第二章中学物理课程

1、第二章第二章 中学物理课程中学物理课程本章主要阐述了中学物理课程的基本理论问题本章主要阐述了中学物理课程的基本理论问题 一、物理课程概述一、物理课程概述 二、物理课程的价值二、物理课程的价值 三、物理课程改革三、物理课程改革 四、物理课程标准四、物理课程标准 五、物理课程改革的特点与趋势五、物理课程改革的特点与趋势 一、物理课程概述一、物理课程概述课程一词起源于拉丁语，意为课程一词起源于拉丁语，意为“跑道跑道”。 在学校教育中，其原意是指在学校教育中，其原意是指课业及进程课业及进程。课程即课程即教学科目教学科目。把课程等同于所教的科。把课程等同于所教的科 目。目。课程即课程即活动活动。课程是学

2、校为学生进行教育而。课程是学校为学生进行教育而设计和进行的一切活动的总称。设计和进行的一切活动的总称。课程即课程即经验经验。课程是学习者在学校环境中所。课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。获得的全部经验。 （一）什么是课程（一）什么是课程必修课程必修课程：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。选修课程选修课程：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自主选修的课程。主选修的课程。（二）学校课程的形态（或类型）（二）学校课程的形态（或类型）1从学校课程对学生发展产生影响的方式上可

3、分为显在课从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课程和潜在课程程和潜在课程潜在课程潜在课程：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。显在课程显在课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程称为显在课程。称为显在课程。2从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程学科课程学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置：以掌握人类积累下来的文化遗产

4、为主要目的而设置的课程。的课程。经验课程经验课程：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。为主要目的而设置的课程。3从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程国家课程国家课程：体现国家的教育意志和要求的课程。：体现国家的教育意志和要求的课程。地方课程地方课程：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。学校课程学校课程：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。4以课程内容的组织方式上可

5、分为学科课程和综合课程。以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。学科课程学科课程：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程。结构和内容为中心组织的课程。综合课程综合课程：将相关学科内容综合起来而组织的课程。：将相关学科内容综合起来而组织的课程。5从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家课从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家课程、地方课程、学校课程程、地方课程、学校课程6从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不同从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。层次上起作用

6、的课程。美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同的课程：的课程：理想的课程理想的课程即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如，现在有人提议在中学开设例如，现在有人提议在中学开设STS教育的课程，并从理论和实践教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课

7、程的影响取决于是否被官方所采纳。是否被官方所采纳。正式的课程（计划课程）正式的课程（计划课程）即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。课程就是这类课程。领悟的课程领悟的课程即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会

8、有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。期的影响。运作的课程运作的课程即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生的反应随时进行调整。的反应随时进行调整。经验的课程经验的课程即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。两个学生听同

9、一门课，会有不同的体验或学习经验。其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒原理又被称为原理又被称为“目标模式目标模式”。 （三）现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤（三）现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤1现代课程理论的基本架构现代课程理论的基本架构现代课程理论的重要代表人物泰勒在现代课程理论的重要代表人物泰勒在1949年出版的年出版的课程与教学的基本课程与教学的基本原理原理，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构

10、架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：（1）学校应该达到哪些教育目标？）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？2课程编制的基本步骤课程编制的基本步骤我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：（1）确定目标；）确定目标；（2）选择经验；）选择经验；（3）组织经验

11、；）组织经验；（4）评价结果。）评价结果。（四）物理课程（四）物理课程1物理学是研究什么的？物理学是研究什么的？你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？就拿力学来讲就拿力学来讲。17世纪的后期，牛顿世纪的后期，牛顿在伽利略、笛卡尔、在伽利略、笛卡尔、开普勒、惠更斯等开普勒、惠更斯等人研究的基础上，人研究的基础上，建立了两个定律：建立了两个定律：一个是运动定律，一个是运动定律，一个是万有引力定一个是万有引力定律。自牛顿以后，律。自牛顿以后，经典力学的新发展经典力学的新发展表现为一些科学家表现为一些科学家重新表述了牛顿

