部编语文一上教材培训(2016.9)

1、部 编 语 文 教 材一 年 级 上 册介 绍 昆明市教科院昆明市教科院 俞俞 群群 教材编写的依据是？编写教材的依据是课标 制定课标的依据？ 课标是根据课程计划及特定课程的内容特点来规定和描述学生学习该课程后预期的学习结果。用用“12345” 来描述来描述语文课程标准语文课程标准的结构要点的结构要点1一个目标：全面提高学生的语文素养。一个目标：全面提高学生的语文素养。 2两个性质：工具性和人文性的统一是语文课标的基本特点。两个性质：工具性和人文性的统一是语文课标的基本特点。3三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度贯穿语

2、文教学全过程。维度贯穿语文教学全过程。4四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方式（策略）；建设开放而有活力的语文课程体系式（策略）；建设开放而有活力的语文课程体系（保证）。（保证）。 5五个版块：识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性五个版块：识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。教材是根据课标的要求而编写的，使学生达到课标所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要凭借，也是沟通教与学的桥梁。而课标的基本理念是构建课标的

3、基石，是语文教育的灵魂和根本性指导思想。语文素养包括：语文素养包括： 语文知识、语言积累、语文能力、语文知识、语言积累、语文能力、 语文学习方法和习惯、思维能力、语文学习方法和习惯、思维能力、 人文素养等。人文素养等。 是以语文能力为核心的综合素养。是以语文能力为核心的综合素养。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或，是个体融入社会、自我发展不可或缺的缺的基本修养基本修养。语文素养概念的提出，使语文。语文素养概念的提出，使语文

4、教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求到一种平衡，这是对这两者的矛盾张力中寻求到一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。历次语文教学大纲的历史性超越。 语文教学要体现语文教学要体现 “一个中心一个中心”“”“两个基本点两个基本点” “一个中心一个中心”以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点两个基本点”培养语文

5、能力（听、说、读、写），提高人文素养培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。 任何国家的教育都要体现国家意志和其社会的主流价值观。体现核心价值观，体现核心价值观，教材编写实质上就是国家行教材编写实质上就是国家行 为，尤其是语文学科。为，尤其是语文学科。 立德树人 建构学科的核心素养立什么德、树什么人立什么德、树什么人”？答：立德树人内涵非常丰富。培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。为落实好立德树人的新要求，近期工作的主要目标，概括

6、起来讲就是“建成一个体系、确立一个体制、形成一个格局”。一是基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系。二是基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制。三是基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。核核 心心 素素 养养 体体 系系 建建 构构 三个方面三个方面 六大核心素养六大核心素养 文化基础文化基础 （人文底蕴（人文底蕴 科学精神）科学精神） 自主发展自主发展 （学会学习（学会学习 健康生活）健康生活） 社会参与社会参与 （责任担当（责任担当 实践创新）实践创新）人的核心素养学科核心素养指向指向21世世纪纪学科核心能力 核心素养

7、ABC语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养4项指标。从现有研究基础看，我国的学生核心素养包括自主发展社会参与文化修养艺术表现艺术表现能力能力( (美术美术、音、音乐、书法乐、书法) ) 实践实践体验体验 能力能力（综合（综合实践、实践、科学、科学、 劳劳技）技）构架学科核心能力问题解决问题解决能力能力( (数学数学) )阅读能力阅读能力( (语文语文) )口语交际口语交际能力能力( (英语英语) ) “3+1”“3+1”能力监能力监测测身体运身体运动水平动水平（体育）（体育）（二）阅读能力点（二）阅读能力点：（将根据不同学段有重将根据不同学段有重点地考查）点地考查） 1. 1.整

8、体感知整体感知 2. 2.提取信息提取信息 3. 3.形成解释形成解释 4. 4.作出评价作出评价 5. 5.语言运用语言运用（一）内容维（一）内容维度：度： 1. 1.阅读广度阅读广度 2. 2.阅读习惯阅读习惯 3. 3.理解程度理解程度阅读能力把握学科核心能力的内涵 语文教师的专业素养语文教师的专业素养 1、解读教材的功夫、解读教材的功夫 2、课堂教学的功夫、课堂教学的功夫围绕关键领域和主要环节，提出了四个方面改革措施一是打好专业基础，从构建核心素养体系、细化育人目标入手，研制学业质量标准，进一步完善课标教材。二是理顺教育教学环节，全面发挥课程标准的统领作用，改进教学方式方法，改革考试评

