小学英语课堂游戏设计

1、小学英语课堂游戏教学设计小学英语课堂游戏教学设计 英语课程标准英语课程标准（20112011版）强调版）强调“教师教师应充分了解所有学生的现在英语水平和应充分了解所有学生的现在英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进并使他们在各个阶段的学习中不断进步。步。” ” 一、什么是游戏教学一、什么是游戏教学 游戏教学就是

2、在教学中尽可能地采用游游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。更重要的是培养了兴趣。 二、课堂游戏教学设计原则二、课堂游戏教学设计原则 1 1、游戏内容与教学目标相一致、游戏内容与教学目标相一致 任何教学活动的设计都应围绕教学目标任何教学活动的设计都应围绕教学目标进行、为教学目标服务，脱离了教学目进行、为教

3、学目标服务，脱离了教学目标的活动都是低效或无效的。娱乐是外标的活动都是低效或无效的。娱乐是外衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学习活动应具有极强的教学目的性。游戏习活动应具有极强的教学目的性。游戏必须围绕学习内容操练语言知识。必须围绕学习内容操练语言知识。【案例案例1 1】这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇：这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇：shirt coat pants skirt sweatershirt coat pants skirt sweater；句型：；句型：What is What is he/she wearing? He/Sh

4、e is wearinghe/she wearing? He/She is wearing某教师在教学了某教师在教学了这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度求小组成员以最快的速度“给娃娃配衣给娃娃配衣”。学生们对这个。学生们对这个游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文，甚至有游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在

5、用中文，甚至有的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。【剖析剖析】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课堂，堂，“给娃娃配衣给娃娃配衣”的游戏虽然很有趣时，但这的游戏虽然很有趣时，但这个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语言知识的学习

6、和语言技能的训练，只是让学生锻言知识的学习和语言技能的训练，只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁，炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁，无法实现教学目标。无法实现教学目标。【对策对策】我们开展课堂游戏的目的是我们开展课堂游戏的目的是“利用游戏有效地为教学服务，利用游戏有效地为教学服务，达成教学目标达成教学目标”。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节课的教学目标（课的教学目标（1 1、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词和句型和句型“What is he/she wearing?

7、He/She is wearingWhat is he/she wearing? He/She is wearing”2”2、大、大部分学生能在恰当的语境中运用句型。部分学生能在恰当的语境中运用句型。3 3、大部分学生能学会合理、大部分学生能学会合理搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教学目标和教学内容来开展学目标和教学内容来开展“给娃娃配衣给娃娃配衣”游戏。全班四人一小组，游戏。全班四人一小组，教师可以先让教师可以先让S1S1、S2S2、S3S3问问S4 “What is he wearing? S4S4 “Wha

8、t is he wearing? S4 答答Heis Heis wearingwearing”，然后根据，然后根据S4S4的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下来来S2S2、S3S3、S4S4再问再问S1S1，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的reportreport：We have a We have a friend. He/She is wearing_, _, _,and _.friend. He/She is wearing_, _

9、, _,and _.（ “给给娃娃配衣娃娃配衣”游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动Guessing game: Guessing game: Who is their friend?Who is their friend?具体的操作方法是：老师将具体的操作方法是：老师将5 5个组的娃娃挂在黑板上，挑个组的娃娃挂在黑板上，挑选这选这5 5组中的其中一组齐读他们的组中的其中一组齐读他们的reportreport，全班其他学生猜，全班其他学生猜“ “ Who is their Who is their friend? ”friend? ”。一

10、个班大概有。一个班大概有15151616个个4 4人组，老师以人组，老师以5 5组为单位进行猜谜游戏，组为单位进行猜谜游戏， 3 34 4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个Guessing gameGuessing game参与面广，参与面广，操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。） 2 2、游戏必须有清晰的规则、游戏必须有清晰的规则 面对一群面对一群8 81313岁的孩子，我们要充岁的孩子，我们要充分认识到他们的理解能力和语言水平，分认识到他们的理解能力和语言水平，在玩游戏之前

