2018年中学教师资格证《教育知识和能力》讲义资料重点难点整理

1、WORD格式整理版2017年中学教师资格考试教育知识与能力重点考点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以 影响人的身心发展 为直接目标的 社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发 展。3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的 教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照， 之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。 因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到我度化教育再到非制度化教育的过程。4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构 。5、学校教

2、育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。6、制度化教育主要所指的是 正规教育，也就是指具有 层次结构的、按年龄分级的教育制度 。7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近 代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于代02年的钦定学堂章程(又称壬寅学制)以及1903年的 奏定学堂章程(又称辿学制)。8、非制度化教育所推崇的理想是： "教育不应再限于 学校的围墙之内”,提出构建学习化社会 的理想正是非 制度化教育的重要体现。9、19 世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育 并逐步延长义务教育年限。10、普通教育主要

3、以 左笺为目标，以基础科学知识为 主要教学内容的学校教育； 职业教育是以 就业为目标, 以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学 内容的学校教育。11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通 教育职业化、职业中学 普通化的趋势。12、现代教育制度发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。(4)高等教育的类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流。13、六艺： 礼、乐、射、御、书、数14、春秋战国时期 私学的发展是我国教育史、文化史 上的一个重

4、要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。15、汉武帝以后，采纳了董仲舒白"罢黜百家、独尊儒 术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制 度，对后世产生了深远的影响。16、皿以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育 的联系更加制度化。17、宋代以后,四书(大学、中庸、论语、孟 子为教学的基本教材和科举考试的依据。18、古代雅典教育的目的是 培养有文化修养和多种才 能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容 比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的 目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体 育训练和政治道德灌输,教育内容单一，教育方法也 比较严厉。19、罗马帝国灭亡之后，

5、西欧最受重视和尊重的教育 是僧侣教育，其次是骑士教育20、古代学校教育的特征： 阶级性，道统性，专制性， 刻板性,教育的象征性功能占主导地位 )21、二战后，教育改革和发展的新特点： (1)教育的 终身化；(2) 全民化；(3) 民主化；(4)多元化；教育技术的现代化。第二节教育学的发展1、|教育学|是一门以教育现象、教育问题 为研究对象, 探索教育规律的科学)2、孔子的教育思想言论记载在 苴遗中，如"有教 无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、 "不愤不启，不俳不发”等。3、战国后期，礼记中的 之理从正反两方面总 结了儒家的理论和经验，成

6、为罕见的世界教育思想遗 产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正 业，退息必有居学"、”师严然后道尊"、"君子之教， 喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不蹦等"等。4、苏格拉底 问答法 第一步称为苏格拉底讽刺；第二 步叫定义；第三步叫助产术。5、柏拉图 理想国6、古希腊亚里斯多德追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。亚里斯多德注意到了儿童心理发展的目然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些成为后来 强调教

7、育中注重人的发展的思想渊源。亚里斯多德政治学7、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。8、法国启蒙思想家卢梭自然主义教育理想爱弥空。9、德国哲学家康德人的所有禀赋都有待于发展， 才能生存，"人是惟一需要教育的动物"。10、瑞士教育家 裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自 然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。11、英国哲学家 洛克提出了著名的“白板说”,认为人 的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，"人类之所以千差万别， 便 是由于教育之故"。12、规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特 的普通教育学为标志美国

8、杜威的民本主义与教育是20世纪初实用 主义教育学的代表人物和作品。13、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学,并认 为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的 贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德 教育理论建立在 伦理学 基础上,奠定了科学教育学的 基础。(，)14、赫尔巴特 的教育思'想对19世纪以后的教育实践和 教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代 表。杜威被认为是现代教育的代言人。15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有： 教育即生活，在做中学杜威强调 儿童在教育中的中心地位,主张教师应以 矍 生的发展 为目的,围绕 学生的需要和活动

9、 组织教学, 以儿童中心主义 著称,形成了一个完整的 实用主义 教 育思想体系。16、1939年，苏联教育理论家 凯洛夫明确提出了以马 克思主义理论指导编写教育学的目标。第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约表现在：(1)政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定着受教育的权利；(3)政治经济制度决定着 教育目的；(4)教育相对独立于政治经济制度。2、教育的根本任务是 培养人。3、教育对政治经济制度的影响表现在：(1)教育为政治经济制度 培养所需要的人才；(2)教育是一种影响政治经济的 舆论力量；(3)教育可以促进民主。4、通过培养人才实现对政治经

