二年级下册数学－8 克和千克 说课 ｜人教新课标 ppt课件

1、教学目的教学目的: :1.1.知识与技艺：在详细生活情境中，使学生感受并认识质量单知识与技艺：在详细生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立位克和千克，初步建立1 1克和克和1 1千克的观念，知道千克的观念，知道1 1千克千克=1000=1000克；克；使学习知道用秤称物体的方法，可以进展简单计算。使学习知道用秤称物体的方法，可以进展简单计算。 2. 2.过程与方法：学生经过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，过程与方法：学生经过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，自主体验和交流协作感悟自主体验和交流协作感悟“克和克和“千克观念。千克观念。 3. 3.情感态度与价值观：在建立质量观念的根

2、底上，培育学生估情感态度与价值观：在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的认识，感受数学与生活的亲密联络，培育学数学量物体质量的认识，感受数学与生活的亲密联络，培育学数学的兴趣。的兴趣。 教学重难点教学重难点: :建立建立1 1克和克和1 1千克的质量概念，能进展克与千克千克的质量概念，能进展克与千克 之间的换算。之间的换算。 教具与学具教具与学具: :大米、苹果、秤、有质量标识的物品薯片、饼大米、苹果、秤、有质量标识的物品薯片、饼 干等，干等，2 2分硬币等假设干份，课件。分硬币等假设干份，课件。 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽

3、然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、猎奇心一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、猎奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的猎强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的猎奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟习的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，熟习的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式发明了良好根底。为学生多样化的学习方式发明了良好根底。 学法：

4、为了更好的突出学生的主体位置，表达并优化多样学法：为了更好的突出学生的主体位置，表达并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种方式的活动，让学生积极动手、动口、一估、称一称等多种方式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种自动参与、自主探求、协作交流的过动耳、动脑，在这种自动参与、自主探求、协作交流的过程中感悟新知。程中感悟新知。 详细分四个层次：详细分四个层次： 1 1、抓住学生的已有生活常识及阅历，让学生知道质量、抓住学生的已有生活常识及阅历，让学生知道质量单位和我们日常生活有亲密的联络。单位和我

5、们日常生活有亲密的联络。 2 2、经过学生的小组协作，分别进展、经过学生的小组协作，分别进展“看一看、看一看、“称一称一称、称、“掂一掂、掂一掂、“数一数、数一数、“比一比等等的实践比一比等等的实践操作，以添加对克和千克的感性认识，协助学生构成克操作，以添加对克和千克的感性认识，协助学生构成克和千克的重要概念。和千克的重要概念。3 3、给学生充足的时间，在猜、称等活动中，去发现、给学生充足的时间，在猜、称等活动中，去发现克和千克的换算关系，知道克和千克的换算关系，知道1 1千克千克10001000克。克。 4 4、在练习稳定中培育学生运用知识处理实践问题的才、在练习稳定中培育学生运用知识处理实

6、践问题的才干，使学生感到数学知识源于生活，又效力于生活。干，使学生感到数学知识源于生活，又效力于生活。 一一 兴趣引入、初步感知：兴趣引入、初步感知： 1 1、“小动物玩跷跷板的游戏。小动物玩跷跷板的游戏。 2 2、学生活动掂一掂学惯用品，感受、学生活动掂一掂学惯用品，感受它们的轻重，同桌之间相互说一说。它们的轻重，同桌之间相互说一说。说一说说一说:谁轻谁轻? 谁重谁重?掂一掂掂一掂二二 充分感受、自主探求：充分感受、自主探求： 1 1、认识计量工具、认识计量工具“秤。秤。2 2、认识常用的计量单位、认识常用的计量单位“千克、千克、“克。克。 3 3、实践操作中建立千克的质量概念、实践操作中建

7、立千克的质量概念. . 活动活动: :称一称，掂一掂称一称，掂一掂, ,估一估估一估, , 找一找找一找, ,猜一猜猜一猜, ,说说一说。一说。 4 4、实践操作中，建立克的质量概念、实践操作中，建立克的质量概念 “掂、称、找、说四个层次掂、称、找、说四个层次 5 5、沟通克与千克的内在联络。、沟通克与千克的内在联络。 (1) (1)学生计算两袋盐的质量学生计算两袋盐的质量500500克克+500+500克克=1000=1000克克(2)(2)教师借教师借10001000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？千克？(3)(3)想：想：10001000个个1