11、，利用直观的动作示范在玩游戏之前，利用直观的动作示范或者文字说明，让学生知晓游戏的规或者文字说明，让学生知晓游戏的规则，这样游戏玩起来才会有效。则，这样游戏玩起来才会有效。【案例案例2 2】某位四年级的英语老师在操练有关指路、方某位四年级的英语老师在操练有关指路、方向的词语：向的词语：turn left, turn right, go straight.turn left, turn right, go straight.设设计了计了TPR TPR 活动。教师先用英文说明规则：活动。教师先用英文说明规则：OK. OK. Everybody, lets play a game. This tim

12、e I want Everybody, lets play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OKsay, you do. OK？学生齐说？学生齐说OK.OK.教师发指令教师发指令Turn left.Turn left.学生大声说学生大声说Turn left.Turn left.而没有动作。接下来老师又是而没有动作。接下来老师又是详细解释：详细解释：You mus

13、t listen to me carefully. You You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn do the actions. I say turn left, you just turn left. Dont go straight, OK? left. Dont go straight, OK? 学生齐说学生齐说OK. OK. 接着接着教师再发指令教师再发指令Turn left.Turn left.这次学生不但做了这次学生不但做了Turn left.Turn

14、left.还做了还做了Go straightGo straight的动作。教师无奈，只好放弃了英的动作。教师无奈，只好放弃了英文，改用汉语做解释。文，改用汉语做解释。【剖析剖析】这个游戏的主要问题是指令这个游戏的主要问题是指令不清楚，而且语言繁琐，影响学生理不清楚，而且语言繁琐，影响学生理解，学生不知道老师让他们做什么，解，学生不知道老师让他们做什么，所以就反复出错。所以就反复出错。【对策对策】有了清晰的指令，活动才能实施的有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以根据学生的语言水平，好。其实这位老师可以根据学生的语言水平，用不同的方式向学生发出指令：一是老师说简用不同的方式向学生发出

15、指令：一是老师说简短的英文指令（还可以加上短的英文指令（还可以加上body languagebody language）；）；二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说中文指令。比如中文指令。比如You must listen to me You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Dont go left, you just turn l

16、eft. Dont go straight, OK?straight, OK?是课堂活动本身的一些指令，但是课堂活动本身的一些指令，但教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。令可适当借助中文。【对策对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老师说英文指令，比如师说英文指令，比如Turn left. Turn right. Turn left. Tur

17、n right. Go straight.Go straight.这本来就是相当于练听力的指令，这本来就是相当于练听力的指令，需要用英文。三是老师说中文指令。比如需要用英文。三是老师说中文指令。比如You You must listen to me carefully. You do the must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn actions. I say turn left, you just turn left. Dont go straight, OK?left.

18、Dont go straight, OK?是课堂活动本是课堂活动本身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。生理解，因而这种指令可适当借助中文。3 3、游戏应具有挑战性和启发性、游戏应具有挑战性和启发性 在设计和利用一个游戏时，要考虑到学生的认知水平在设计和利用一个游戏时，要考虑到学生的认知水平和生活经验，根据不同年级学生的心理特点选择和设计和生活经验，根据不同年级学生的心理特点选择和设计游戏学习活动。游戏不能太简单，要具有一定的挑战性游戏学习活动。游戏不能太简单，要具有一定的挑战性和启发性。和启发性。( (挑战性和启发

19、性体现在挑战性和启发性体现在: :一是开展游戏既是为了学习、一是开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。二是教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我培养能力。二是教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动

20、有一定的们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们难度，要让他们“跳一跳摘果子跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。) )【案例案例3 3】这是六年级的一节英语课，教这是六年级的一节英语课，教学重点是学重点是Public SignsPublic Signs即掌握公共标志即掌握公共标志的相关知识。某教师设计了让学生自己的相关知识。某教师设计了让学生自己设计公共标志，并能用英语解释这个标设计公共标志，并能用英语解释这个

21、标志的含义。大部分学生设计不出来，学志的含义。大部分学生设计不出来，学习的积极性受到打击。习的积极性受到打击。【剖析剖析】让小学生自主设计公共标志并让小学生自主设计公共标志并用英语表达，这是一件很有挑战性的游用英语表达，这是一件很有挑战性的游戏活动。小学生的知识储备有限，很多戏活动。小学生的知识储备有限，很多学生遇到诸如此类的任务就会产生畏难学生遇到诸如此类的任务就会产生畏难情绪。显然，这个游戏忽视了学困生。情绪。显然，这个游戏忽视了学困生。【对策对策】开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，】开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，开发学生的智力和培养学生的能力。在设计游