10、济的影响, 是教育作用 于政治经济的主要途径。5、政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向, 教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。第二节教育与生产力1、生产力对教育的决定作用表现在：(1)生产力水平决定教育的规模和速度；(2)生产力水平制约着教育 结构的变化；(3)生产力发展水平制约着 教育的内容和手段；(4)教育相对独立于 生产力的发展水平。2、生产力水平 是教育发展的物质基础, 同时也对教育 提出与一定生产力相适应的要求。3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出 了普及初等教育 的要求;第二次工业革命后，提出了 普及初级中等教育的要求;第三次工业革命后，提出 了普及高等中级教

11、育 的要求;信息革命后，提出了 W 等教育大众化的要求。4、教育结构通常指包括 基础教育、职业技术教育、高 等教育、成人教育 在内的各种不同类型和层次的学校 组合和比例构成。5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实 现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 。6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本 理论的核心概念是"人力资本"。第三节教育与科学技术1、科学技术对教育的影响表现在：(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科学技术能够影响 受教育者的数量和教育质量 ；(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 。2、教育对科学技术发展的作用：(1)教育能完成

12、科学知识的再生产；(2)教育推进 科学的体制化；(3)教育具有 科学研究的功能;(4)教育具有 推进科学技术研究 的功能。3、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在：(1)信息技术改变着人们关于知识的观念；(2)信息技术改变着人们关于 学习和教育的观念；(3)信息技术的日益成熟和普及为实现 教育的第三次 飞跃提供了平台。第四节教育与文化1、教育是一种哒的文化现象。，教育与文化是叵 依存、相互制约的关系。3、|学校文化|是指学校全体成员或部分成员习得且共同 具有的思想观念和行为方式。4、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和 行为方

13、式，其中最具决定作用的是 思想观念特别是价5、学校文化的特性：(1)学校文化是一种 组织文化;(2)学校文化是一种 整合性较强 的文化;(3)学校文化 以传递文化传统为己任 ；(4)校园文化-学校文化的缩影。6、按照不同的层次和标准， 学校文化可分成 学校物质 文化、学校组织和制度文化、学校精神文化： "校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:里织形态，规章制度，角色规范8、学校的精神或观念文化 是校园文化的核心。9、校风是学校中物质文化、 制度文化、精神文化的统 一体，是经过长期实践形成的。10、学生文化的成因有：(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用

14、；(4)家庭社会经济地位；(5)社区的影响。11、教师与学生的交往活动 是学校生活中一个最为主 要的组成部分。12、学生文化的特征有：(1)过渡性；(2)非正式性；(3)多样性；(4)互补性。第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、促进人的身心发展 是教育的直接目的。 能否遵循人 的身心发展的规律 是教育工作能否达到预期目的的关 键。2、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开 始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程， 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。) 3、人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在 世 会实践过程中实现的。(2)人的身心发展具有 能动

15、性。4、个体身心发展的动因论有：内发论，外银论，多因素相互作用论)5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于A自身的内在需要，身心发展的顺序也是由 身心成熟机 赳决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精 神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基 本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对 人的发展的决定作用。6、外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的 力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的 教育等。中国古代代表人物是 虹。英国哲学家班里 的"白板说"是一个典型代表。另一个典型代表是美国 行为主义心理

16、学家华上，他甚至说：给他一打健康的 婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们 社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。7、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与 外部环境在个体活动中相互作用 的结果。8、个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性,丕平衡性，互补性，个别差异性)9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了 个体认知发展的一 般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运 算水平、形式运算水平顺序发展的特征。10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着 从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过 程。11、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能 和能力最适宜于形成的时期。错

17、过了关键期，训练的 效果就会降低，甚至永远无法补偿。第二节影响个体身心发展的因素1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动 的影响, 学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特 殊的意义。2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫 遗传素质。3、遗传素质是人的身心发展的辿，为个体的身心发 展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发 展，不能夸大遗传的作用。4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已 由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方