12、定重新表述了牛顿定律。另一方面，就律。另一方面，就是将牛顿定律推广是将牛顿定律推广到连续介质的力学到连续介质的力学问题中，就出现了问题中，就出现了弹性力学、流体力弹性力学、流体力学等。学等。从物理学对四种相互作从物理学对四种相互作用研究的角度用研究的角度，自然界，自然界存在四种基本相互作用：存在四种基本相互作用：强相互作用、电磁相互强相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和引作用、弱相互作用和引力相互作用。力相互作用。相互作用有强度上的差相互作用有强度上的差异：若强相互作用为异：若强相互作用为1，电磁相互作用为电磁相互作用为10-2，弱相互作用是弱相互作用是10-1310-19，引力相互作用是，引

13、力相互作用是10-39。 致力于各种相互作用致力于各种相互作用的统一，曾是许多科学的统一，曾是许多科学家追求的目标。目前探家追求的目标。目前探索各种相互作用的大统索各种相互作用的大统一理论仍是物理学研究一理论仍是物理学研究的前沿。的前沿。从物理学对物质结构研究的角度从物理学对物质结构研究的角度，物理学，物理学所研究的物质结构有不同的层次，从宏观所研究的物质结构有不同的层次，从宏观物体到大分子到分子，到原子、原子核，物体到大分子到分子，到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺度的跨度从度的跨度从10-201020cm。根据物质结构层次，相应地，物理

14、学也可根据物质结构层次，相应地，物理学也可以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，就是粒子物理学、核物理学、然后是原子就是粒子物理学、核物理学、然后是原子物理学，再上去就是分子物理学、凝聚态物理学，再上去就是分子物理学、凝聚态物理学，尺度更大的就到固体力学，然后物理学，尺度更大的就到固体力学，然后是地球物理，再到空间物理学、天体物理。是地球物理，再到空间物理学、天体物理。经典物理遗留下来光学、声学等学科正在经典物理遗留下来光学、声学等学科正在朝向应用科学转化。朝向应用科学转化。有两个发展前沿是很明显的，一个是最微有两个发展前沿是很明显的，一个是最微小的是一个

15、前沿（基本粒子研究），另一小的是一个前沿（基本粒子研究），另一个是最大的宇宙也是一个前沿（宇宙的研个是最大的宇宙也是一个前沿（宇宙的研究）。究）。除了这两个明显的前沿外，应该还存在一除了这两个明显的前沿外，应该还存在一个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。你的观点是什么？2你是如何理解物理科学的？你是如何理解物理科学的？观点一观点一科学是系统化了知识体系科学是系统化了知识体系观点二观点二科学是探索的过程科学是探索的过程观点三观点三科学包括技术科学包括技术观点四观点四科学具有相对性科学具有相对性观点五观点五科学具有局限性科学具有局限性观点六观点六科学中包含科

16、学精神科学中包含科学精神3物理学的学科特点是什么？物理学的学科特点是什么？物理学物理学一门以实验为基础的科学一门以实验为基础的科学一门严密的理论科学一门严密的理论科学一门精密的定量科学一门精密的定量科学一门带有方法论性质的科学一门带有方法论性质的科学一门应用非常广泛的基一门应用非常广泛的基础科学础科学从世界课程改革的实践看，它们各自都存在难以克服的内在缺陷。从世界课程改革的实践看，它们各自都存在难以克服的内在缺陷。当前，国际教育界普遍认为，当前，国际教育界普遍认为，社会需求、学科体系和学生发展是制约物社会需求、学科体系和学生发展是制约物理课程的主要因素。理课程的主要因素。中学物理课程改革的目标

17、和确定应当力求实现社会中学物理课程改革的目标和确定应当力求实现社会需求、学科体系和学生发展的最佳结合需求、学科体系和学生发展的最佳结合。物理课程不同于物理科学，它是按照教学目的、要求和学生的物理课程不同于物理科学，它是按照教学目的、要求和学生的认知规律，有计划的选择物理科学的内容，并改造成为学校的认知规律，有计划的选择物理科学的内容，并改造成为学校的一门课程。一门课程。不同的课程理论对物理教育的价值取向有很大的差异。不同的课程理论对物理教育的价值取向有很大的差异。以学科为中心以学科为中心的课程主要以的课程主要以传递知识，帮传递知识，帮助学生建立完助学生建立完整的物理学科整的物理学科知识结构，并