22、戏时，教师应面向全开发学生的智力和培养学生的能力。在设计游戏时，教师应面向全体学生，不能只考虑到那些语言能力强、学习水平高的学生，个性体学生，不能只考虑到那些语言能力强、学习水平高的学生，个性内向、语言能力稍差的学生应该是更关注的重点。针对案例内向、语言能力稍差的学生应该是更关注的重点。针对案例3 3，教，教师可以设计这样几个由易到难的系列游戏：师可以设计这样几个由易到难的系列游戏：把一张公共标志的图片给一位学生看，让其通过肢体语言将这个把一张公共标志的图片给一位学生看，让其通过肢体语言将这个标志的内容表达出来，其他学生根据这位学生的动作猜一猜这个公标志的内容表达出来，其他学生根据这位学生的动

23、作猜一猜这个公共标志。这个游戏很好地帮助学生复习了一些公共标志的英文名称，共标志。这个游戏很好地帮助学生复习了一些公共标志的英文名称，调动了学生的知识储备，既简单又容易操作。调动了学生的知识储备，既简单又容易操作。呈现一些教材中未出现的公共标志，鼓励学生通过小组讨论用英呈现一些教材中未出现的公共标志，鼓励学生通过小组讨论用英语描述这些公共标志的含意，并在此基础上开展小组竞赛的游戏，语描述这些公共标志的含意，并在此基础上开展小组竞赛的游戏，看一看哪组描述的公共标志又多又好。这个游戏较第一个游戏有了看一看哪组描述的公共标志又多又好。这个游戏较第一个游戏有了一些难度，学生要充分运用所学知识，利用集体

24、的智慧共同完成游一些难度，学生要充分运用所学知识，利用集体的智慧共同完成游戏。戏。鼓励学生以小组为单位设计一个公共标志，并用英语描述。鼓励学生以小组为单位设计一个公共标志，并用英语描述。【对策对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老师说英文指令，比如师说英文指令，比如Turn left. Turn right. Turn left. Turn right. Go straight.Go straight

25、.这本来就是相当于练听力的指令，这本来就是相当于练听力的指令，需要用英文。三是老师说中文指令。比如需要用英文。三是老师说中文指令。比如You You must listen to me carefully. You do the must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn actions. I say turn left, you just turn left. Dont go straight, OK?left. Dont go straight, OK?是课堂活动本是课堂活动

26、本身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。生理解，因而这种指令可适当借助中文。4 4、游戏应具有灵活多样性、游戏应具有灵活多样性 俗话说俗话说“把戏不可久玩把戏不可久玩”。再好玩的。再好玩的游戏学生玩过几次就没有新鲜感了，游戏学生玩过几次就没有新鲜感了，失去了兴趣，因为重复是快乐的总失去了兴趣，因为重复是快乐的总结！学生喜欢尝试没玩过的游戏，结！学生喜欢尝试没玩过的游戏，因此老师要不断地设计新的活动，因此老师要不断地设计新的活动，不断地翻新游戏活动，以适应教学不断地翻新游戏活动，以适应教学的要求。的要求。 【案例案例4

27、 4】四年级的某位教师呈现动物四年级的某位教师呈现动物类单词时采用类单词时采用“听声音、猜动物听声音、猜动物”的游的游戏。一开始，学生的兴趣很快被调动起戏。一开始，学生的兴趣很快被调动起来。他们认真地听录音中不同动物的叫来。他们认真地听录音中不同动物的叫声，猜相应的单词。可随着单词数量的声，猜相应的单词。可随着单词数量的增多，教师仍然用这个游戏进行教学，增多，教师仍然用这个游戏进行教学，学生渐渐出现疲倦的神态，学生兴趣也学生渐渐出现疲倦的神态，学生兴趣也开始锐减。开始锐减。【剖析剖析】教师采用游戏的手段激发】教师采用游戏的手段激发学生对新知识的兴趣并引起学生的学生对新知识的兴趣并引起学生的有意

