如何引导学生走出习作的误区

1、如何引导学生走出习作的误区作文教学已经成为学校教育的重要组成部分，成为教师教学工作的一项重要任务，也是学生学习的一项重要任务。但是一提到作文，学生头疼，教师也头疼。无论教师煞费苦心、精心指导，还是敷衍了事，最终的结果也许差不多学生一上作文课便无精打采，唉声叹气。写出来的作文不是干巴枯燥、空洞无物，就是华而不实，堆砌辞藻。为什么学生的作文总是淡而无味，犹如白开水。我想我们的作文教学大多走进了误区，或者为了完成应试教育的任务，滥竽充数；或者枯燥地讲解，空有理论形式，而没有走进学生的心灵，没有找到作文教学的真谛。误区一、重课内轻课外，敷衍了事型。 作文是个老大难问题，对于教师是件头疼事、烦心事。别的

2、不说，仅是作文的批改就是一项艰巨的任务，批改一次作文需要教师花费批改小字或者笔记数倍的时间，没有两个小时根本不可能完成。于是我们语文教师抱怨负担太重，不如数学教师作业量少；于是大多数教师都不愿意让学生多写作文，哪怕多写一篇，更别提课外的习作练习了。而实际上课内的作文，大多数是命题作文，每次作文的安排都是按照单元目标制定的，不管学生喜不喜欢，都要按时完成，有很大的局限性。有的难度大，有的远离学生的生活，有的枯燥无味这些都严重束缚了学生的手脚，捆住了他们的思维，激发不出他们写作的兴趣，也就无话可说，无内容可写。尽管为了完成老师交给的任务，胡乱地凑、诹出来，也毫无血肉。如此长期教学下去，教师教得乏味

3、，学生写得无味，怎么能提高学生习作的水平？“写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”而不是为了应付差事，随便凑够数量就行了。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”， “我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。”这些至理名言都告诉我们“生活是写作的源泉”，写作的功夫在课外，而不是仅靠在课堂上指导几篇作文就能够完成的。文章为时而著，诗歌合为事而作。我们应该提倡写“自悟”作文，写学生感兴趣的作文。其实，课外延伸的作文可以有很多种形式，我们教师可以利用文本进行挖掘，在教学结束后

4、进行小练笔，丰富写作内容。也可以让学生经常写读书笔记，写日记，把自己日常生活中感受深刻的内容记录下来，开拓学生练笔空间，多角度、多层次地积累写作素材，以此不断提高写作水平。误区二、重数量轻质量，投机取巧型。小学习作要求在四十分钟内高年级完成不少于400字，中年级在300字左右。这是新课标的要求，也是我们教师指导学生作文的一个尺度，作文批改的一个标准。物极必反，我们学生在写作文中，总是喜欢抄袭英才教程或作文选上的作文，根本没有自己的东西。考试时抄不到，就胡编乱造，一边写一边数字数，直到凑够了为止。在作文试卷的批改中，只重数量不重质量的现象犹为严重，甚至有的批改老师完全以“字迹是否工整，字数多少”

5、来衡量学生作文水平的高低，根本就不去看作文的内容，判断作文质量的优劣。正是因为这种错误的阅卷平分标准，导致我们有些教师在作文教学中不注重指导，而教给投机取巧的方法，字数越多越好，字越漂亮越棒。只要掌握了这两样不二的法门，真正的作文教学反而显得不重要了。因此，学生中流传着这样一句口号:“一凑二套三照抄。”如此粗制滥造的作文，东拉西扯凑字数，端端正正写好字，只动笔墨不动脑，怎么可能写出佳作？又怎能提高写作水平？兵在精而不在广，打仗如此，作文亦如此。司各特指出：“写作贪快的人，糟就糟在不懂得简练。”叔本华说：“作品是心灵的精华，惟有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”“能够不拘泥于形式地写下见闻、感受

6、和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象深刻、最受感动的内容，结构完整，语句通顺。”这些都可以成为我们作文评价的标准。对于小学生，我们应该提倡写短小精悍的文章，而不是废话连篇的垃圾文；提倡写具有真情实感的血泪文，而不是无病呻吟的病态文。写作文不是为了完成任务，为了获得高分，而是一种表达，一种倾诉误区三、重写法轻悟法，纸上谈兵型。教师在作文的教学中往往注重指导学生掌握写作的方法、技巧，而忽视了学生自己的领悟。教师在作文指导课上可以说花费了许多的心思，首先是读范文引路，学生对习作有个初步印象。然后苦口婆心地介绍总分总“三段式”结构方法，提出“虎头豹尾猪腰”的写法，强调字迹工整，字数多少等等。在如此

