如何指导学生感情朗读Word文档

1、如何指导学生感情朗读 防城港市防城区第三小学 张越内容摘要：朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,也是学习语文行之有效的方法。教材编者这样排编的目的在于：让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言、积累词汇。如何指导？一、注重早读与榜样带读，加强朗读练习。二、注重教师范读，提高学生朗读兴趣。三、发挥学生主体个性，鼓励学生大胆展示朗读。四、加强课堂中朗读指导，指导学生入情入境。五、运用多种形式激发学生的朗读兴趣。 关键词 重要 目的 榜样 范读 展示 指导 形式朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,也是学习语文行之有效

2、的方法。“读万卷书，行万里路”，“书读百遍,其义自见” 这一句句俗语强调的就是读的重要性。因此书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。在小学语文教材中，几乎每个单元都安排了有感情地朗读课文的练习。教材编者这样排编的目的在于：一是使学生熟悉的课文，掌握生字、词培养良好的语感，为写作做好汇、语感的准备，从而达到一般朗读的目的。其次，通过有感情的朗读的训练，对学生进行美的熏陶。因此，在教学中，要通过教师的感情朗读来指导训练学生有感情的朗读。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言、积累词汇。我本人酷爱朗读，很喜欢配着音乐有

3、感情的朗读文章，往往自己会陶醉于语言文字的美中，会被优秀的文章感动，并且有感情的朗读也成了自己日常教学的一个习惯。课堂上我非常重视学生的朗读训练。下面我就从怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情，谈谈自己肤浅的看法。一、注重早读与榜样带读，加强朗读练习为了使我班的朗读水平有所提高，我决定从每天的晨读抓起，首先，我会选择每天必读的内容然后和学生一起进行早读，刚开始我一句一句的对朗读内容进行指导，有时干脆带着学生练习朗读，每天我把和学生一起朗读都当成是一件非常高兴的事情来做。后来我培养了几个朗读能力很强的班干部。于是每天的早读就由他们来负责。不要小看这几个领读的同学，其朗读水平和负责的态度一

4、点也不逊色于我。每天早晨都能看到他们认真负责的指导朗读，有时干脆一句，一句的带着全班同学进行朗读。现在我班的早读已有很大的改观。并且我每天的作业都会有一项内容那就是将课文有感情的朗读给你的家人或朋友听，久而久之同学们把朗读课文作为了一项必不可少的功课，有时我还会要求家长和孩子一起朗读课文。尤其是那些平时不说话的同学，通过课文的朗读大大提高了他们的口语表达能力。二、注重教师范读，提高学生朗读兴趣曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。记得，教怒吼吧，黄河一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，

5、我手捧着书声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被课文中冼星海在极其艰苦的窑洞里，只用六天时间就谱出黄河大合唱而感动。再看我的学生，他们也被感染，过了好一会才回过神来，不约而同鼓起掌来。多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。随后我让学生和老师比赛读，有几个孩子还真的学得有模有样。我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接

6、受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，更有利于提高学生的朗读兴趣。曾经有一位名师说过：“对

7、儿童来说，正统不如卡通。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。于是在我的课堂上教师的范读课文是必不可少的。三、发挥学生主体个性，鼓励学生大胆展示朗读。在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌、滥竽充数”，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？

8、朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师应鼓励学生选择适合自己的朗读方式进行朗读。我每次在学生初读课文时，都会让学生自己对朗读提出要求并选择自己最喜欢的朗读方式。如教学桂林山水一课时，我先让学生提出朗读要求。学生提出一、要把课文读通顺、读流利；二、要读出课文的感情。然后我问：“你们准备用什么方法学习？”有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌竞赛读，看谁读得好。”还有的说：“我读了课文后，还要把桂林山水美丽景色画下来。”我尊重了学生的选折，满足了学

9、生的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去朗读课文。在学生完成初读课文的任务后我都会检查学生的朗读效果，看是否达到了所提出的朗读要求。在检查的时候我一般都会采取每天检查一个小组，每人读一个自然段，并在学生朗读的过程中向优秀教师于老师那样，学生边读边对学生进行适时地指导与评价，每次都是鼓励多而意见少，这样时间长了，每个同学都会在老师的指导下朗读课文，并且每个同学都有朗读展示的机会。刚开始每个小组的同学都很害怕老师叫他们进行朗读展示，可是经过不断的练习与指导鼓励，现在每次在检查朗读的时候，有很多的同学都愿意进行展示。四、加强课堂中朗读指导，指导学生入情入境 “有感情地朗读课文”这几乎成了

10、读课文的统一要求。但怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生由一个旁观者变为当局者，去亲近文中的人物，“去悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。”和人物同呼吸共命运，使其意皆出吾之心，使其言皆若出我之口。如教学穷人一课时，当打渔归来的渔夫听妻子说邻居西蒙已死，丢下两个幼小的可怜的孩子的时候，渔夫催促西蒙去把孩子抱过来抚养事，西蒙马上掀开帐子，兴奋且急切地说：“你瞧，他们在这里啦！”这时我就引导

11、学生联系上下文和当时的背景，想象自己就是文中的“西蒙”，然后再进行朗读体会，这样，他们自然就会读出轻重,读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生得读起来很美，很舒服就可以了。五、运用多种形式激发学生的朗读兴趣， 教师要应用趣味性的文章作“诱饵”，引导学生进行思维，悟出道理，久而久之，把这种感情迁移到其他方面去。其中，表演朗读是一种很好的做法。另外，还可以进行配乐朗读，让学生感受和体会感情。最后，采用多种读的方法，在一节课文中。可根据教学需要和学生配合，把默读、齐读、个别读、分交色读、表演读等多种方式穿插使用，来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。此外，对有欣赏价值的句子、