28、注意，这是可取的。但单一的有意注意，这是可取的。但单一的游戏形式容易让学生出现思维疲劳、游戏形式容易让学生出现思维疲劳、注意力分散的情况。注意力分散的情况。【对策对策】用于单词教学的游戏有多种形式。案例】用于单词教学的游戏有多种形式。案例4 4中动物中动物类单词的教学可采用多种游戏形式，如类单词的教学可采用多种游戏形式，如“听声音、猜动听声音、猜动物物”、“模仿动物的动作模仿动物的动作”、“描述动物的外貌、习性描述动物的外貌、习性”等。这些游戏不仅能让学生保持学习热情，调动学生的学等。这些游戏不仅能让学生保持学习热情，调动学生的学习积极性，而且能有效地完成课堂教学任务。习积极性，而且能有效地完

29、成课堂教学任务。在平时教学中，教师应根据不同的教学内容不断变换游在平时教学中，教师应根据不同的教学内容不断变换游戏形式。所设计的游戏必须有针对性，应为语言知识的学戏形式。所设计的游戏必须有针对性，应为语言知识的学习、掌握和运用服务。而且在利用游戏教学时，不能为了习、掌握和运用服务。而且在利用游戏教学时，不能为了游戏而游戏，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样游戏而游戏，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样的、有针对性的、贴近学生生活的游戏，这样才能更有效的、有针对性的、贴近学生生活的游戏，这样才能更有效地完成教学任务，提高教学质量，从而达到激发学生英语地完成教学任务，提高教学质量，从而达到

30、激发学生英语学习兴趣的目的。学习兴趣的目的。 5 5、游戏中要体现师生的互动性、游戏中要体现师生的互动性课堂教学是教师和学生的双边活动，在玩游戏时也课堂教学是教师和学生的双边活动，在玩游戏时也要体现师生的互动性。教师在说完游戏规则之后要体现师生的互动性。教师在说完游戏规则之后应走到学生中去，参与学生的游戏，学生和老师应走到学生中去，参与学生的游戏，学生和老师一起做游戏时会有更大的成就感和积极性；教师一起做游戏时会有更大的成就感和积极性；教师还应给予巡视和指导，有时学生着急完成游戏就还应给予巡视和指导，有时学生着急完成游戏就用中文表述，而教师的及时巡视和指导就能从整用中文表述，而教师的及时巡视和

31、指导就能从整体上提高学生游戏活动的有效性；此外，教师还体上提高学生游戏活动的有效性；此外，教师还应根据学生在游戏中的行为表现和游戏后的结果应根据学生在游戏中的行为表现和游戏后的结果对学生进行评价和反馈，培养学生积极的情感态对学生进行评价和反馈，培养学生积极的情感态度，形成有效的学习策略。度，形成有效的学习策略。 【案例案例5 5】五年级的某位教师为了巩固介词】五年级的某位教师为了巩固介词in, on, in, on, under, beside, behindunder, beside, behind，betweenbetween, ,教师采用游教师采用游戏戏Hide and seek(Hid

32、e and seek(捉迷藏捉迷藏) )，练习主要句型：，练习主要句型：WheresWheres? Hes/Shes under/behind? Hes/Shes under/behind教师教师把全班分成四人一小组，在教室里玩捉迷藏游戏，把全班分成四人一小组，在教室里玩捉迷藏游戏，每组可在教室任意走动，一人藏，一人说每组可在教室任意走动，一人藏，一人说“开开始始”，两人猜。学生们个个兴高采烈，在教室里，两人猜。学生们个个兴高采烈，在教室里快乐地走着、跑着、笑着、说着快乐地走着、跑着、笑着、说着【剖析剖析】这个游戏达到了全员参与，在游戏过程中学生个这个游戏达到了全员参与，在游戏过程中学生个个快

33、乐。但存在着以下几个问题：一是这个游戏未能完全个快乐。但存在着以下几个问题：一是这个游戏未能完全实现教学目标，在整个游戏过程中，由于场地限制，学生实现教学目标，在整个游戏过程中，由于场地限制，学生藏得最多的地方是桌子下和椅子或门背后，所有也只巩固藏得最多的地方是桌子下和椅子或门背后，所有也只巩固了介词了介词underunder和和behindbehind，其他介词都未用上。而且有一些，其他介词都未用上。而且有一些学生急于表达，就说出了中文学生急于表达，就说出了中文“他在那儿他在那儿”“”“她在桌子下她在桌子下”等。没能用等。没能用“英语做事情英语做事情”，这样的游戏失去了英语的特，这样的游戏失

