中学地理核心概念体系

1、中学地理核心概念体系（一）位置 位置是某一事物与周围的空间关系的总和，具位置是某一事物与周围的空间关系的总和，具有不可重复性和相对性。位置包括绝对位置和相对有不可重复性和相对性。位置包括绝对位置和相对位置。位置不同，充填其内的内容及其组织就不同。位置。位置不同，充填其内的内容及其组织就不同。位置能够反映地理事物和现象的特征，影响地理活位置能够反映地理事物和现象的特征，影响地理活动的发展。学生是从学习地图，经纬网来认识世界。动的发展。学生是从学习地图，经纬网来认识世界。位置应当作为地理核心概念之一。位置应当作为地理核心概念之一。中国地理位置四至点：中国地理位置四至点：以中国为例以中国为例：中国地

2、理位置四至点：中国地理位置四至点：最北端：最北端：位于东八区，北纬位于东八区，北纬5353度度3333分，黑龙江省的分，黑龙江省的 （漠河县）漠河以北的黑龙江主航道的中心线上（漠河县）漠河以北的黑龙江主航道的中心线上最南端：最南端：位于东八区，北纬位于东八区，北纬3 3度度5252分，南沙群岛的曾分，南沙群岛的曾 母暗沙母暗沙最西端：最西端：位于东五区，东经位于东五区，东经7373度度4040分的西至点在帕分的西至点在帕米尔高原上米尔高原上最东端：最东端：位于东九区，东经位于东九区，东经135135度度2 2分分3030秒，位于黑秒，位于黑龙江主航道和乌苏里江主航道交汇处龙江主航道和乌苏里江主

3、航道交汇处（二）分布 分布是指地理事物在地球表层展开的空间范围分布是指地理事物在地球表层展开的空间范围和位置排列状态，以及它们在水平方向和垂直方向和位置排列状态，以及它们在水平方向和垂直方向上的区域分异。现行地理课程中罗列了许多关于地上的区域分异。现行地理课程中罗列了许多关于地理空间分布的要求，涉及说出地理事象的分布地区理空间分布的要求，涉及说出地理事象的分布地区或状况、归纳地理事象的分布特点、解释地理事象或状况、归纳地理事象的分布特点、解释地理事象的分布规律、分析地理事象与地理要素之间的关系的分布规律、分析地理事象与地理要素之间的关系等类型，引导学生分析空间分布实况、察觉空间分等类型，引导学

4、生分析空间分布实况、察觉空间分布格局、揭示空间分布规律。是地理教学的主要任布格局、揭示空间分布规律。是地理教学的主要任务。因此，务。因此，例子例子火山的分布火山的分布人口的分布人口的分布气候的分布气候的分布（三）地方三）地方 不同的地方有不同的自然地理特征和人文地理特不同的地方有不同的自然地理特征和人文地理特征。认识地方的自然特征和人对环境的和行为是理征。认识地方的自然特征和人对环境的和行为是理解人和地方的相互关系的基础。地方不仅具有其客解人和地方的相互关系的基础。地方不仅具有其客观属性，而且存在主观属性，如地方认识，地方依观属性，而且存在主观属性，如地方认识，地方依恋。培养学生形成地方感，是

5、地理教学任务之一。恋。培养学生形成地方感，是地理教学任务之一。因此，因此，例子：南方，北方例子：南方，北方（四）区域 区域是按某些准则界定的地方，是区域是按某些准则界定的地方，是研习研习和开发和开发环境环境时时便于处理的单位。区域在时空上都是动态的。便于处理的单位。区域在时空上都是动态的。把地球表层的区域作为研究客体，并以区域地理作把地球表层的区域作为研究客体，并以区域地理作为主要研究内容。，区域地理是地理学中最古老、为主要研究内容。，区域地理是地理学中最古老、最核心的部分。义务教育地理课程内容以区域地理最核心的部分。义务教育地理课程内容以区域地理为主，包括区域划分、区域特征、区域差异和区域为

6、主，包括区域划分、区域特征、区域差异和区域发展等内容。高中阶段的也包括区域可持续发展等发展等内容。高中阶段的也包括区域可持续发展等内内容。容。中国东中西区域差异中国东中西区域差异（五）尺度尺度是指地理事象在空间和时间上的度量，即空间尺度是指地理事象在空间和时间上的度量，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所事象时所采用采用的空间和时间单位。我国地理教科书的空间和时间单位。我国地理教科书中也蕴含着尺度划分、尺度关联和尺度效中也蕴含着尺度划分、尺度关联和尺度效应应等思想等思想内容。所以，内容。所以，湘教版高一必修一 不同的空间尺度存在

7、着不同程度的差异，从较大不同的空间尺度存在着不同程度的差异，从较大尺度上分为纬度地带分异规律，干湿度地带分异规尺度上分为纬度地带分异规律，干湿度地带分异规律，垂直分异规律律，垂直分异规律 如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，你可以看到什么样的自然景观？到黑龙江漠河，你可以看到什么样的自然景观？ 如果你从北京向西一直走到乌鲁木齐，依次会如果你从北京向西一直走到乌鲁木齐，依次会看到什么样的自然景观？看到什么样的自然景观？高一必修一湘教版高一必修一 地方性分异是较小尺度的地域分异地方性分异是较小尺度的地域分异 华北平原的地方性分异，从滨海到山