18、知识结构，并实现知识的迁实现知识的迁移为主要目标移为主要目标；以社会为中心以社会为中心的课程则强调的课程则强调按社会需要来按社会需要来确定内容，以确定内容，以培养学生参与培养学生参与社会活动的意社会活动的意识和能力为主识和能力为主要目标；要目标；以学生为中心以学生为中心的课的课程则以学生的学习程则以学生的学习兴趣和动机为基础，兴趣和动机为基础，主张主张“做中学做中学”，以提高学生的学习以提高学生的学习兴趣，发展学生学兴趣，发展学生学习的主动性和创造习的主动性和创造性为主要目标。性为主要目标。1物理学深化了人类对物质世界的认识物理学深化了人类对物质世界的认识2物理学是自然科学的理论基础物理学是自

19、然科学的理论基础 3物理学是现代技术的理论基础物理学是现代技术的理论基础4物理学对人类社会的进步至关重要物理学对人类社会的进步至关重要（一）物理学的价值（一）物理学的价值二二 、物理课程的价值、物理课程的价值（1 1）物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着青年人，并扩展）物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着青年人，并扩展着我们关于大自然知识的疆界。着我们关于大自然知识的疆界。（2 2）物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续）物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转。驱动着世界经济发动机的运转。（3 3）物理学有助于技

20、术的基本建设，它为科学进步和发明的利用，提供）物理学有助于技术的基本建设，它为科学进步和发明的利用，提供所需的训练有素的人才。所需的训练有素的人才。（4 4）物理学在培养化学家、工程师、计算机科学家以及其他物理科学和）物理学在培养化学家、工程师、计算机科学家以及其他物理科学和生物医学科学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。生物医学科学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。（5 5）物理学扩展和提高我们对其他学科的理解，诸如地球科学、农业科）物理学扩展和提高我们对其他学科的理解，诸如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学这些科学

21、对世界上所这些科学对世界上所有的民族都是重要的。有的民族都是重要的。（6 6）物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如）物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如计算机层析术（计算机层析术（CTCT）、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光）、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等，改善了我们的生活质量。手术等，改善了我们的生活质量。1999年在美国亚特兰大市举行的国际纯粹物理和应用物理联合会第年在美国亚特兰大市举行的国际纯粹物理和应用物理联合会第23届大届大会通过决议，呼吁社会重视物理教育的重要性。决议指出：物理学会通过决议，呼吁社会重

22、视物理教育的重要性。决议指出：物理学研研究物质、能量和它们相互作用的学科究物质、能量和它们相互作用的学科是一项国际事业，它对人类未来是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键的作用。对物理教育的支持与研究，对所有国家都是重要的进步起着关键的作用。对物理教育的支持与研究，对所有国家都是重要的。这是因为：的。这是因为：在现代社会，一个人如果没有基本的物理知识是很难适应现在现代社会，一个人如果没有基本的物理知识是很难适应现代社会生活的。代社会生活的。即使将来从事的工作与物理学联系较少，但总要在日常生活即使将来从事的工作与物理学联系较少，但总要在日常生活中遇到许多现代化的设备，总要处理类似中遇到许多现

23、代化的设备，总要处理类似“能源能源”、“交通交通”、“环境污染环境污染”等社会关心的问题。缺乏基本的物理知识，就不等社会关心的问题。缺乏基本的物理知识，就不可能合理的使用这些设备和正确的解决这些问题。可能合理的使用这些设备和正确的解决这些问题。至于将来从事技术或科研工作，物理知识就更显重要。至于将来从事技术或科研工作，物理知识就更显重要。（二）物理课程的价值（二）物理课程的价值1物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展我们每个人都是天生的科学家，我们生来对周围的事物，组成这个世界的我们每个人都是天生的科学家，我们生来对周围的事物，组成这个世界的一切物