34、去了英语的特征。二是这个游戏没有难度，缺乏挑战性和启发性。这个征。二是这个游戏没有难度，缺乏挑战性和启发性。这个游戏把所有的学生都固定在一个水平上，基础好的学生也游戏把所有的学生都固定在一个水平上，基础好的学生也得不到任何发挥，游戏结束后，学生思维也没能得到启发。得不到任何发挥，游戏结束后，学生思维也没能得到启发。三是整个游戏过程场面比较混乱，教师想指导游戏有困难，三是整个游戏过程场面比较混乱，教师想指导游戏有困难，更谈不上给学生一些必要的指导和评价。学生为了能躲在更谈不上给学生一些必要的指导和评价。学生为了能躲在门后，挤在了一起，有的还发生了争执。因此，这是一个门后，挤在了一起，有的还发生了

35、争执。因此，这是一个表面有趣，学生参与程度高，但学习效果不理想的游戏活表面有趣，学生参与程度高，但学习效果不理想的游戏活动。动。【对策对策】其实我们可以改进一下策略，就可以让其实我们可以改进一下策略，就可以让它成为一个有效的游戏：课前让每个学生画好一它成为一个有效的游戏：课前让每个学生画好一个卡通人物，取好名字，充分发挥孩子的想象力。个卡通人物，取好名字，充分发挥孩子的想象力。课上四人一组，在座位上玩猜猜我的卡通人在哪课上四人一组，在座位上玩猜猜我的卡通人在哪里的游戏，学习有困难的学生会把里的游戏，学习有困难的学生会把“小人小人”藏在藏在书包里、椅子上、桌子下等等，基础好的学生就书包里、椅子上

36、、桌子下等等，基础好的学生就可藏在口袋里、两只脚中间可藏在口袋里、两只脚中间学生在老师的启学生在老师的启发下可以把发下可以把“小人小人”放在许多地方，游戏具有挑放在许多地方，游戏具有挑战性和启发性，而且战性和启发性，而且6 6个介词都能用到。由于学生个介词都能用到。由于学生不下座位，游戏过程中的秩序井然，老师可以轻不下座位，游戏过程中的秩序井然，老师可以轻轻松松地走进学生给予指导和评价。轻松松地走进学生给予指导和评价。三、课堂游戏形式三、课堂游戏形式1 1、语言训练游戏、语言训练游戏 语言训练游戏是以巩固训练语言知识语言训练游戏是以巩固训练语言知识点点( (语音、词汇、句型等语音、词汇、句型等

37、) )为目的，强为目的，强调语言的准确性。根据学习的内容和调语言的准确性。根据学习的内容和掌握的不同的语言知识点，语言训练掌握的不同的语言知识点，语言训练游戏可具体分为以下三种。游戏可具体分为以下三种。 、语音游戏、语音游戏语音是人与人之间交流的有声语言，是听、说、读、写语音是人与人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会四会”的基础。语音教学较枯燥，在游戏中进行语音的基础。语音教学较枯燥，在游戏中进行语音教学，既能训练小学生正确发音与辨音，又不会使小学教学，既能训练小学生正确发音与辨音，又不会使小学生感到厌倦。如：生感到厌倦。如： “ “摘葡萄，学音素摘葡萄，学音素”：教师先在黑板上挂一张

38、结满：教师先在黑板上挂一张结满葡萄的葡萄树挂图，每个葡萄上都写有一个字母，再出葡萄的葡萄树挂图，每个葡萄上都写有一个字母，再出示几个篮子，每个篮子都贴有一个字母，然后找几名学示几个篮子，每个篮子都贴有一个字母，然后找几名学生把树上的葡萄摘下来，将含有相同音素的字母放入相生把树上的葡萄摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里。如将写有应的篮子里。如将写有J J，K K等字母的葡萄放入有字母等字母的葡萄放入有字母A A的篮子里，将写有的篮子里，将写有M M，N N，S S，X X等字母的葡萄放入贴有等字母的葡萄放入贴有字母字母F F的篮子里，最快最准确的学生获胜。的篮子里，最快最准确的学生获胜

