，而是微笑着把自己的那份递给了他，他竟脸红了，一脸愧疚的表情。期末时，我又买了一些夹子作为奖品送给学生，教他们随时把老师发下的资料夹好收藏。从此，我再没在讲台上看见过皱巴巴的试卷。反思：怎样才是为学生好？怎样才是为学生好？点评：w第一个问题，师德的基础是什么？w第二个问题，师德的核心内容是什么？w第三个问题，教师关怀的限度是什么？w 班主任应是班级学生的班主任应是班级学生的精神关怀者精神关怀者。班。班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的、

37、以人格育人格的精神劳动精神劳动。w 班华我对班主任专业化的理解提升人格魅力提升人格魅力: : 精神关怀的力量源泉精神关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题塑造理想形象：精神关怀的外化标志塑造理想形象：精神关怀的外化标志营造师生关系营造师生关系: : 精神关怀的重要条件精神关怀的重要条件提高育德素质：精神关怀的关键所在提高育德素质：精神关怀的关键所在包括：包括：人格魅力人格魅力: :班主任精神关怀的力量源泉班主任精神关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚

38、的道德情操，站在时健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力代前头的学术水平，其总和为人格魅力 w教师的人格，对年幼的心灵的影响是任何教教师的人格，对年幼的心灵的影响是任何教育科学，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制育科学，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。度都不能代替的教育力度。w俄国教育家乌申斯基 1 1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。念、人生价值、责任感等。 2 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、乐意助人

39、、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。与人为善等。班主任人格魅力可以归纳为：班主任人格魅力可以归纳为： 3 3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法

40、等。素、尊纪守法等。 5 5、向上的社交能力：交际意识、合、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。求、创造美的品行和能力等。 人师：道德感召力量人师：道德感召力量 良师良师 经师：知识摄取力量经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量技师：综合素质力量 诤友：道义相规诤友：道义相规 益友益友 挚友：值得信赖挚友：值得信赖 益友：受益终生益友：受益终生理想形象：班主任精神关怀的外化标志理想形象：班主任精神关怀的外化标志师生关系师生关系: :班主任精神关怀

41、的重要条件班主任精神关怀的重要条件工匠型工匠型: :功利之师功利之师红烛型红烛型: :道德之师道德之师园丁型园丁型: :艺术之师艺术之师鱼水之乐型鱼水之乐型: :达化之师达化之师主题词：平等主题词：平等 真诚真诚 相容相容 悦纳悦纳爱是教育的基础，没有爱就没有教育 马卡连柯师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏偏爱爱后进生后进生- - 爱的教育爱的教育厚厚爱爱特殊生特殊生- - 特长教育特长教育博博爱爱中间生中间生- - 赏识教育赏识教育 严严爱爱高才生高才生- - 挫折教育挫折教育 让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉案例：w纽约州的大沙头是

42、一个黑人聚居的贫民窟，这里不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，这里不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。皮尔孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。皮尔* *保罗这时担任了诺必塔小学的董事兼校保罗这时担任了诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴、甚至砸烂黑板成了家常便长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴、甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰饭。当罗杰* *罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走向讲台的时候，皮尔罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走向讲台的时候，皮尔* *保

43、罗说：保罗说：“我一看你修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。我一看你修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰当时罗杰* *罗尔斯大吃一惊罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了它次竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州的州长就成了高扬在精神领域上的一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土。从那天起，纽约州的州长就成了高扬在精

44、神领域上的一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身份要，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个求自己。五十一岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史，他只是提及了一位人的奋斗史，他只是提及了一位“点燃点燃”过他信念的校长过他信念的校长皮尔皮尔* *保罗。保罗。 教师对学生的态度如果不公正，这些会破教师对学生的态度如果不公正，这些会破坏师生之间的正常关系，破坏师生之间的团结坏师生之间的

45、正常关系，破坏师生之间的团结，妨碍教育工作的进行。，妨碍教育工作的进行。” 凯洛夫凯洛夫 育德素质：即育人素质，是班主任育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。素质，是教师履职行为的重要内容。育德素质：班主任精神关怀的关键所在育德素质：班主任精神关怀的关键所在1 1、德育的本质：、德育的本质： 育人为本育人为本2 2、德育的价值：、德育的价值： 社会价值社会价值 人本价值人本价值3 3、德育的过程：、德育的过程： A A、空间形式：社会、学校、家庭、空间形式：社会、学校、家庭 B B、时间形式：、时间形式

46、： 晓之以理、动之以情晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行持之以恒、导之以行 育德素质的第一维度育德素质的第一维度专业理念专业理念 4 4、德育的、德育的“五观五观” 德育核心观念德育核心观念 学生发展为本观念学生发展为本观念 德育整体性观念德育整体性观念 德育有效性观念德育有效性观念 管理是服务观念管理是服务观念 1 1、热、热 情：敬业情：敬业 兴趣兴趣 毅力毅力 2 2、亲童性：真诚、亲童性：真诚 同情同情 理解理解 关心关心 公平公平 尊重尊重 3 3、责任感、责任感 4 4、合作精神、合作精神育德素质的第二维度育德素质的第二维度专业精神专业精神 1 1、德育实践能力：计划、德育实践

47、能力：计划 交流交流 激发激发 组织组织 评估评估 2 2、德育临床技能：信任、德育临床技能：信任 注意和倾听注意和倾听 信息化信息化 开发和鼓励开发和鼓励 挑战和支持挑战和支持 3 3、德育研究能力：反思能力、德育研究能力：反思能力 创新能力创新能力育德素质的第三维度育德素质的第三维度 专业能力专业能力案例：我不想和小明坐一起。我不想和小明坐一起。w班主任正在办公室备课，一个孩子跑进办公室，噘着嘴对班主任说：“老师，我不想和小明坐一起。”班主任一看，是爱挑剔的东东。班主任问东东为什么不想和小明坐一起，东东说不清楚具体原因，只是说看不惯小明。班主任问孩子：“那你想和谁坐一起？”东东说只喜欢与小