24、质和对其他有生命的东西都具有好奇心。物理课程的学习将有助于保一切物质和对其他有生命的东西都具有好奇心。物理课程的学习将有助于保持这种好奇心和因领悟和探明自然界的事理油然而生的充实之感和兴奋之情。持这种好奇心和因领悟和探明自然界的事理油然而生的充实之感和兴奋之情。正如物理学家理查德正如物理学家理查德费因曼所说的那样费因曼所说的那样“学过科学以后，你周围的世界学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰的光热中散发出来的原来被束缚在里烧了，树就会化作原

25、来的空气，在火焰的光热中散发出来的原来被束缚在里面用来把空气转化为树的太阳光热。在火烬中的那一小部分残余物质，则本面用来把空气转化为树的太阳光热。在火烬中的那一小部分残余物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。这些真都十分有趣，这样的例子，科学里面简直是俯拾皆是，不胜枚举。这些真都十分有趣，这样的例子，科学里面简直是俯拾皆是，不胜枚举。这样一些例子都是很有激励作用的，你可以用他们去激励、去启迪、去教育这样一些例子都是很有激励作用的，你可以用他们去激励、去启迪、去教育别的人。别的人。”但是我们看到，有许多学生学了物理课程以后，失去了对大自然的好奇心，

26、但是我们看到，有许多学生学了物理课程以后，失去了对大自然的好奇心，这其中的原因是不是我们的课程太深奥、太空洞，或者太远离学生的日常生这其中的原因是不是我们的课程太深奥、太空洞，或者太远离学生的日常生活和经历。活和经历。 2物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情热情我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围科学无处不在。科学无处不在。现代社会中的许多问题需要更多的民众参与，例如，核电站现代社

27、会中的许多问题需要更多的民众参与，例如，核电站是否安全？如何减少电磁辐射对人体的危害？政府对环境污染是否安全？如何减少电磁辐射对人体的危害？政府对环境污染采取了什么有效措施？采取了什么有效措施？如果没有现代科学知识，没有物理学的参与，对现代社会实如果没有现代科学知识，没有物理学的参与，对现代社会实行民主管理几乎是不可能的。行民主管理几乎是不可能的。3物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力在物理学中在物理学中:每一个概念的建立过程，每一个概念的建立过程，每一个规律的发现过程每一个规律的发现过程，每一项技术的发明过程每一项技术的发明过程，都

28、是对学生进行创新意识培养的典型案例。都是对学生进行创新意识培养的典型案例。前苏联著名物理学家卡皮查认为前苏联著名物理学家卡皮查认为：数学和物理是培养学生创造数学和物理是培养学生创造性思维能力最合适的学科，而物理和数学相比更接近生活。在性思维能力最合适的学科，而物理和数学相比更接近生活。在实践能力的培养方面，物理课程更具有得天独厚的条件。实践能力的培养方面，物理课程更具有得天独厚的条件。 4物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力如前所述，随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方如前所述，随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技

29、术的发展；另一方面推动了文化、经济和面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类文化的变天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类文化的变化。化。在物理课程中，学生通过对物理学内容及技术应用的学习，在物理课程中，学生通过对物理学内容及技术应用的学习，可以体会物理学的发展对人类文化、社会的影响，认识科学、可以体会物理学的发展对人类文化、社

30、会的影响，认识科学、技术与社会的关系。技术与社会的关系。5物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识济及社会发展的作用的认识6物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观培育观培育好奇心、怀疑、探究、实证、锲而不舍，是科学家在物理学研究中表现出好奇心、怀疑、探究、实证、锲而不舍，是科学家在物理学研究中表现出来的崇高的科学精神，也是对学生进行科学世界观和科学价值观培育的及来的崇高的科学精神，也是对学生进行科学世界观和科学价值观培育的及好的素材。好的素材。 好