39、。 朗诵绕口令、儿歌或小诗。在学习发辅音朗诵绕口令、儿歌或小诗。在学习发辅音/ m / m /时，时，许多学生习惯张嘴嘴，因而总是发不好这个音。教师运许多学生习惯张嘴嘴，因而总是发不好这个音。教师运用儿歌用儿歌“Mary Had A Little Lamb”(Mary Had A Little Lamb”(玛丽有只小羊羔玛丽有只小羊羔) )可以帮助解决这一难题。这首歌的歌词是：可以帮助解决这一难题。这首歌的歌词是：Mary had Mary had a little lamb, little lamb, little lamb. Mary a little lamb, little lamb,

40、 little lamb. Mary had a little lamb, had a little lamb.had a little lamb, had a little lamb.歌中的每一歌中的每一个个lamblamb都有闭口音都有闭口音/ m / m /，让学生边说边练，还可模仿，让学生边说边练，还可模仿小羊叫，不仅寓教于乐，还能有效纠正学生的发音错误；小羊叫，不仅寓教于乐，还能有效纠正学生的发音错误；在学完发音在学完发音/ i: / i: /后，教学生一首绕口令：后，教学生一首绕口令：Its a Its a bee, sitting on my knee. Drinking som

41、e tea, and bee, sitting on my knee. Drinking some tea, and looking at the sea.looking at the sea. 2 2词汇游戏词汇游戏掌握词汇是学好英语的关键，而记忆单词是学好英语的掌握词汇是学好英语的关键，而记忆单词是学好英语的一大难关。词汇游戏可使学生记忆单词情境化，记忆单一大难关。词汇游戏可使学生记忆单词情境化，记忆单词就成了兴奋、愉快而又略带些紧张的趣事。如词就成了兴奋、愉快而又略带些紧张的趣事。如: : 单词接龙游戏。将全班分成若干组，每组第一个学单词接龙游戏。将全班分成若干组，每组第一个学生说出一个

42、以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾生说出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接得最多为优胜。如：得最多为优胜。如：no-oh-house-egg-grape-ear-no-oh-house-egg-grape-ear-red-daddy-yellow-windowred-daddy-yellow-window等。等。 看图猜人游戏。可以用来练习说看图猜人游戏。可以用来练习说talltall，shortshort，fatfat，thinthin等形容词。教师事先准备好等形容词。教师事先准备好4

43、 4张图片：张图片：MaryMary又胖又矮，又胖又矮，JohnJohn又胖又高，又胖又高，MillerMiller又瘦又高，又瘦又高，MikeMike又瘦又矮。然后让又瘦又矮。然后让学学生上来，用一分钟看这生上来，用一分钟看这4 4张图片，然后面对全班张图片，然后面对全班站立，另找一名学生站在他身后，抽一张出示站立，另找一名学生站在他身后，抽一张出示给全班同学看，并说：给全班同学看，并说：Who is he? Please Who is he? Please guessguess”学生可以问：学生可以问：“Is he tall ?”“Is Is he tall ?”“Is he fat ?”

44、he fat ?”全班学生用全班学生用yesyes或或“No”No”回答。回答。学生经过判断分析后可说：学生经过判断分析后可说：“OhOh，I seeI see。He He is Johnis John” 加减运算对抗赛游戏，将全班分成若干个小加减运算对抗赛游戏，将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，戏开始后，A A组的第一名学生立即出一道加减题，组的第一名学生立即出一道加减题，如：如：Two and fiveTwo and fiveB B组的第一名学生应立即用组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：英文将答案说出来，如

45、：sixsix，sevenseven等。然后，等。然后，该学生出另一道题，由该学生出另一道题，由A A组的第二名学生回答，组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪一组扣答错或不能迅速答出的记负分，最后哪一组扣分最少获优胜。分最少获优胜。3句型游戏句型游戏主要是通过传宝等游戏，唤起学生们丰富的句型游戏主要是通过传宝等游戏，唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学的句型表达自己的思想象，激发他们用所学的句型表达自己的思 想，达想，达到巩固复习所学的句型和把该句型进行交际的目的。到巩固复习所学的句型和把该句型进行交际的目的。如：如： 传宝游戏。可以用来练习用传宝游戏。可以用来练习用“Is