9、价制度，确保教育教学环节协调一致。三是提高保障水平，重点抓好教师能力培养、研究基地建设、教学资源开发。四是加强监督检查，要求建立健全课程实施的监测评估制度。研制学业质量标准是深化课改的又一个重点，研制学业质量标准是深化课改的又一个重点，有了课程标准为什么还要研制质量标准？有了课程标准为什么还要研制质量标准？ 研制学业质量标准，主要是根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度。现行课程标准对学生学什么、学多少规定得比较详细清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。这样带来两个问题，一是教育教学活动不好把握，容易出现偏难、偏深等教学

10、问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各地各校评判教育质量的标准不一致。研制质量标准，将其有机融入到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于很好地解决上述两个问题。如何在深化课改中进一步落实社会主义如何在深化课改中进一步落实社会主义核心价值观的内容和要求？核心价值观的内容和要求？ 培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本要求。一是在各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准中，把核心价值观的有关内容具体化、细化。二是修订有关学科教材，全面系统体现核心价值观的基本内容和要求。三是强化实践育人，充分发挥社会实践的养成作

11、用。四是将学生践行核心价值观情况纳入综合素质评价体系，作为学校招生录取的重要参考。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，要充分发挥中华优秀传统文化的育人作用。 使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。 （温儒敏）主要特点教材概览具体内容及教材介绍一一二二三三主要特点立德树人立德树人自然渗透自然渗透保护天性保护天性幼小衔接幼小衔接夯实基础夯实基础全面启蒙全面启蒙难度适宜难度适宜梯度梯度合理合理强化运用强化运用联系生活联系生活引导发现引导发现倡导自主倡导自主课外阅读课外阅读纳入课程纳入课程教材概览我上学了我上学了2个单元10课集中识字集中识字2个单元13课汉语拼音

12、汉语拼音4个单元14课课文课文一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧第一部分：我上学了第一部分：我上学了如何扩展教学资源的思考！我是我是小学生小学生我爱我爱学语文学语文我是我是中国人中国人我上学了我上学了我是中国人我是中国人我们的祖国是中华人民共和国我们的祖国是中华人民共和国我们祖国有我们祖国有56个民族个民族 （跟读（跟读齐读）情感与自信心齐读）情感与自信心提供问好歌、发言歌、上课歌内化（教学资源的开发）提供问好歌、发言歌、上课歌内化（教学资源的开发）参观学校，熟悉学习环境，认识标识牌。认识班级同学，参观学校，熟悉学习环境，认识标识牌。认识班级同学，学会简单自我介绍。

13、了解做学生基本要求。（教学路径）学会简单自我介绍。了解做学生基本要求。（教学路径）我爱学语文：我爱学语文：一、读书写字姿势讲解与观察（方法的指一、读书写字姿势讲解与观察（方法的指导导 “一寸一寸”反复抓，抓反复）反复抓，抓反复）二、讲故事听故事：说说他们在干什么？二、讲故事听故事：说说他们在干什么？猜一猜他们在讲什么故事？猜一猜他们在讲什么故事？（重视看图说话与表达机会的设计）重视看图说话与表达机会的设计）第二部分：识字两个单元第二部分：识字两个单元识字写字是第一学段重点，是阅读和习作的基础。 A、课标后附录中收录了300个基本字表，多数是独体字，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这30

14、0个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。识写分流识写分流，多识少写，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。集中与分散相结合集中与分散相结合 集中识字：识字一、二，共90个字识字加油站，31个字 分散识字：汉语拼音，32个字课文，147个字文化内涵丰富文化内涵丰富识字方式多样识字方式

15、多样重视识字方法和识字能力重视识字方法和识字能力字理识字字理识字识字方式识字方式反义词识字反义词识字事物归类识字事物归类识字儿歌识字儿歌识字传统蒙学传统蒙学看图识字看图识字C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。 第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则写字，注意间架结构。 第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字，开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写

16、字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。第一个单元5课内容丰富，渗透韵语识字，看图识字、象形识字，对对子识字多种识字方法建议课时14课时以“天地人 你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含了人与自然，人与人之间和谐相处的理念，后几课也是围绕人与自然主题营造和谐氛围。 第二个识字单元及课本中第五单元五篇识字寓于生动形象充满童趣的情境中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字，会意识字，归类识字多种识字方法，建议13课时。根据起点来教学：教汉字“一至五”练习与生活练习贯通来认识巩固生字：学习“木”字，出示木头的图片与象形字，让学生说说生活中哪些物品是用木