31、奇好奇 即能从即能从“司空见惯司空见惯”的事物和的事物和现象中发现自己感兴趣的问题，现象中发现自己感兴趣的问题，进而努力探究。进而努力探究。 怀疑怀疑 即不迷信前人和即不迷信前人和“权威权威”的结论。的结论。怀疑精神也就是批判精神，其对怀疑精神也就是批判精神，其对立面是盲从、轻信。立面是盲从、轻信。 实证实证 即对好奇所产生的假想和怀疑的对即对好奇所产生的假想和怀疑的对象进行证伪验真，也就是解决所提象进行证伪验真，也就是解决所提出问题的能力。出问题的能力。 不断进取、锲而不舍不断进取、锲而不舍 即对自己探究的结果，自即对自己探究的结果，自信并有恒心。信并有恒心。 三、物理课程改革三、物理课程改

32、革单一，评价机制尚未健全。重视外在的评价，忽视学生内在的单一，评价机制尚未健全。重视外在的评价，忽视学生内在的自我评价，自我评价，“轻过程、重结果轻过程、重结果”现象十分严重，导致物理现象十分严重，导致物理学习的诸多目标难以落实。学习的诸多目标难以落实。 （一）物理课程实施中的主要问题（一）物理课程实施中的主要问题1课程目标课程目标过于关注知识与技能过于关注知识与技能,对于科学过程和方法、情感态度、价对于科学过程和方法、情感态度、价值观教育和实践能力培养方面没有得到重视，缺乏针对性和值观教育和实践能力培养方面没有得到重视，缺乏针对性和导向性。导向性。2课程结构课程结构过于单一，重视必修课程，忽

33、视选修课程和实践活动，课程过于单一，重视必修课程，忽视选修课程和实践活动，课程缺乏弹性和选择性，不能适应和满足不同基础学生的发展需缺乏弹性和选择性，不能适应和满足不同基础学生的发展需求。求。3课程内容课程内容过于注重书本知识的状况，存在脱离学生生活经验和社会实过于注重书本知识的状况，存在脱离学生生活经验和社会实际的倾向，学生物理学习的分化现象比较严重，在一定程度际的倾向，学生物理学习的分化现象比较严重，在一定程度上抑制了学生物理学习的兴趣。上抑制了学生物理学习的兴趣。4学习方式学习方式以接受学习为主，对以接受学习为主，对“听、记、背、练听、记、背、练”的方式习以为常，的方式习以为常，围绕围绕“

34、应试应试”展开的重复演练日趋严重，学生动手实践和探展开的重复演练日趋严重，学生动手实践和探究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。有的锻炼。5评价方式评价方式（二）物理课程改革的目标（二）物理课程改革的目标1 1、改变课程过于注重知识传授的倾向、改变课程过于注重知识传授的倾向, ,强调形成积极主动的学习态度强调形成积极主动的学习态度, ,使使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。程。2 2、 改变课程结构过于强调学科本位、科目过

35、多和缺乏整合的现状改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, ,整体整体设置九年一贯的课程门类和课时比例设置九年一贯的课程门类和课时比例, ,并设置综合课程并设置综合课程, ,以适应不同地区以适应不同地区和学生发展的需求和学生发展的需求, ,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3 3、改变课程内容、改变课程内容 难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧 和过于注重书本知识的现状和过于注重书本知识的现状, ,加强课程加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, ,关注学生的学习兴趣和关注学生的学习兴趣和经

36、验经验, ,精选终身学习必备的基础知识和技能。精选终身学习必备的基础知识和技能。 4 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, ,倡导倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手学生主动参与、乐于探究、勤于动手, ,培养学生搜集和处理信息的能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5 5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能, ,发挥评价促进学生发展、教发挥评价促进学生发展、教

37、师提高和改进教学实践的功能。师提高和改进教学实践的功能。6 6、改变课程管理过于集中的状况、改变课程管理过于集中的状况, ,实行国家、地方、学校三级课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理, ,增强课程对地方、学校及学生的适应性。增强课程对地方、学校及学生的适应性。四、四、 物理课程标准物理课程标准 以以“课程标准课程标准”代替目前的代替目前的“教学大纲教学大纲”，至少包，至少包括了以下四个方面的理解和考虑。括了以下四个方面的理解和考虑。1. 1.课程的价值取向从精英教育转向大众教育课程的价值取向从精英教育转向大众教育2. 2.课程目标着眼于学生素质的全面提高课程目标着眼于学生素质的全面提高3