46、it inIs it in”提问。提问。做这个游戏时，教师可让做这个游戏时，教师可让8 8位学生上前站成一排，并位学生上前站成一排，并交给他们一个小文具交给他们一个小文具( (如一块橡皮如一块橡皮) )，让他们把手背过，让他们把手背过去传这个文具。一位学生上前来猜，先让他背对去传这个文具。一位学生上前来猜，先让他背对8 8位位学生站立，学生站立，8 8位学生将东西传好后将双手握拳伸到身位学生将东西传好后将双手握拳伸到身前，让猜的学生转过身来，猜东西在谁的手里，他可前，让猜的学生转过身来，猜东西在谁的手里，他可问其中任何一位学生：问其中任何一位学生：“Is it in your right Is

47、 it in your right hand?”hand?”如果问了如果问了3 3次还没有猜出来，可以换一个学生次还没有猜出来，可以换一个学生接着猜。接着猜。猜颜色游戏。猜颜色游戏。教师先准备一些单词的图片，如灰色的飞机、黄色的自行车、教师先准备一些单词的图片，如灰色的飞机、黄色的自行车、白色的花朵、紫色的裙子等。游戏开始，请一名学生到前面来白色的花朵、紫色的裙子等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：抽出一张图片高举在手中并说：“This is aThis is

48、 a（bike)bike)What What color is it? Please guesscolor is it? Please guess 猜的学生可以问全班：猜的学生可以问全班：“Is Is it pink?”it pink?”全班学生回答：全班学生回答：“YesYes”或或“NoNo”猜对后可以猜对后可以换另一位学生继续猜。再如猜物游戏，可以用来练习说换另一位学生继续猜。再如猜物游戏，可以用来练习说“Is Is thisthis”“”“Are theseAre these”“”“Are thereAre there”方法是让方法是让两位学生上前来，一位背过脸去，另一位向学生借一件或

49、一些两位学生上前来，一位背过脸去，另一位向学生借一件或一些东西，如一本书、两块橡皮等，并将这些东西放入一个袋子。东西，如一本书、两块橡皮等，并将这些东西放入一个袋子。然后让那位学生转过脸来并问他：然后让那位学生转过脸来并问他：What is in the bag?”What is in the bag?”猜猜的学生可问：的学生可问：“Is this a book?” “Are these books?”Is this a book?” “Are these books?”全班学生用全班学生用YesYes或或“No”No”回答。这个游戏还可以用来问东西回答。这个游戏还可以用来问东西的数量，如可以

50、问猜的学生：的数量，如可以问猜的学生：“How many books are there How many books are there in the bag?”in the bag?”猜的学生可问：猜的学生可问：“Are there three books in Are there three books in the bag?”the bag?”等等。等等。 2 2、交际训练游戏、交际训练游戏 交际训练游戏的目的在于鼓励学生尝试交际训练游戏的目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。交际，强调语言的自然表达与流畅。

51、 寻宝游戏寻宝游戏 设计寻宝游戏时，将全班分成若干个小组，每组设计寻宝游戏时，将全班分成若干个小组，每组4 4人或者更多。游人或者更多。游戏在两个组问进行，一组是丢失东西的人，另一组是捡到东西的人。戏在两个组问进行，一组是丢失东西的人，另一组是捡到东西的人。教师准备教师准备2 2套卡片，每套套卡片，每套5 5张张( (也可以也可以6 6张或张或7 7张张) )，每张卡片上画上一样，每张卡片上画上一样物品，或用中文写上这一物品的名称，如：书、铅笔、橡皮、本子等，物品，或用中文写上这一物品的名称，如：书、铅笔、橡皮、本子等，2 2套卡片的内容相同。游戏开始前教师先向同学们出示这些卡片，让同套卡片的

52、内容相同。游戏开始前教师先向同学们出示这些卡片，让同学们知道共有哪几种东西。然后将两组卡片分别发给两个参赛的小组，学们知道共有哪几种东西。然后将两组卡片分别发给两个参赛的小组，每人一张，各人手中卡片上的内容要对对方组的学生保密。游戏一开每人一张，各人手中卡片上的内容要对对方组的学生保密。游戏一开始，先由甲组同学始，先由甲组同学A A提问，他可以找提问，他可以找5 5样东西中的任何一样东西样东西中的任何一样东西( (如本子如本子) )提问，他估计本子在乙组哪位同学手里，就向哪位同学提问：提问，他估计本子在乙组哪位同学手里，就向哪位同学提问：“HelloHello，!I have lost my