8、1克大米是多少克？显示克大米是多少克？显示10001000克大米图。克大米图。(4)(4)对比：一手掂对比：一手掂2 2分硬币，一手掂分硬币，一手掂1 1千克的物品，有什千克的物品，有什么感受？么感受？ 台秤弹簧秤电子秤天平秤磅秤天平秤台秤五个苹果大约重1千克四个橙子大约重1千克南瓜重4约千克调皮体重约30千克大米重约25千克小猫重约3千克1千克1000克千克可以记作“ ，克可以记作“ 1kg1000g=Kgg三、处理问题、拓展延伸：三、处理问题、拓展延伸： 这个层次以练习为主，经过精心设计，力求到达这个层次以练习为主，经过精心设计，力求到达 “有序、有序、“多样、多样、“有度。为此，安排了三

9、个层次的练习：有度。为此，安排了三个层次的练习： 1 1、根本练习：在、根本练习：在 里填上适宜的单位。里填上适宜的单位。 一个乒乓球重一个乒乓球重1 1 。 一袋洗衣粉重一袋洗衣粉重1 1 一管牙膏重一管牙膏重100100 。 一只鸡重一只鸡重2 2 。 一位小朋友重一位小朋友重2323 。 一个西瓜重一个西瓜重3 3 。 NoImage三、处理问题、拓展延伸：三、处理问题、拓展延伸： 2 2、深化练习：、深化练习： 改错题改错题 爷爷：爷爷： 您好！我曾经您好！我曾经9 9岁了，身体长得特别强壮，体重岁了，身体长得特别强壮，体重已达已达5050克，每天早上吃一个克，每天早上吃一个6060千

10、克的蛋，一袋千克的蛋，一袋250250克的克的牛奶，中午可以吃掉牛奶，中午可以吃掉3 3个个100100千克的馒头，晚上吃的更千克的馒头，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一同能把多，和爸爸妈妈一同能把1 1克的米饭吃光。克的米饭吃光。 三、处理问题、拓展延伸：三、处理问题、拓展延伸： 3 3、拓展练习。、拓展练习。出示三个编号分别是出示三个编号分别是1 1、2 2、3 3的黑色袋子，里面的黑色袋子，里面分别装有气球体积最大、质量最轻、皮球分别装有气球体积最大、质量最轻、皮球体积居中，质量居中、铅球体积最小，质体积居中，质量居中、铅球体积最小，质量最大，要求学生先用眼看猜一猜哪一个最量最大，要求学生先用

11、眼看猜一猜哪一个最重，再请一位同窗掂一掂，其他同窗察看。重，再请一位同窗掂一掂，其他同窗察看。再来猜一猜哪一个最重，最后利用盘秤丈量再来猜一猜哪一个最重，最后利用盘秤丈量验证结果。验证结果。 四质疑小结、概括评价：四质疑小结、概括评价： 1 1、经过这节课的学习，他有哪些收获和感受，、经过这节课的学习，他有哪些收获和感受，能和大家分享一下吗？能和大家分享一下吗？ 2 2、概括：今天我们经过掂一掂、估一估、称一、概括：今天我们经过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认识了质量单位称、比一比，认识了质量单位“千克和千克和“克，克，而且能运用学到的知识来处理生活中的实践问题。而且能运用学到的知识来处理生

12、活中的实践问题。 五、课后作业五、课后作业运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物。这样将数学知识延伸到课外，使学生市购物。这样将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学知识处理实践问题的才干也得以程中，运用所学知识处理实践问题的才干也得以开展。开展。 千克和克原来是一对非常要好的朋友，千克长的又高又胖,而克长的又矮又小。一天小精灵聪聪在称一袋大米的质量时把千克叫去了，千克回来后就趾高气昂地对克说“：克老弟，他看我的用途多大呀，小主人只叫我，却不叫他，哈哈！1000个像他那样的小不点儿加起来才和我一样重。1千克=1000克。 克摆出一幅不服气的样子说：“他不要小看我，我虽然小了点儿，但是我的身手可不比他差，不信我们俩去比一比吧！ 千克和克来到了粮油市场，千克笑着说到：“老弟他本人看看吧,这里的一切的商品的质量单位都是以千克作单位的，他看由他克小弟吗？克在市场上转了一圈，果然找不到以克作单位的商品。这时克灵机一动，好似明白了什么，对千克说到：“千克大哥他跟我到超市看看吧。千克和克来到超市，千克在超市看看了，怎样超市里的商品用克作单位的这么多呀！千克很不服气地说：“别看超市里以克作单位的商品多，还是我的身手大。