高中地理优课点评与探讨

1、高中地理优课点评与探讨高中地理优课点评与探讨 王：王：开场白：开场白：主题：高中地理优课点评与主题：高中地理优课点评与研研讨讨内容：内容：优课设计的出发点和着眼点优课设计的出发点和着眼点课堂教学中存在问题与改进建议课堂教学中存在问题与改进建议尝试不一样的课堂，打造更精彩的优课尝试不一样的课堂，打造更精彩的优课。一、优课设计的出发点和着眼一、优课设计的出发点和着眼点点1.优不优要看是否目中有学生2.优不优要看教师本身3.优不优要看有没有地理味道王王：关于优课，可以说是仁者见仁，智者见关于优课，可以说是仁者见仁，智者见智，智，优课的核心要素是什么呢优课的核心要素是什么呢程：程：（用课堂教学的要素来

2、说明。）（用课堂教学的要素来说明。） 王王、徐、徐：心理需求和认知需求（心理需求和认知需求（课课例：农业例：农业区位因素区位因素、人口迁移因素）。人口迁移因素）。徐：徐：关注学生学科思维的发展。（关注学生学科思维的发展。（课课例：城例：城市空间结构）市空间结构）程程 好课的标准不是唯一的好课的标准不是唯一的，但是，但是好课是有共性的好课是有共性的：有知识有知识：（：（知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。少则得，多则惑知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。少则得，多则惑）。有方法有方法（老老师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。但重要的是，重要的是，要让学生

3、自己悟出方法。要让学生自己悟出方法。）有生活有生活（要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值时，理解知识的意义与价值。）、有境界有境界： 一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力情感、精神追求和人格魅力；境界反映了教育者境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度对待生活、社会和世界的态度，反映，反映了教育者的了教育者的职业操守与职业精神职业操守与职业精神，体现了教育者对

4、理想与崇高的追求，体现了教育者对理想与崇高的追求。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了神层面，那就更不一般了。（北京四中刘校长认为）教什么教什么何程度何程度怎样教怎样教为何教教学路径图教学路径图基于核心素养的教学基于学业质量的教学活动建场、任务驱动育人 王、徐 符合学生需求的课才是好课。课堂首先要符合学生心理需求，授之以鱼不如授之以渔，如果学生不喜欢，方法再好都没有用，授之以鱼不如授之以欲。在这个终身学习的时代，兴趣激发是教育的手段，更是教育的目的。 这次观评课

5、中，大多数老师都注意了情境创设和学生兴趣的激发。王：就教学本身的吸引力来讲，更需要关注学生的认知需求，这就需要我们研究所教知识与学生已有知识、生活经验之间的互动关系。很重要的一点，就是在学科概念或知识上嫁接生活体验，与真实生活的对接，让概念“有意义”。 课例王：农业区位因素徐：人口的迁移程：程：除了心理需求和认知需求外，我们还要关注学生学科思维发展的需求。徐：现在大家都在谈要构建有思维含量的课堂，我们的地理课堂应该是依托知识教学，教给学生地理的方法和地理学科基本思想。给学生思维的空间和思维的自由，拓展他们思维的宽度和深度。课例昌乐城市空间结构2. 2.教师教师程（教学引出）程（教学引出） 好老

6、师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。 （1）教师的观念与教学方向程 （2）教师开发资源的能力王 （3）教师的人格魅力和教学风格徐 王：王：一个老师对教育、对课标的理解决定了他课堂的方向，而一个老师依据课标整合教育资源的能力则可以让他的课堂充满张力。王： 一个真正的有个性的教师是不会容忍没有个性的教材的，他一定要把教材变得有他自己个人的精神痕迹。一个老师要有想法，有依据课标开发课程资源的能力。课例：地理环境的整体性徐：徐：站稳讲台阶段，以广博的知识吸引学生兴趣。征服讲台阶段，以丰富的活动激发求知热情。 超越讲台阶

7、段，以思辨的智慧培育生存能力 。 3.地理学科特色地理学科特色程程1.地理学科思维：地域性、综合性2.地理学科的学习能力：阅读地理图表、收集地理信息、开展地理思维、进行地理观察、尝试地理自学3.地理实践:区域调查远足考察、学具制作、地理观测王：水循环课例 组织学生观看视频，阅读“月宫一号”文字资料，结合水循环过程，小组合作设计“月宫一号”模拟舱内水循环利用的方案。方案设计方案设计建议 （系统论原理） 1.先确定方案的必备的组成部分，小组展示。 2.用箭头展示流程，看能否实现水的循环利用。展示评价 1. 小组讨论，利用水循环原理，设计出本组的月宫一号水循环系统。2. 我们将选一个小组展示，其他小

8、组补充，修正，打造属于我们的“月宫一号”。王：学生设计王：学生设计植物冷凝器人水体储存罐净化器设计展示设计展示植物冷凝器人水体储存罐净化器蒸发、水汽输送、降水、径流（湖泊）、人类社会徐：学生绘制的思维导图徐：学生绘制的思维导图 重视自然地理原理的理解和应用重视自然地理原理的理解和应用 以水循环为例以水循环为例1.1.举例说出哪些自然现象可以实现海陆间循环的水汽输送。举例说出哪些自然现象可以实现海陆间循环的水汽输送。2.2.举例说出水循环对地表形态的塑造。举例说出水循环对地表形态的塑造。3.3.下表为北京市中心区与郊区平原区水量比较表，结合下下表为北京市中心区与郊区平原区水量比较表，结合下表说出