53、exercise book!I have lost my exercise bookHave you seen it Have you seen it anywhere?”anywhere?”如果被问的如果被问的B B同学手中的确有一张写着同学手中的确有一张写着“本子本子”的卡片，的卡片，那他就说：那他就说：“YesYes，I think I haveI think I haveLook at the exercise book Look at the exercise book (0n the desk)(0n the desk)May be its yoursMay be its your

54、sAA接着说：接着说：“Oh yesOh yes，its its mine! Thanks a lotmine! Thanks a lot B B说：说：Not at a11Not at a11 并把卡片交给并把卡片交给A A，算是，算是A A找到了本子。如果找到了本子。如果B B手中卡片上不是手中卡片上不是“本子本子”，则可说：，则可说：“SorrySorry，I I haventhaventWhy dont you ask C?” AWhy dont you ask C?” A说：说：ThanksThanks1 will1 will 这样这样A A就得不到就得不到B B手中的卡片。手中的卡

55、片。A A与与B B对话结束后，由对话结束后，由B B向甲组的任何一位同学向甲组的任何一位同学提问，游戏继续进行。最后，哪个组先把对方手中的卡片全要过来为提问，游戏继续进行。最后，哪个组先把对方手中的卡片全要过来为优胜。优胜。 打电话游戏打电话游戏 打电话游戏在两个人之间进行，可通过抽签或用击鼓传花的方法选出打电打电话游戏在两个人之间进行，可通过抽签或用击鼓传花的方法选出打电话人和接电话人。两人按以下内容打电话话人和接电话人。两人按以下内容打电话( (划线部分为可替换的词划线部分为可替换的词) )： A A：HelloHello 83120638312063 B B：HelloHelloIs

56、that Is that MillerMiller? ? A A：YesYes，it isit isHi, Hi, JohnJohn! ! B B：Miller! Are you free Miller! Are you free tomorrowtomorrow? ? A A：I think soI think soWhy?Why? B B：Would you like to Would you like to go swimminggo swimming with me? with me? A A：Id love toId love toWhen shall we meet?When sh

57、all we meet? B B：What about What about sevenseven? Lets meet ? Lets meet at the school gateat the school gate A A：0k0kSee youSee you B B：See youSee youByeBye 如学生对以上打电话的内容还不够熟悉，教师可先将其写在黑板上，替换如学生对以上打电话的内容还不够熟悉，教师可先将其写在黑板上，替换词也可以写在黑板上。在打电话时替换词可自己选择词也可以写在黑板上。在打电话时替换词可自己选择( (人名可以用真实的姓人名可以用真实的姓名名) )，也可以写在

58、纸上，先抽纸条，然后根据纸条上的内容说，说得正确流，也可以写在纸上，先抽纸条，然后根据纸条上的内容说，说得正确流利为优胜。利为优胜。 谈家庭游戏谈家庭游戏 设计谈家庭游戏时，全班分成若干小组，游戏在两个组之间进行。事先设计谈家庭游戏时，全班分成若干小组，游戏在两个组之间进行。事先教师应布置每个学生准备若干个问别人家庭情况的问题，如：教师应布置每个学生准备若干个问别人家庭情况的问题，如：How many How many people are there in your family? Who are they? What does your people are there in your f

59、amily? Who are they? What does your mother do? How old is your father? Where does your father work? mother do? How old is your father? Where does your father work? Where do you study? Does your father like swimming? Does your Where do you study? Does your father like swimming? Does your father like

60、his work?father like his work?等。个人准备的问题越多越好，同时每个学生也要等。个人准备的问题越多越好，同时每个学生也要对别人的发问有充分的准备。游戏开始前，两组可以通过抽签确定问方和对别人的发问有充分的准备。游戏开始前，两组可以通过抽签确定问方和答方。如抽签结果甲组为问方，乙组为答方，则在游戏开始后由甲组同学答方。如抽签结果甲组为问方，乙组为答方，则在游戏开始后由甲组同学A A问乙组同学问乙组同学A A一个问题，然后由甲组同学一个问题，然后由甲组同学B B问乙组同学问乙组同学B B下一个问题。这样依下一个问题。这样依次进行，直到两组的每个同学都问答过。问答过程中说