38、.3.从只关注教师教学转向关注课程实施过程从只关注教师教学转向关注课程实施过程4. 4.课程管理从刚性转向弹性课程管理从刚性转向弹性（一）从教学大纲到课程标准（一）从教学大纲到课程标准课程标准是什么？我们这里不想给课程标准下一个严格的定义，课程标准是什么？我们这里不想给课程标准下一个严格的定义，但是下面几点对于理解课程标准的性质是有帮助的。但是下面几点对于理解课程标准的性质是有帮助的。1课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科书

39、）。书）。2它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。不是最高要求。3学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。5课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领课程标准的范围

40、应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。 （二）课程标准的性质（二）课程标准的性质（三）物理课程标准的框架（三）物理课程标准的框架课程标准的框架是指课程标准的具体格式。课程标准的框架是指课程标准的具体格式。表表1-1课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准课程标准 教学大纲教学大纲前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念标准设计思路标准设计思路课程目标课程目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观内容标准内容标准

41、学习领域、学习领域、内容内容及行为目标及行为目标教学内容及要求教学内容及要求实施建议实施建议教学建议教学建议教学建议教学建议课时安排课时安排教学中应注意的问题教学中应注意的问题考核与评价考核与评价评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录术语解释术语解释案例案例1课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较2物理课程标准的框架结构物理课程标准的框架结构这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了物理课程的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细地了物理课程的基

42、本理念，并对课程标准的设计思路做了详细地说明。说明。(1)前言部分前言部分(2)课程目标部分课程目标部分这一部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方法、情这一部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体目标。把过程与感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。(3)内容标准部分内容标准部分这一部分以这一部分以科学探究和科学内容科学探究和科学内容科学探究过程包括七个要素科学探究过程包括七个要素：提出问题提出问题；猜想与假设猜想

43、与假设；制定计划和设计实制定计划和设计实验验；进行实验与收集证据进行实验与收集证据；分析与论证分析与论证；评估评估；交流与合作交流与合作。(4)实施建议部分实施建议部分考虑到课程实施的各个环节，课程标考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。建议等。 （四）物理课程标准的设计（四）物理课程标准的设计1义务教育物理课程标准的设计义务教育物理课程标准的设计提高全体学生的科学素养提高全体学生的科学素养 面向全体学生，提高学生的科学素养面向全体学生，提高学生的科学素养从生活走向

44、物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会提倡教学方式多样化，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展注重评价改革导向，促进学生发展注重评价改革导向，促进学生发展知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 义务教育阶段的物理课程培养目标义务教育阶段的物理课程培养目标 义务教育阶段物理课程的基本理念义务教育阶段物理课程的基本理念 义务教育阶段物理课程目标义务教育阶段物理课程目标 内容标准内容标准 科学探究科学探究 科学内容科学内容 课程实施建议课程实施建议 科学探究包含提出问题、猜想与假设、科学探究

45、包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素等要素 科学内容含有三个主题：科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、物质、运动和相互作用、能量能量 教学建议教学建议 教科书编写建议教科书编写建议课程资源开发和利用建议课程资源开发和利用建议学生学习评价建议学生学习评价建议 2高中物理课程标准的设计高中物理课程标准的设计进一步提高全体学生的科学进一步提高全体学生的科学素养，满足全体学生的终身素养，满足全体学生的终身发展需求发展需求 课程目的：提高全体学生的科学素养课程目的：

46、提高全体学生的科学素养课程结构：注重共同基础，体现选择性课程结构：注重共同基础，体现选择性课程内容：体现时代性和基础性课程内容：体现时代性和基础性课程实施：注重自主学习，提倡教学方式课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化多样化课程评价：更新评价观念，促进学生发展课程评价：更新评价观念，促进学生发展 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 高中物理课程培养目标高中物理课程培养目标 高中物理课程的基本理念高中物理课程的基本理念 高中物理课程目标高中物理课程目标 内容标准内容标准 科学探究科学探究 科学内容科学内容 课程实施建议课程实施建议 科学探究包含提出