9、城市化对水循环各个过程的影响。表说出城市化对水循环各个过程的影响。4.4.试运用水循环的原理解释城市内涝的原因。试运用水循环的原理解释城市内涝的原因。5.5.试用水循环的原理解释为什么植被具有涵养水源的功能。试用水循环的原理解释为什么植被具有涵养水源的功能。6.6.运用水循环的原理解释黄土高原水土流失的原因。运用水循环的原理解释黄土高原水土流失的原因。总结：优课三要素目中有人，教师专业素养，富有学科精神。王：此次研修中当我们观课者的角度审视课堂的时候，我们也发现了一些普遍存在的问题，把这些问题拎出来探讨，引发大家对自己课堂的关注和思索，应该是此次研修更重要的价值所在。程程（承转进入承转进入“存

10、在问题和改进措施存在问题和改进措施”）虽然教学是人如其课，鼓励百花齐放，百虽然教学是人如其课，鼓励百花齐放，百家争鸣，但教学目标的达成并不能脱离课程家争鸣，但教学目标的达成并不能脱离课程标准的要求。标准的要求。程：程：1.教学目标定位不准确，教学目标定位不准确，2.教与学的关教与学的关系定位不准确等内容。系定位不准确等内容。 二存在问题和改进措施二存在问题和改进措施 虽然教学是人如其课，鼓励百花齐放，百家争鸣，但教学目标的达成并不能脱离课程标准的要求。1. 1.教学目标定位教学目标定位 （1）教学目标定位不准确）教学目标定位不准确（往往：凭经验、只关注知识和技能，不关注过程与方法，情感态度和价

11、值观） （2）教与学的关系定位不准确）教与学的关系定位不准确 2. 2.教学实施过程存在问题教学实施过程存在问题 教学活动的组织形式和转换教学活动的组织形式和转换学生参与度学生参与度与与师生问答等问题。师生问答等问题。如何用好教材如何用好教材程：程：提出问题。三个问题：教学活动的组提出问题。三个问题：教学活动的组织形式和转换、学生参与度、师生问答等织形式和转换、学生参与度、师生问答等问题。问题。王、徐：王、徐：说明如何改进。说明如何改进。案例：思维导图。案例：思维导图。王：王：杜威的观点。杜威的观点。王：王：承转导入教学评价。通过观评课，我承转导入教学评价。通过观评课，我们发现了被许多老师忽视

12、的问题，评价。们发现了被许多老师忽视的问题，评价。程：程：主讲主讲评价评价。徐：教学活动转换徐：教学活动转换活动太多，太急躁，流于肤浅必须强化“三个足够时间” 足够时间的思考； 足够时间的探究； 足够时间的展示；王：师生问答王：师生问答边讲边问，高密度提问；记忆性问题居多，齐答比例高，教师完全控制课堂。询问后基本没有停顿，不利于学生思考。留白的教学，给学生思维的自由。王：提高学生的思维能力王：提高学生的思维能力（1）提问之后停顿，让学生在头脑里组织答案或者写出来答案；（2）讨论或者讲解之后，要给学生一定的时间反思与整理。（3）尽可能地暴露学生的思维方式，从学生的自然倾向出发组织教学。王：教师有

13、垄断连贯叙述的习惯。如果把教师一天说话的时间统计起来，同学生说话的时间加以对比，那么许多教师都会感到震惊。而且，学生们的谈话也常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和结论都由教师包办，只要学生的回答中多少有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述的习惯就必然导致思维的瓦解。建议：放手让学生连贯表达，给学生表达的自由。王：参与度王：参与度1. “伪参与”经常出现。如提问问题后接着叫起个体学生回答，这样其他所有学生就失去了思考并组织自己的答案的机会；个体学生回答问题时，教师往往并没有措施引导所有学生倾听该同学的回

14、答，导致对话成为教师和个体学生的对话，其他学生成为看客。2. “浅表参与”普遍存在，使课堂效率低下。没有给予学生消化、整理的时间；教学时，往往叫起一个学生空说，或者让学生集体回应，而没有引导学生记录自己的或者同学的思维过程。导致思维浅表。建议：建议：1.提高参与度的关键，是根据所学知识的特点设计能够使每一个学生积极思考的教学方式。2.参与度并非仅指获得公开表达机会的同学的数目，倾听、记录、多元互动、构建思维导图、反思与修改等都是提高参与度的好策略。程：教学评价程：教学评价在观评课的过程中，我们存在的最突出的问题是没有教学评价的护航与保障。教学评价与教学分离，教学评价单一普遍存在。程：程：教学、

15、评价、目标达成有机统一通过评价界定教学目标通过评价保证教学实施通过评价发现学生问题所在通过评价帮助学生进步过程性评价过程性评价利用“成果观察”进行学习过程性评价地理奥赛 问题：画出方圆20km的区域草图，标注出重要的地理事物 评价：区域的空间感知和运用地图表达的程度，包括空间尺度的把握程度、草图中有效地理事物数量和质量、草图中地理事物相对位置的准确程度。 诊断性评价、过程性评价、终结性评价王：王：刚说的话题比较沉重，刚说的话题比较沉重，时代在变，时代在变，课堂也必须紧随时代的脉搏才会走得课堂也必须紧随时代的脉搏才会走得更远，下面让我们分享地理同仁不一更远，下面让我们分享地理同仁不一样的地理课堂。样的地理课堂。程：程：尝试不一样的课堂，打造精彩优尝试不一样的课堂，打造精彩优课课孙月飞老师的创意孙月飞老师的创意拓展课拓展课郭霞老师的创意实验课程：让我们欣赏有创意的。王晶华老师的创意野外实践张欣老师的创意信息技术优化孙月飞老师的创意孙月飞老师的创意 针对学生不辨东西南北，在坡向、太阳高度角、地方时等知识学习上出现困难, 以及地质作用、外力作用等抽象宏观的自然地理知识学习，我们带领学生去章丘古月山进行野外考察。行走在理想和现实之间 古月山的