18、面具 有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。)5、环境泛指个体生活其中， 影响个体身心发展的一切 外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为 大环境和可能 性。)6、环境对个体发展的影响表现在：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件 和对象。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定 论的观点，也是错误的。7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的 方向与方面做出社会规范。(2)学校教育具有加速个体发

19、展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不 仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。(4)学校 教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、前苏联心理学家维果茨基的研究揭示:教育对儿童 的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展 的两种水平，一种是 已经达到的发展水平，一种是 可 能达到的发展水平,这两种水平之间的距离就是 "最近 发展区"。9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现 实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的 角度看，由 生理、心理和社会三种不同层次和内容的 活动构成。第三节教

20、育对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定， 人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。)2、潜能是区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可 能性或前提条件。)3、人的力量是人的身体与精神力量的综合。4、个性是个性亦称人格， 指个体特定的心理特征， 具 有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在 每个个体身上的具体统一。)第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为 “危险期"或"心理断乳 期"。2、少年期表现出的总体性的阶段特征是： 身体状态的 剧变,内心世界的发现，自我

21、意识的觉醒，独立精神 的加强。)3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。”未来"是青年期最重要的概念。4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步 走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自 己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳 定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。"未来"是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟， 他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较 深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个 人发展意义的桥梁。第四章教育目的第一节 教育目的概念和层次结构1、教育目的广义

22、的教育目的是指人们对受教育者的期 望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么 样人才的总的要求。)2、教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程， 对一切教育工作具有指导意义。3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用,激励作用，评价作用4、教育目的 是教育的根本性问题, 对一切教育工作具 有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预 定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着 教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制 定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方 法的选择及效果的评价等，都受到 教育目的的制约。5、教育目的

23、的层次包括：(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为 培养目标7、教育目的与培养目标是 普遍与特殊 的关系。教育目 曳是针对所有所教育者提出的，而 培养目标 是针对特 定的教育对象提出的。8、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化 结果。)9、教学目标与教育目的、 培养目标的关系是 具体与抽 堡的关系。第二节 制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于 特定的社会政治、经济、文 化背景)2、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶段社 会具

24、有鲜明的阶级性。3、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育I4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一 方法。第三节我国的教育目的1、现阶段我国的教育目的及其基本精神 ：1999年6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定 提出教育要"以培养学生的 创造精神和实践能力为重点，造就 "有理想、有道德、 有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事 业建设者和接班人)2、素质教育是面向全体学生 的教育;素质教育是全正 发膛的教育；素质教育是 促进学生个性发展 的教育; 素质教育是以培养创新精神为重点的教育。3、德育是培养学生正确的人

25、生观、世界观、价值观， 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成 学生正确的思想方法的教育。)4、普通中学德育方面的要求：(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；(2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱 科学；(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念；(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。5、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。)6、普通中学智育方面的要求：(1)帮助学生在小学教育的基础上，进

26、一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；(2)发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。7、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育 活动的需要和习惯，增强其意志力的教育)8、普通中学体育方面的要求：(1)使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；(2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；(3)培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。9、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养

27、的教育。)10、普通中学美育方面的要求：(1)提高学生 感受美的能力;(2)培养学生鉴赏美的能力;(3)形成学生 创造美的能力。形成学生创造美的能力 是美育的最高层次.的任务。11、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。)12、中学劳动技术教育方面的要求：(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知 识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态 度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；(2)结合劳动技术教育，授予学生一定的 商品经济知 识。13、创新能力 不仅是一种智力特征,更是一种人格特 征，是一种精神状态。能不能培

28、养学生的创新精神和 创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章学生与教师教育活动是一种培养人的社会活动,教育系统是一个 以人的集合 为主要构成要素的社会系统。在诸种要素 中，学生和教师是最基本的要素。第一节学生1、学生的本质属性：(1)学生是处于人生阶段 身心发 展最迅速时期 的人;(2)学生是学习的 圭隹，具有熊 动性的教育对象。2、学生具有发展的 可能性与可塑性。学生发展的可能 性与可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境的相互 作用。3、学校教育是有计划、 有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。4