47、问题、猜想与假设、科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素等要素 科学内容包含四个系列科学内容包含四个系列共共12个课程模块：一个个课程模块：一个必修系列共必修系列共2个必修模块个必修模块和三个选修系列共和三个选修系列共10选选修模块。修模块。 教学建议教学建议 教科书编写建议教科书编写建议课程资源开发和利用建议课程资源开发和利用建议学生学习评价建议学生学习评价建议 高中物理课程结构框图高中物理课程结构框图选修选修1-21-2选修选修2-22-2选修选修2-3

48、2-3选修选修1-11-1选修选修2-12-1选修选修3-13-1选修选修3-43-4选修选修3-53-5选修选修3-23-2选修选修3-33-3 物理物理2 物理物理1 选修选修共同共同必修必修必修必修（五）物理课程标准的特点（五）物理课程标准的特点1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分准的各个部分 2、突破学科中心、突破学科中心 3、转变学习方式、转变学习方式 4、体现评价促进学生发展的教育功能，、体现评价促进学生发展的教育功能，“评评价建议价建议”有更强的操作性。有更强的操作性。5、为课程实施提供了广阔空间、为课程实施提供了广阔空间 五

49、、物理课程改革的特点与趋势五、物理课程改革的特点与趋势 （一）内容的选取突出基础性和时代性（一）内容的选取突出基础性和时代性 人类近人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。 人类积累的科学知识总量在迅速膨胀：人类积累的科学知识总量在迅速膨胀：在内容的选取上，一般采取的做法：在内容的选取上，一般采取的做法： 一是更新课程结构，一是更新课程结构，改变传统课程按力、热、电、光、原呈现知识体系方式。改变传统课程按力、热、电、光、原呈

50、现知识体系方式。 例如我国义务教育物理课程以物质、运动与相互作用和能量为主题安排课程内容；例如我国义务教育物理课程以物质、运动与相互作用和能量为主题安排课程内容； 高中物理课程以领域高中物理课程以领域模块模块主题为主线安排课程内容；主题为主线安排课程内容； 美国美国PSSC物理以物理学处于核心地位的守恒定律和波粒二象性为主线，物理以物理学处于核心地位的守恒定律和波粒二象性为主线，将物理学的基本概念、定律、理论的逻辑关系组织一个整体的系统；将物理学的基本概念、定律、理论的逻辑关系组织一个整体的系统； HPP物理以物理科学中的发现、推理及概念形成为主线组织教材内容，把物理以物理科学中的发现、推理及

51、概念形成为主线组织教材内容，把物理学作为人类文化发展的一部分来阐述物理知识。物理学作为人类文化发展的一部分来阐述物理知识。二是删减和精选经典物理知识。二是删减和精选经典物理知识。 三是增加近代物理的基础知识。三是增加近代物理的基础知识。教材在对这部分内容的处理上，教材在对这部分内容的处理上，一般具有如下特点：定性多，定量少；重思想性；从实验现象引一般具有如下特点：定性多，定量少；重思想性；从实验现象引入。入。 四是体现物理学发展的最新成果。四是体现物理学发展的最新成果。在教材中主要是通过阅读材在教材中主要是通过阅读材料、旁批及教材资源等体现出来。料、旁批及教材资源等体现出来。五是重视物理知识与

52、其他学科和生活的联系。五是重视物理知识与其他学科和生活的联系。 六是渗透六是渗透STS教育。教育。 在教材中一般采用以下几种渗透方式：在教材中一般采用以下几种渗透方式： （1）在教材中安排专门的）在教材中安排专门的STS栏目栏目。 例如人教版物理例如人教版物理1“速度与现代社会速度与现代社会”、“从伽利略的一生看科学与社会从伽利略的一生看科学与社会”；美国；美国Prentice Hall出版社出版社2002年出版的高中物理教材年出版的高中物理教材Conceptual Physics中有一中有一个专门的栏目：科学、技术与社会。个专门的栏目：科学、技术与社会。 （2）在课文中插入实例。）在课文中插