8、麓依次为华北平原的地方性分异，从滨海到山麓依次为: :滨海平原，冲积平原，洪积滨海平原，冲积平原，洪积冲积平原冲积平原 地方性分异还发生在更小的尺度上。地方性分异还发生在更小的尺度上。 诸如坡麓、坡面、坡顶的地貌部位差别是最小的诸如坡麓、坡面、坡顶的地貌部位差别是最小的小尺度地域分异小尺度地域分异（六）地理过程 地理学的研究对象处于不断变化的过程之中。地理学的研究对象处于不断变化的过程之中。地理学家看问题的方式之一就是要介绍所观察的地地理学家看问题的方式之一就是要介绍所观察的地理事物的空间变化。如果离开了地理学事件随时间理事物的空间变化。如果离开了地理学事件随时间演化的过程分析，就只能把地学变

9、成一门静态的、演化的过程分析，就只能把地学变成一门静态的、表象的甚至是僵死的学科。地理学的研究对象处于表象的甚至是僵死的学科。地理学的研究对象处于不断变化的过程中。基本的地理过程包括气候过程、不断变化的过程中。基本的地理过程包括气候过程、地貌过程、水文过程和人口过程。高中地理课程就地貌过程、水文过程和人口过程。高中地理课程就含有大量的地理过程内容。含有大量的地理过程内容。例子：例子：沙漠化，城市化，人口迁移，全球气候变暖沙漠化，城市化，人口迁移，全球气候变暖（七）空间相互作用 全国各地的人口、资源和信息等分布并不均匀，全国各地的人口、资源和信息等分布并不均匀，为了发展，人们需要对其进行交换，从

10、而出现了人为了发展，人们需要对其进行交换，从而出现了人流、物流、能量流和信息流，产生了空间相互作用流、物流、能量流和信息流，产生了空间相互作用。对空间相互作用的洞察，有利于学生理解区际联系对空间相互作用的洞察，有利于学生理解区际联系和形成合作意识。初、高中地理教材中编写了大量和形成合作意识。初、高中地理教材中编写了大量的空间相互作用的内容。的空间相互作用的内容。所以所以例子：例子：工业集聚，人口迁移工业集聚，人口迁移（八）地理环境 人类赖以生存的地理环境包括自然地理环境和人类赖以生存的地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境有地形、气候、水文、人文地理环境。自然地理环境有地形、气候

11、、水文、土壤、植被等要素组成，人文地理环境由经济、聚土壤、植被等要素组成，人文地理环境由经济、聚落、植被等要素组成。这是地理学综合性特点的体落、植被等要素组成。这是地理学综合性特点的体现，也是地理教学的重要目标现，也是地理教学的重要目标。一定的地理环境形。一定的地理环境形成特定的地理景观，学生在认识地理景观时要从地成特定的地理景观，学生在认识地理景观时要从地理环境入手。理环境入手。（九）人地关系 人地关系包括地理环境对人类活动的影响、人人地关系包括地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响等。类活动对地理环境的影响等。人地关系是地理学研人地关系是地理学研究的永恒话题。我国地理课程十分重

12、视学生对人地究的永恒话题。我国地理课程十分重视学生对人地关系的理解关系的理解和和 自然环境自然环境”这这 一一 问题。可以说，人问题。可以说，人地关系是地关系是 地理学研究的永恒主题。近百年来，我国地理学研究的永恒主题。近百年来，我国地理课程标准非常重视学生对人地关系的理解。尤地理课程标准非常重视学生对人地关系的理解。尤 其是其是2 2世纪年代以来世纪年代以来, ,将人地关系思想作为一将人地关系思想作为一项重要的指导思想。因而，人地关系应当作为地理项重要的指导思想。因而，人地关系应当作为地理核心概念之一。核心概念之一。例子：例子：自然灾害，环境破坏自然灾害，环境破坏 以上个地理核心概念之间存在

13、着紧密的关系。以上个地理核心概念之间存在着紧密的关系。区域因尺度而确定。认识人和地方的位置是理解本区域因尺度而确定。认识人和地方的位置是理解本地区域、国家和全球的相互依存关系的前提。改变地区域、国家和全球的相互依存关系的前提。改变分析的尺度有利于更加全面地描述地理位置。不同分析的尺度有利于更加全面地描述地理位置。不同的地理过程发生的区域和范围并不相同，自然地理的地理过程发生的区域和范围并不相同，自然地理过程的周期长短不一。某地方或区域的地理环境各过程的周期长短不一。某地方或区域的地理环境各要素之间的相互作用形成了该地或区域的特征。区要素之间的相互作用形成了该地或区域的特征。区域差异与空间相互作用相联系。通过这些关系，我域差异与空间相互作用相联系。通过这些关系，我们可以觉察到，这九个地理核心概念多处于地理概们可以觉察到，这九个地理核心概念多处于地理概念体系的念体系的 “ “高层高层”，但并未全部处于，但并未全