48、亮坐一起。反思：作为班主任，应如何帮助这个作为班主任，应如何帮助这个爱挑剔的东东调换座位？爱挑剔的东东调换座位？点评：w第一种行为选择：第一种行为选择：班主任批评东东，座位是不能随便调换的，老师安排坐在什么位置，学生就必须老老实实坐在什么位置。w第二种行为选择：第二种行为选择：班主任边打量着东东边以讥讽的口吻说：“你老是看不惯别人，难道别人就能看得惯你？”w第三种行为选择：第三种行为选择：班主任耐心地询问了爱挑剔的东东，很宽容地答应东东为他调换座位。点评：做机智的教育者做机智的教育者w1、改变传统的教育观念和教育方式。、改变传统的教育观念和教育方式。w2、心存善良。、心存善良。w3、运用智慧教

49、育孩子。、运用智慧教育孩子。 能力能力: :各种技能的综合及其运用各种技能的综合及其运用 机智机智: :善于发现和把握各种教机善于发现和把握各种教机 魄力魄力: :能够及时作出有效的决断能够及时作出有效的决断 魅力魅力: :极强的亲附力和凝聚作用极强的亲附力和凝聚作用育德素质的第四维度育德素质的第四维度专业智慧专业智慧 温馨教室建设温馨教室建设- 班主任专业化的重点内容班主任专业化的重点内容 主要为建班育人的操作技能，包括七主要为建班育人的操作技能，包括七个方面的重点：个方面的重点： 班级与班级集体班级与班级集体 班级：按行政要求编制的学生集合体，是学校行政系班级：按行政要求编制的学生集合体，

50、是学校行政系统的最小单位。又称统的最小单位。又称“行政班行政班”、“教学班教学班”等。是班等。是班级集体形成的基础。级集体形成的基础。 班级集体：班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会化的通道。化的通道。 第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因，比如教特点，传导和积淀着班级

51、制度的社会文化基因，比如教育目标、规范和组织模式等。育目标、规范和组织模式等。 第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化学为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交往为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集往为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用，体与个

52、体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用，标志着班集体形成的过程。标志着班集体形成的过程。 第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了班集体主体性的水平。反映了班集体主体性的水平。 第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决

53、定了班集体的人气指数和凝聚力的强弱。的人气指数和凝聚力的强弱。 班集体建设的相关问题班集体建设的相关问题集体的社会心理特征和氛围；集体的社会心理特征和氛围；集体的情绪认同和内聚性；集体的情绪认同和内聚性；集体的教育生态环境和社会心理环境；集体的教育生态环境和社会心理环境；集体的社会化功能和个性化功能；集体的社会化功能和个性化功能；集体的动力系统和发展模型；集体的动力系统和发展模型；集体形成的多种变量和发展评价等。集体形成的多种变量和发展评价等。 一是锻铸师魂一是锻铸师魂强化班主任的精神境界（灵魂）。强化班主任的精神境界（灵魂）。二是涵养师德二是涵养师德增强班主任的职业道德（核心）。增强班主任的

54、职业道德（核心）。三是锤炼师能三是锤炼师能提高班主任专业化技能（基础）。提高班主任专业化技能（基础）。班主任自身必须具备专业化的素质班主任自身必须具备专业化的素质 树立自上而下的班主任专业观念，树立自上而下的班主任专业观念，建立有机统一的班主任管理制度，建立有机统一的班主任管理制度，创新多元立体的班主任培训培养机制。创新多元立体的班主任培训培养机制。要实现班主任专业化，还需要要实现班主任专业化，还需要 三、三、 班主任要走专业化发展之路班主任要走专业化发展之路班主任专业化的班主任专业化的标准标准班主任专业化的班主任专业化的意义意义班主任专业化的班主任专业化的途径途径班主任专业化的标准班主任专业

55、化的标准 增强专业意识，发扬专业精神，增强专业意识，发扬专业精神， 信守专业操守，保持专业自律，信守专业操守，保持专业自律， 加强专业学习，实现专业发展，加强专业学习，实现专业发展， 不断提高专业实践水平和建班育人质量。不断提高专业实践水平和建班育人质量。班主任专业化的意义班主任专业化的意义有利于提高班主任的社会地位和学术地位有利于提高班主任的社会地位和学术地位有利于提高班级德育和班集体建设的水平有利于提高班级德育和班集体建设的水平 有利于促进学生有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展全面发展基础上的个性发展” 如何促进班主任专业化发展如何促进班主任专业化发展弘扬弘扬一一种精神种精神 坚持坚

56、持二二个方向个方向增强增强三三个意识个意识 加强加强四四个建设个建设提升提升五五个能力个能力 贯彻贯彻六六个原则个原则 弘弘 扬扬 一一 种种 精精 神神教书育人，爱岗敬业教书育人，爱岗敬业 敬人民教育之业敬人民教育之业 爱班主任之岗爱班主任之岗 坚坚 持持 二二 个个 方方 向向 社会主义方向社会主义方向 素质教育方向素质教育方向 增增 强强 三三 个个 意意 识识 法制意识法制意识 “资源资源”意识意识 活动意识活动意识“资资 源源” 意意 识识 学生既是班主任工作的对象，又是班主任学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的工作的“资源资源”；学生资源的可开发性与可共享；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。性；善于开发和利用资源。加加 大大 四四 个个 建建 设设德德能正其身能正其身行行能示其范能示其范才才能称其职能称其职 口、笔口、笔能明其志能明其志 提提 升升