53、入实例。 例如在广东版物理例如在广东版物理2能源的开发与利用中介绍了能源的开发与利用中介绍了2003年年8月美国东部的一次大停月美国东部的一次大停电给社会、居民生活带来的影响。电给社会、居民生活带来的影响。 （3）在讨论栏目中安排相关话题，）在讨论栏目中安排相关话题，让学生在讨论、辩论、角色让学生在讨论、辩论、角色扮演等活动中认识科学、技术与社会之间的关系。扮演等活动中认识科学、技术与社会之间的关系。 如如广东版物理广东版物理2：讨论与交流栏目要求学生举出科学技术直接或讨论与交流栏目要求学生举出科学技术直接或间接改善你的生活的几个途径，举出科学技术恶化你的生活的几间接改善你的生活的几个途径，举

54、出科学技术恶化你的生活的几个途径等。个途径等。 （4）主题贯穿。）主题贯穿。以与物理知识、技术和社会紧密相关的主题贯以与物理知识、技术和社会紧密相关的主题贯穿在课文中。穿在课文中。 例如在英国柯林斯出版社出版的例如在英国柯林斯出版社出版的Physics(AS) 教科书中的第八章教科书中的第八章“功、能和牛顿运动定功、能和牛顿运动定律律”中，汽车安全问题是该章的主线。中，汽车安全问题是该章的主线。 （二）突出（二）突出“探究活动探究活动”，强调，强调“做科学做科学”强调科学探究，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位强调科学探究，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位，是国际和我国物理课程改革的

55、突出特点。，是国际和我国物理课程改革的突出特点。 从物理教育的角度来看，我们可以从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科从以下三个层面来理解科学探究学探究： 首先是观念层面，首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。科学探究体现着现代科学观。 科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。的永无止境的探究过程。 科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修

56、正的。 学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。 第二是思想方法层面，第二是思想方法层面， 科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。方法。 当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要当代科学教育理论认为，

57、科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。 在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。探究能力的要求。 第三是操作技能层面，第三是操作技能层面， 任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据

58、等。录和处理数据等。 因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。基于对科学探究的这种理解，新教科书在体多种方式渗透在教学过程之中。基于对科学探究的这种理解，新教科书在体现科学探究方式多样化方面做出了一定的努力，现科学探究方式多样化方面做出了一定的努力，而不是把科学探究形式化或而不是把科学探究形式化或标签化，也不是把科学探究仅仅局限于实验探究。标签化，也不是把科学探究仅仅局限于实验探究。与此相应的新编教科书与以往的相比，活动内容明显增多，与此相应的新编教科书与以往的相比，活动内容

59、明显增多， 其中一些活动基于其中一些活动基于hands-on的基本过程：的基本过程： 即提出问题即提出问题动手实验动手实验观察记录观察记录解释讨论解释讨论得出结论得出结论表达交流。表达交流。 例如，美国教育应用研究中心例如，美国教育应用研究中心1994年出版的供年出版的供812年级学习物理用的教材年级学习物理用的教材Hand-on Physics Activities中包含了大量与学生生活密切联系的探究中包含了大量与学生生活密切联系的探究活动。活动。 教材共有教材共有8个单元，个单元，34节，节，166个知识点。每一节开篇是一段引言，简要介绍个知识点。每一节开篇是一段引言，简要介绍本节的主要概

60、念、规律。每一个知识点均设计成一个实验或调查研究活动，本节的主要概念、规律。每一个知识点均设计成一个实验或调查研究活动，整个教材有整个教材有166个学生活动。个学生活动。 教材编写者期望通过活动为学生和他们的周围世界提供富有意义的相互作用教材编写者期望通过活动为学生和他们的周围世界提供富有意义的相互作用和联系和联系 每个活动每个活动包括：包括： “探究的概念探究的概念”（Concepts to Investigate） “材料材料”（Materials） “探究的原则探究的原则”（Principles to Investigate） “原理和程序原理和程序”（Principles and Pr