国培高中数学第五组ppt课件

1、设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法教材的位置和作用教材的位置和作用 本节课是高中数学必修本节课是高中数学必修2人教人教A版版教学的第教学的第1课时。本节内容是在学习空间几何体构课时。本节内容是在学习空间几何体构造特征之后，直观图之前，尚未学习点、造特征之后，直观图之前，尚未学习点、直线、平面位置关系的情况下教学的。直线、平面位置关系的情况下教学的。这与传统的立体几何相比，此教材在构这与传统的立体几何相比，此教材在构造上作了艰苦改革。从对空间几何体的造上作了艰苦改革。从对空间几何体的整体察看入手，再研讨组成空间几何体整体察看入手，再研讨组成空间几何体的点、线、和平面。这种安排降低了

2、立的点、线、和平面。这种安排降低了立体几何学习入门难的门槛，强调几何直体几何学习入门难的门槛，强调几何直观，激发学习立体几何的兴趣。观，激发学习立体几何的兴趣。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法教材的位置和作用教材的位置和作用 新课程新课程“立体几何部分新增了一些内立体几何部分新增了一些内容：平行投影、中心投影、三视图。这容：平行投影、中心投影、三视图。这些内容与义务教育阶段些内容与义务教育阶段“空间与图形中空间与图形中的的“视图与投影严密衔接。添加这部分视图与投影严密衔接。添加这部分内容的主要目的是进一步认识空间图形，内容的主要目的是进一步认识空间图形，经过三视图以及空间几何体

3、与其三视图经过三视图以及空间几何体与其三视图的相互转化，对空间图形有比较完好的的相互转化，对空间图形有比较完好的认识，培育和开展学生的几何直观才干认识，培育和开展学生的几何直观才干和空间想象才干，更全面地把握空间几和空间想象才干，更全面地把握空间几何体，从而使学生从只停留在何体，从而使学生从只停留在“看的层看的层面上深化到对它们的构造特征的研讨上。面上深化到对它们的构造特征的研讨上。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法教材的位置和作用教材的位置和作用 三视图也是新课程高考的重要内容三视图也是新课程高考的重要内容之一，经常结合给出的三视图求给之一，经常结合给出的三视图求给定几何体的外

4、表积或体积。同时，定几何体的外表积或体积。同时，三视图在工程建立、机械制造中有三视图在工程建立、机械制造中有着广泛运用，所以在人们的日常生着广泛运用，所以在人们的日常生活中有着重要意义。活中有着重要意义。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法2 2学情分析学情分析1 1有利要素有利要素 在义务教育阶段七年级上册在义务教育阶段七年级上册中中, ,学生曾经初步接触了正方体，长学生曾经初步接触了正方体，长方体的几何特征以及方体的几何特征以及“从不同的方向从不同的方向看物体得到不同的视图的方法。看物体得到不同的视图的方法。当时的详细要求是当时的详细要求是“能识别简单的三能识别简单的三视图，会

5、画立方体及其简单组合体视图，会画立方体及其简单组合体的三视图。的三视图。 立体几何与现实模型立体几何与现实模型严密联络，对于学生非常熟习，这严密联络，对于学生非常熟习，这都是学习本节课的有利要素。都是学习本节课的有利要素。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法2 2学情分析学情分析2 2不利要素不利要素 在初中，学生只接触了从空在初中，学生只接触了从空间几何体到三视图的单向转化间几何体到三视图的单向转化, ,还无还无法准确的识别三视图的立体模型。法准确的识别三视图的立体模型。因此，本节课对学生的空间想象才因此，本节课对学生的空间想象才干和绘图才干都提出了更高的要求，干和绘图才干都提出

6、了更高的要求，这是学生学习本节课的不利要素。这是学生学习本节课的不利要素。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法3 3教学目的教学目的 课标要求：能画出简单空间图课标要求：能画出简单空间图形长方体、球、圆柱、圆锥、形长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合的三视图，棱柱等的简易组合的三视图，能识别上述的三视图所表示的立能识别上述的三视图所表示的立体模型。体模型。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法3 3教学目的教学目的知识与技艺知识与技艺1 1能画出简单空间图形能画出简单空间图形( (长方体，长方体，球，圆柱，圆锥，棱柱等等简易组合球，圆柱，圆锥，棱柱等等简易组合) )的