29、、1989年11月联合国大会通过的儿童权利公约核心精神的基本原则是： 儿童利益最佳原则、尊重儿 童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则) 5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权，受教育权6、义务教育法规定：”凡年满六周岁的儿童,不分 性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。"7、中华人民共和国教育法 规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范， 尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第二节教师1、教师职业是一种 专门职业,教师是 专业人员。2、教师是教

30、育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3、教师职业的最大特点在于 职业角色的多样化。包括 传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理 者角色,朋友角色，研究者角色)4、教师的专业素养 是当代教师质量的集中体现。5、教师的学科专业素养包括：(1)精通所教学科的 基础性知识和技能;(2) 了解与该学科相关的知识；(3) 了解学科的发展脉络；(4) 了解该学科领域的 思维方式和方法论。6、教师的教育专业素养包括：(1)具有先进的教育理 盒；(2)具有良好的 教育能力：(3)具有一定的 妞究 能力。7、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本 领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方 法和

31、效率。)8、教师的语言首先要求 准确、明了、有逻辑性，其次 要求富有感情，有感染力，再进一步要求 富有个性， 能够体现出一名教师的独特风采 。9、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及 处理人际关系的品质等 。)第三节一事生和教师的关系1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待 的态度。)2、师生关系主要有：(1)师生在教育内容的教学上构成 授受关系;(2)师生关系在人格是 民主平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。3、师生关系是教育活动中的基本关系。4、师生关系从本质上是一种 人-人关系。5、教师对学生的影响不仅仅是

32、知识上的、智力上的影响，更是 思想上的、人格上的影响。第六章课程第一节课程概述1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞2、|T义的日程 提指学生在校期间所学内容的总和及进 程安排。口义的课程上寺指某一门学科。3、在我国，课程具体表现为 教学计划、教学大纲、数 科书)4、|课程类型|是指课程的组织方式或指设计课程的种 类。)5、从课程制定者和管理制度角度，可分为国家(课程以下略)、地方、学校；以课程任务为依据可分为 堇 础型、拓展型、研究型；从课程功能的角度可分为 工 具性、知识性、技能性、实践性；从教育阶段角度可 分为幼儿园、小学、初中、高中；从课程的组织核心 来看可分为 学科中

33、心、学生中心、社会中心6、基础型课程 注重学生基础学力的培养, 即培养学生 作为一个公民所必须的""(读、写、算)为中心 的基础教养，是中小学课程的主要组成部分 。基础课 程是必修的、共同的课程。7、拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的 知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到 其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出8、基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基 础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。9、所谓国家课程，是由中央教育行政机构 编制和审定 的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是 一级课程。10、所谓地方课程，是 省、自治区、

34、直辖市教育行政 机构和教育科研机构 编订的课程,属二级课程。可安 排必修课，也可开设选修课。)11、所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课 程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性 的、可供学生选择的课程。通常以 选修课或特色课 的 形式出现。)12、上含、型&、儿童是制约学校课程的三大因素。一 东二年课程目标1、|教育目的|是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求 和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会 对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标， 也是制定教育目标、确定教

35、育内容、选择教育方法、 评价教育效果的根本依据。2、我国学校教育的目的：培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。3、从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是 良体性的 的、高度概括性的 的,而不可能是 具体的4、|培养目标|是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培 养对象提出的特定要求。5、教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一 的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要 求，后者是前者的 具体化。两者的关系可以说 一般与 个别的关系,或整体与局部的关系。6、|课程目标|是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学

36、校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性： 时限性，具体性，预测性, 操作性。7、教学目标|是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中 预期达到的教学结果、标准。其特征有：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。8、课程目标的依据主要有三个方面：对 学生的研究, 对社会的研究,对学科的研究9、对学生的研究通常包括三个方面：(5) 了解学生身心发展的现状， 并把它与理想的 常模加以比较，确认其中存在的差距；(6) 了解学生个体的需要；(7) 了解学生的兴趣和个性差异。第三节课程设计1、|课程设计 是一

37、个有目的、有计划、有结构地产生教 学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中， 教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层 次。)2、学计划|是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编 写教科书和设计其他教材的依据。)3、教学计划 是否合情合理并具备较强的科学性,直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性5、教学计划主要由 教学计划设计的指导思想 、培养目 治、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和 时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。6、开设哪些科目 是教学计划