17、头做成的？学“水”字，出示水的图片，让学生说说水的用处。学完“金木水火土”总结这些是大自然中最基本的要素。起始学段学习写字首要强调的是正确的写字习惯与姿势。认识田字格，田字格 四方方，写好汉字它来帮。左上格 右上格左下格 右下格，横中线 竖中线，各个方位记心间。教师在指导过程中的示范作用。（笔顺笔画技巧与占格）结合识字学习新偏旁。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。合体字独有用于分析字形“春字头”可作部首的常用偏旁所有字都有用于查字典“一部”“点部”偏旁偏旁部首部首了解合体字的基本结构。字理识字：象形字，会意字。发现形声字偏旁表义的特点。在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。使生字的学习富有

18、思维发展的价值。选用恰当的选用恰当的识字方法识字方法提倡在语提倡在语境中学习境中学习巩固运用巩固运用准确把准确把握识字握识字目标目标分类指导，分类指导，突破难点突破难点激励学生激励学生在生活中在生活中主动识字主动识字切实做好切实做好写字指导写字指导第三部分 汉语拼音部分识字的工具识字的工具定位定位学习普通学习普通话的工具话的工具综合性原则综合性原则编排原则编排原则便捷高效原则便捷高效原则实用性原则实用性原则关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。 汉语拼音汉语拼音字母字母情境图情境图音节音节词语词语儿歌儿歌识字识字拼

19、音书写拼音书写情境图情境图整合的整合的情境图情境图u有趣的故事情境。有趣的故事情境。u以相应的事物示音以相应的事物示音或示形，帮助学习字或示形，帮助学习字母。母。u将拼音学习与学生将拼音学习与学生生活建立联系。生活建立联系。u充分利用学生的口充分利用学生的口语基础，有利于发展语基础，有利于发展语言。语言。u培养观察能力，增培养观察能力，增强学习的趣味性。强学习的趣味性。音节音节音节音节u强调带调拼读，紧强调带调拼读，紧密联系学生的口语实密联系学生的口语实际。际。u精选高频常用音节，精选高频常用音节，提高学习效率。提高学习效率。u优选呈现方式，注优选呈现方式，注重拼读结果。重拼读结果。词语词语词

20、语词语u由学生可以拼读的由学生可以拼读的音节组成的常用词语。音节组成的常用词语。u几个词语之间存在几个词语之间存在内在的逻辑关系。内在的逻辑关系。u在词语中学习个别在词语中学习个别汉字，进一步体现拼汉字，进一步体现拼音学习的价值。音学习的价值。儿歌儿歌儿歌儿歌u复现音节，巩复现音节，巩固拼音。固拼音。u增加趣味性。增加趣味性。u积累语言，培积累语言，培养语感。养语感。拼音书写拼音书写形近字母，放在音节词中辨析。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。易混字音的分辨。提

21、供语境，读准字音的同时巩固识字。字母表的新功能。体现弹性体现弹性突破难点突破难点准确把握准确把握目标要求目标要求在活动和游在活动和游戏中学戏中学强化运用，强化运用，在具体语在具体语境中学境中学在生活中学在生活中学二至中年级二至中年级高年级高年级一年级一年级达到保底的目标：达到保底的目标：准确拼读；正确书准确拼读；正确书写。写。在运用中巩固、在运用中巩固、熟练。熟练。逐渐满足信息社逐渐满足信息社会对拼音程度的会对拼音程度的要求。要求。短期目标短期目标长期目标长期目标第四部分 阅读课文课文u篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。u题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。u联系学生生活，关联系学生

22、生活，关注心理成长。注心理成长。u人文内涵丰富。人文内涵丰富。u语言典范。语言典范。人文主题人文主题双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素自然，四季想象儿童生活观察朗读：读准字音。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。积累和运用语言。联系儿童生活，关注儿童成长。连环画连环画课文课文u不全文注音，仅难字注音。不全文注音，仅难字注音。u不认识的字鼓励学不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助生猜读，特别是借助图画猜读。图画猜读。u拼音不是阅读的唯拼音不是阅读的唯一凭借。一凭借。u图画也是重要的课程图画也是重要的课程资源。资源。

23、u鼓励学生运用识字成鼓励学生运用识字成果，自主阅读。果，自主阅读。拼音拼音识字识字阅读阅读拼音拼音识字识字 将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐。加强朗读加强朗读指导指导关注语言关注语言的积累与的积累与运用运用重视识重视识字写字字写字重视阅读重视阅读方法策略方法策略的引导的引导课外阅读课外阅读是分内事是分内事学习朗读，学习默读，认识体会句号、问号、感叹号，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。语文课注重语文课注重两个延伸两个延伸往课外阅读延伸，往课外阅读延伸，往语文生活延伸。往语文生活延伸。选文强调四个标准。选文强调四个标准。和