7、三视图；的三视图；2 2能识别上述三视图表示的立体模能识别上述三视图表示的立体模型，从而进一步熟习简单几何体的构型，从而进一步熟习简单几何体的构造特征。造特征。过程与方法过程与方法 经过直观感知，操作确认，提高学经过直观感知，操作确认，提高学生的空间想象才干、几何直观才干，生的空间想象才干、几何直观才干，培育学生的应意图识。培育学生的应意图识。情感、态度与价值观情感、态度与价值观1 1构成自动探求的认识构成自动探求的认识, ,丰富学生丰富学生数学活动的胜利体验。数学活动的胜利体验。2 2经过学生之间的交流活动经过学生之间的交流活动, ,开展开展学生与他人协作交流的认识。学生与他人协作交流的认识

8、。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法4 4教学重点、难点教学重点、难点教学重点教学重点 画出空间几何体的三视图画出空间几何体的三视图, ,会会三视图和几何体之间的相互转换。三视图和几何体之间的相互转换。教学难点教学难点 画出空间几何体的三视图画出空间几何体的三视图, ,识识别三视图所表示的空间几何体。别三视图所表示的空间几何体。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教法学法教法学法1.教法分析教法分析 在教学过程中应表达如下几个特点：在教学过程中应表达如下几个特点：“亲和力亲和力 “问题性问题性 “思想性思想性“联络性。根据联络性。根据中中“自主自主协作协作探求探求的教学要求，针对本节

9、课知识的特点，我采用的的教学要求，针对本节课知识的特点，我采用的教法是直观教学法、启发式教学法。在教学中，教法是直观教学法、启发式教学法。在教学中，经过创设问题情境，充分调动学生学习的自动性，经过创设问题情境，充分调动学生学习的自动性，并引导启发学生动眼察看、动脑思索、动手操作，并引导启发学生动眼察看、动脑思索、动手操作，同时采用多媒体的教学手段，加强直观性和启发同时采用多媒体的教学手段，加强直观性和启发性，增大课堂容量，提高课堂效率性，增大课堂容量，提高课堂效率 。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教学背景教学背景2、学法指点：、学法指点： 在学习本节内容时，学生在教师创设的在学习本节内容时，

10、学生在教师创设的问题情境中直观感知，动手操作，动脑思问题情境中直观感知，动手操作，动脑思索，动口表达，注重多感官参与，多种心索，动口表达，注重多感官参与，多种心智才干的投入，使学生一直处于自动探求智才干的投入，使学生一直处于自动探求形状，同时向学生浸透探求发现的学习方形状，同时向学生浸透探求发现的学习方法，培育他们在协作中共同探求新知识，法，培育他们在协作中共同探求新知识，处理新问题的才干。处理新问题的才干。设计阐明设计阐明教学过程教学过程教学背景教学背景一、创设情境，提示课题一、创设情境，提示课题 情境情境1：“横看成岭侧成峰，远近高低各横看成岭侧成峰，远近高低各不同不同.这阐明从不同的角度

11、看同一物体这阐明从不同的角度看同一物体视觉的效果能够不同，要比较真实反映视觉的效果能够不同，要比较真实反映出物体，必需从多角度观看物体。出物体，必需从多角度观看物体。设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景题西林壁题西林壁 苏轼苏轼 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 不识庐山真面目 只缘身在此山中一、创设情境，提示课题一、创设情境，提示课题 情境情境2：正视，侧视和俯视图片展现。：正视，侧视和俯视图片展现。设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景汽车设计图纸汽车设计图纸设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景从上面看从正面看从左面看设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景

12、教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景正视图反映了物体的高度和长度正视图反映了物体的高度和长度 侧视图反映了物体的高度和宽度侧视图反映了物体的高度和宽度 俯视图反映了物体的长度和宽度俯视图反映了物体的长度和宽度 c c高高 a(a(长长) ) b b宽宽 正视图正视图 侧视图侧视图 俯视图俯视图 三视图之间的投影规律三视图之间的投影规律 a(a(长长) ) c c高高 c c高高 b b宽宽 b b宽宽 a(a(长长) ) 三视图能反映物体真实的外形和长、宽、高三视图能反映物体真实的外形和长、宽、高. .设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法

13、教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景设计阐明设计阐明教法学法教法学法教学背景教学背景空间几何体的三视图1、三视图的概念2、三视图与物体方位的对应关系3、三视图的投影规律4、习题讲评及规律总结教学过程教学过程教法学法教法学法教学背景教学背景1.1.板书设计板书设计2.2.时间安排时间安排教学环节教学环节时间安排时间安排创设情境，揭示课题约约4 4分钟分钟 约约1 15 5分钟分钟约约2020分钟分钟课堂小结课堂小结 作业布置作业布置约约6 6分钟分钟1 1以问题为线索以问题为线索, ,不断激发学生的求知不断激发学生的求知欲及活泼的思想欲及活泼的思想; ;2 2以学生为课堂的主体，教学过程实为以学生为课