38、的中心问题。7、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学 科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性 文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。)8、学科课程标准 是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教 师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重 要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。9、笆是教材是教师和学生据以进行教学活动的材 料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指 导书以及各种视听材料。10、教科书的作用：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌

39、握教师讲授的内容，同时 也便于学生预习、复习和做作业。(2)教科书也是教师进行教学的主要依据。(3)根据教学计划对本学科的要求， 分析本学科的教 学目标、内容范围和教学任务。 (4)根据本学科在整 个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。第四节课程实施1、悚程实施|是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。)2、课程实施的结构：(1)安排课程表；(2)分析教学任务；(3)研究学生的学习特点；(4)选择并确定教学模式；(5)规划教学单元和课；(6)组织教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果。3、教学任务通常包括三个方面：(1)学生所要掌握的 基础知识和基本技能；(

40、2)学生所要形成和发展的智力、能力和体力。(3)学生所要养成的情感、态度、 品德和个性心理品质。来源：考试大4、学生的学习特点有： 独特性,稳定性，发展性，M 活性5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素6、教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相 对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。)第五节课程评价1、课程评价 是指检查课程的目标、 编订和实施是否实 现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的 效果，并据此做出改进课程的决策。2、课程评价的主要模式： 目标评价模式，目的游离评 价模式,背景、输入、过程、成果(

41、CIPP)评价模式 3、目标评价模式 是在H典的"评价原理"和"课程原理" 的基础上形成的。4、目的游离评价模式 是由美国学者 斯克里文 针对目标 评价模式的弊病而提出来的。5、课程评价的基本阶段：(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上；(2)搜集信息；(3)组织材料；(4)分析资料；(5)报告结果。第七章教学(上)第一节教学工作的意义和任务1、叵可是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共 同组成的一种活动。2、教学是学校进行全面发展教育的基本途径.。3、教学是学校进行素质教育的基本途径.,是教师教、 学生学的统一活动。它包括：(1)教学以培养全面发展的

42、人(促进学生德、智、体、美等方面全面发展)为用本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3) 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。4、教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学 校整个教育系统中居于中心地位。5、教学的主要作用：(1 )教学是社会经验得以再生产的一种主要手 段。(2)教学为 个人全面发展提供科学的基础和实 践。(3)教学是教育工作构成的主体部分 ,又是教育 的基本途径 。6、学校工作应坚持以教学为主。7、教学任务的决定，要受 教育目的、学生年龄特征、 学科的特性、教学的时空条件等因素制公9、教学的一般任务有:掌握知识与发展智

43、力可相互转化。8、知识与智力的相互转化，应注意的是：(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。(2)必须科学地组织教学过程。(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发展。10、一般来说，知识的掌握是形成技能、 技巧的基础， 而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握到巴11、冏口指人们的认识的能力,即认识客观事物的基 本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。)12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、 观察力等，其中 思维力是核心。第二节教学过程1、1学过程

44、|是教师根据教学目的、 任务和学生身心发 展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统 的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体 力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过 程。2、夸美纽斯 认为,"一切知识都从感官的知觉开始的 "。 赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的 过程。 也感认为，教学过程是学生直接经验的不 断改造和增大意义的过程，是 "从做中学”的过程。凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程。3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种 特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程。4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性.在于，

45、它是学生个体的认识，是由 教师领导 未成熟的主体通 过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教 师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财 富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学 生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识5、教学过程的基本特点：(1)间接经验与直接经验相结合。(2)掌握知识与发展能力相统一。(3)教学过程中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。6、学生以学习 间接经验为主,学生学习间接经验要以 直接经验为基础。7、掌握知识与发展智力相统一，表现在：掌握知识 是发展智力的基础， 发展智力 是掌握知识的重要条

46、件，(3)重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。(4)培养学生良好的个性品质， 重视学生的个别差异。9、教学具有教育性，这是由赫尔巴特 率先明确提出的 观点。10、教师在教学中的 主导作用，表现在：教师的指导 决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影 响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。11、学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支 配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生 原有知识经验、思