7、大费周折地引导之下，教师认为学生应该能写出另人满意的佳作了。可是事与愿违，学生的习作全部是千人一面，千人一腔。作文最忌讳的是雷同，即使是“同题作文”也应该是一千个哈姆雷特，一千个王熙风。“兴趣是最好的老师”，只有走进学生的心灵，点燃学生写作的兴趣，触动他们情感的琴弦，让他们有话可说，有内容可写，才能创作出好作品。如五年级下册第一单元习作要求给远方的朋友写封信，编者的本意是值得肯定的，但是在实际教学中情况却大大不同。原先我也按照写信的要求指导格式，接着读范文，再引导学生想象远方的朋友是谁，是什么样子，你有什么话要对他们说。可以说指导的不能说不到位，写作的方法、技巧也交代的清清楚楚。可是学生一脸茫

8、然，无话可说。即使是成绩优秀的学生凑出来的作文也非常的枯燥、空洞，根本没有可取之处。我们可以改变教学思路，让学生给自己的亲人或朋友写信，说一说自己的情况，诉一诉自己的思念。学生犹如打开记忆闸门之水，文思泉涌，洋洋洒洒数百字，上千言。感情真挚，故事感人，显得有血有肉。“教无定法，贵在得法。”写作也是如此。其方法不是仅靠老师嘴上说说而已，关键是学生是否悟到了写作的真谛，掌握并学会运用。我认为真正的写作方法应该从以下几方面入手：1、加强阅读，厚积薄发。苏霍姆林斯基曾说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”。我国教育家叶圣陶也说过：“阅读是写作的基础”“阅读教得好，

9、更本不必什么写作指导”。因此，我们教师应该鼓励、指导学生大量阅读课外读物，让他们在博览群书中受到语言文字的感染，自觉领悟到写作的技巧。2、写作要能够唤起学生萌动的情感，激发他们写作的欲望，指导他们写心中想写的事，说想说的话。狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”说的就是这个道理。3、“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一切艺术来源于生活，学生的写作更需要有生活，不能无病呻吟，胡编烂造。我们教师教学写人的作文，开口就举例帮人推车上桥，搀扶老人过马路，拾金不昧等老掉牙的故事，学生根本没有兴趣听，也就写不出瞎编的事情。记得于永正老师在一次作文

10、指导课上，先是擀面条，然后让学生把擀面条的过程和观看时的感受写下来。学生上课兴趣昂然，作文也写得自然真实。还有一次是故意上课迟到，让人带口信，然后写应用文。生活处处有文章，我们为什么不抓住那些生活中真实的事件来教学呢？误区四、重批改轻评讲，买椟还珠型。作文难，作文批改更难。教师在学生的作文批改上可谓是呕心沥血、殚精竭虑。按照作文批改的要求，不仅要改正错别字，还要修改病句和标点符号；不仅要有眉批、边批，还要有尾批、批语。花费了一、二十分钟的时间在批改上，结果呢？作文本一发到学生的手里，他们只看了看自己的等第，得优则喜，得良也无所谓，然后弃置一边。成绩好的学生也许会稍微看一下评语，看到有夸赞的语句

11、则美滋滋的，反之则面色不悦。教师的一腔心血如此轻而易举地付之东流，于是感觉悲哀、失望，以后再也没有好心情精批细改了。至于为什么会挨累不落好，教师没有思考，或者即使想到了也没有那“闲工夫”去做。如此徒劳无功的事情，教师每学期都在做，学生的作文水平却不见一点提高。作文不仅在写之前需要指导，写之后进行批改，更应该在批改之后（或写好之后）进行评讲。从某种意义上说，评讲比写作更重要。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在学生写好草稿之后进行修改，或者在全部批改完了之后统一讲评，有利于学生现场学会修改作文，学会写作文。其评讲的方式可以采用先自改，后小组互改。但是在学生修改之前，教师一定要选几篇“范文”进行指导评析。可以随便选择几篇，最好的方法是先进行筛选，按照作文质量的高低分成三类，选取具有代表性的习作分别予以指导。在评讲中，教师不能搞一言堂，而应该让学生参与评讲，说出自己的修改意见。修改要从字词句到段篇，从标点到写法，从结构到主题，都可以评价。作文的修改、评价应该以鼓励为主，先称赞写得好的地方，让学生有兴趣，懂得怎样把文章写精彩，而后在针对一些不足提出具体的修改建议。但要鼓励有新意有创意的