24、原来人教版作比较，课文数量和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。总的是减少了。但这不等于教学总量减少，而是但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。容更丰富，也更有效。课文选篇四标准经典性经典性文质兼美文质兼美适宜教学适宜教学时代性时代性选文的变化很多经典课文又恢复了，很多经典课文又恢复了，“时文时文”相对少了。相对少了。传统文化的篇目增加了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较革命传统教育的篇目占有较大比重。大比重。 更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。阅读技能的习得目前教学中普遍不太重视阅读技目前教学中

25、普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、浏览、朗能的习得。比如精读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体读、默读，都有技巧，教材中体现不够。现不够。我们备课设计教学方案时就要想我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。办法去细化、落实。两种课型不同精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；举一反三，激发读书的兴味；略读课略读课主要不是老师讲，而是学生自主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自读课中

26、，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。进行，才能更好地完成阅读教学。区分两种课型区分两种课型“部编本部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，加大了精读和略读两种课型的区分度，改改“精读精读”为为“教读教读”，改改“略读略读”为为“自读自读”。“三位一体”的教学结构“教读教读” “自读自读” “课外阅读课外阅读”组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结构。老师们在教学实践中格外注意两个问老师们在教学实践中格外注意两

27、个问题：题：阅读方法，阅读方法，阅读速度。阅读速度。把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。小学一年级就设置了小学一年级就设置了“和大人一起读和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读课外阅读的延伸。的延伸。初中则加强了初中则加强了“名著选读名著选读”，改变以往那，改变以往那种种“赏析体赏析体”写法，注重写法，注重“一书一法一书一法”，每次每次“名著选读名著选读”课，都引导学生重点学课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。习某一种读书的方法。用新教材，要研究如何把用

28、新教材，要研究如何把“教教读读”“”“自读自读”和课外阅读三者结合起和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。书的兴趣。“幼儿是一个天生的文法家”- 史蒂芬平克语言本能推荐一本书：本能的宙斯挪威音乐教育家布约克沃尔德第五部分第五部分 语文园地语文园地 识字识字加油站加油站1TEXTTEXTTEXT展示台展示台书写书写提示提示我的我的发现发现字词句字词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读语文园地语文园地识字识字加油站加油站字词句字词句运用运用我的我的发现发现我的我的发现发现u揭示汉字的构字规揭示汉字的构字规律，提高识字效率律，提高

29、识字效率u以学生自主发现的以学生自主发现的方式呈现方式呈现u鼓励鼓励“发现发现”意识，意识，让主动学习成为习惯让主动学习成为习惯展示台展示台展示台展示台u展示学习成果展示学习成果u沟通课堂内外沟通课堂内外u激发学习动力激发学习动力书写书写提示提示只在两个识字单元有“书写提示”提示的是起始年级需掌握的书写规则：坐端正，握好笔。从上到下，先横后竖，从左到右，先撇后捺。常抓不懈，反复强调,抓反复，反复抓 。古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风

30、古诗：风日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生童话童话：拔萝卜：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣和大人和大人一起读一起读u幼小衔接幼小衔接u口语过渡到书面语口语过渡到书面语的桥梁的桥梁u亲子阅读亲子阅读u分享阅读分享阅读u无压力阅读无压力阅读第六部分第六部分 口语交际口语交际加大口语交际的分量低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问。中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见

31、，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。 口语口语交际交际u面向一定对象，以完成一面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。定的交际任务为目的。u语境适切是判断口语交语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得在具体的语境中，语言得体，行为得体。体，行为得体。u外在表现是口语表外在表现是口语表达，实际体现人的综达，实际体现人的综合素养。合素养。u核心是核心是“交际交际”。构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题创设真实的交际情境创设真实的交际情境选择恰当的呈现方式选择恰当的呈现方式交际目标细化学段目标，明确每次细化学段目标，明确每次活动活动的交际的交际目标目标。12考虑学生的实际交际需求。考虑学生的实际交际需求。交际话题话题的选择，话题的选择，同时同时关注口语交际知识关注口语交际知识的内容逻辑系统的内容逻辑系统以及以及学生发展的实际学生发展的实际状况。状况。体现不同学段学生的身心发展规律体现不同学段学生的身