47、维方式、情感意志、价值观等制约， 学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。12、教学过程的结构： 引起学习动机，领会知识，巩 固知识，运用知识，检查知识)13、学习动机 是推动学生学习的一种内部动力。14、领会知识 是教学的中心环节,包括使学生感知和理解教材。第三节教学原则和教学方法1、|教学原则|是根据一定的教学目的和对教学过程规律 的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则 贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是 提高教学质量的重要保证.。)2、我国中学教学原则有： 直观性原则，启发性原则， 巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联 系实际原则3、贯彻直观性原则的基本

48、要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段 。(2)直观要与讲解相结合。(3)重视运用语言直观。4、直观教具可分为： 实物直观，模象直观5、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习 的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立 思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学 知识和提高分析问题和解决问题的能力。)6、孔子提出了 "不愤不启，不俳不发"，是"启发"一词 的来源。学记提出了 "道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”的教学要求。苏格拉底 提出著名的“产婆术"。境 斯多惠说:"一个坏的教师奉送真理， 一个好的教师

49、则 教人发现整理。"7、贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习 的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑 思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能 力。（4）发扬教学民主。8、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据 需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。9、孔子要求"学而时习之"，"温故而知新”。乌申斯基 认为，复习是学习之母。10、贯彻巩固性原则 的基本要求:（1）在理解的基础 上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和 运用知识中积极巩固。11、循序渐进原则 是指教

50、学要按照学科的逻辑系统和 学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知 识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。12、学记要求"学不蹦等""不陵节而施"，提出"杂 施而不孙，则坏乱而不修"。朱熹进一步提出"循序而 渐进，熟读而精思"，明确提出了循序渐进的教学要求。夸美纽斯主张"应当循序渐进地来学习一切， 在一个时 间内只应当把注意力集中在一件事情上"。13、贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与 难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁

51、。14、因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况、个 别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个 学生都能扬长避短，获得最佳的发展。15、贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使食 才能的学生得到充分的发展 。16、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为 主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用 知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致 用。17、贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关 系。（4）补充必要的乡土教材。考试大论

52、坛18、散学方法 足为完成教学任务而采用的办法,它包 括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。）19、选择和运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生 特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水 平、实际经验及个性特点。20、我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法21快授法 隹教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。22、讲授法包括进述、进地、讲演三种方式。23、讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、 系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲

53、究语言艺术。24、谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要求向 学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来 引导学生获取或巩固知识的方法。25、谈话法可复习谈话和启发谈话两种。26、谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。27、叵!是学生在教师指导下为解决某个问题而进 行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。28、讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。29、|演示法|是教师通过展示实物、直观教具、进行示 范性实验或采取现代化视听

54、手段等，指导学生获得知 识或巩固知识的方法。30、演示的特点在于加强教学的 直观性。31、演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。32、|练习法|是学生在教师指导下运用知识去完成一定 的操作，并形成技能、技巧的方法。33、练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。34、|实验法|是学生在教师的指导下,利用一定的仪器 设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观 察这些变化中获得知识的方法。35、实验法的基本要求

55、是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提 出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作； 及时检查结果，写出实验报 告。第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序1、教学工作以 上课为中心环节。2、教师进行教学工作的基本程序 是鱼建、上里、作业 的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 3、辿是教师教学工作的起始环节,，是上好课的先决 条件。4、备课内容包括： 钻研教材、了解学生、制定教学进 度计划5、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书、阅读有关的 参考书）6、了解学生包括了解 学生原有的知识技能的质量 、兴 趣需要、思想状况、学习方法

56、和学习习惯）7、制定教学进度计划包括 学期教学进度计划、课题计 处课时计划）8、提高教学质量的关键,是上好课，上课是教学工作诸 环节中的中心环节。9、课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识 课（巩固课）、培养技能技巧课 （技能课）、检查知识 也（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课、综合课。根据使用的主要教学方法分， 可分为 讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 10、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进 行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基 本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材； 巩固新教材；布

57、置课外作业11、上好课的具体要求是： 目标明确、重点突出、内 容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛 热烈。12、教师布置作业的要求：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时 间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。13、课外辅导是上课必要的补充。14、试题类型大体有 供答型和选答型 两大类。15、供答型试题又分 简答式和陈述式两种。简答式试 题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试16、选答型试题可分为是非题、多项选择题、组配式 试题。17、测验的 K，是指一个测验能测出它所要测量的 属性或特点的程度。 测验的信