探究阅读材料

1、小学语文探究式阅读教学模式的研究 河北省南皮县寨子镇前印小学 徐喜凤“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准提出的四个基本理念之 一，基础教育课程改革纲要（试行） 也提出“强调形成积极主动的学习态度” 、“关注学生 的学习兴趣和经验” 、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” 、“满足不同学生的学习需 要”等要求。所以，我认为要对小学语文教学模式改革，建立探究式阅读教学模式，让学生 乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，才能推动科技的进步，促进国家 的进步和发展，现就把本人探索的情况与大家进行探讨。、“探究式”教学模式的理念认识小学语文 “探究式“阅读教学主要表现为

2、这样一个过程：在教师的组织引导下，阅读 主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验 积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。其主要特点表现在：1主体性 2多维性 3人文性 4交互性 5创造性。、小学语文探究式阅读教学的流程及操作方法针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、 人文性、交互性、创造性等特 点，我们在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点， 以发展探究性思维为目标， 学 生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点， 构建教师导、学生学的教学流程。面以冀教版语文第七册鸟的天堂为例，谈谈我是如何

3、具体操作的：第一步：激趣导课 自学探究激趣导课是指教师的课堂导入， 自学探究是指教师提示后学生的活动。 上课伊始， 先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地现在，就让我们跟随导游去游 览一下鸟的天堂。 ”随即放映游览鸟的天堂的录像。 学生观看后，我问： “同学们想不想知道 巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？” 学生显然有了兴致， 我趁热打铁， 要求学生 自学课文，回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？ 找出描写大榕树茂盛的段落， 大声朗读， 并想一想这株大榕树有什么特点； 提出几个自己 感兴趣或不懂的问题和大家讨论。这些问题落在学生的“最近发展区

4、” 内，旨在让学生整体 感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。自学探究发挥了学生的自主性， 培养了学生自主学习的习惯和自学能力。 学生为了提出 有意义的问题，必然会主动阅读，积极思考，最后通过大脑加工、语言组织，准确地表达出 来，这样就把学、思、疑、问连结在一起。第二步：点拨解疑 合作探究学生在自学探究中解决不了的疑难问题， 可以集中在这一阶段解决。 我在课堂中发挥小 组合作学习的作用，鼓励学生先在小组内质疑，再用35 分钟的时间，简要表述本组合作学习后无法解决的问题。 面对学生的疑问，教师不必过早解释，但要综合大家的提问，就重点问题组织学生展开合作探究。 合作探究的形式有三种， 教师可根据实

5、际情况决定选用哪一 种更好，这三种形式是：生生合作探究。小组合作探究。大班集体探究。经过合作探 究，同学们最后把问题的焦点集中在： “昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂'的确是鸟 的天堂啊！”这个句子中第一个鸟的天堂'为什么加引号？第二个为什么不加引号？我不 急着把答案告诉学生，而是引导他们联系全文，结合挂图，展开小组讨论。学生经过互相启发，最后达成共识：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”指能 让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。事实告诉我们， 学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容， 有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中，教师不再是“至尊无上”的主宰

6、者，只是学生学习的伙伴和引路人。第三步：举一反三 实践探究。学生实践探究是吸收巩固、 扩大内化知识、 发展能力的过程， 它的关键是教师要精心设 计练习题， 使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。 为了使学生进一步想象鸟儿们生活 在“天堂”里自由自在、 无比欢乐的情景， 我精心设计了有坡度的说话练习： 请同学们以 “这 里的鸟真多，它们生活得很快活” 为开头，练习用“有的有的有的” 说一段话，然后要求学生在“叫”、“飞”、“扑”的前面或后面加上一两个词语，使原来的句子表达的内 容更具体些。我先让每个学生按要求轻声自由地说一说、练一练，然后再请几位同学站起来交流。学生述说的内容虽各不相同，但都在

7、情理之中，我及时地给予肯定。毫无疑问，这样 的训练既锻炼了学生的理解能力，又使他们懂得怎样模仿课文的例子描写事物的动态，把事物写具体、写生动，从而完成了一次从读到写的飞跃。第四步：激励评价 ，延伸探究激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评、学生总结、教师补充，教师评价学生 要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。在教学中，我 把握时机提出问题：这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？ 一石激起千层浪，我也参与各小组的讨论，鼓励学生从多角度看问题，学生们各抒己见，最后相继得出以下四个理由： 树大叶茂，鸟能筑巢；环境幽静，适合孵卵；紧挨大树，不愁食物；农民爱鸟，因 而

8、无人伤害鸟。这个相当全面的答案， 表明学生已经通过语言文字理解了课文内容，不仅学到了知识，而且懂得了许多道理。教师还要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、 动手、实践、探究的机会。三、促进学生主动探究的有效策略（一）、激发阅读兴趣，引发探究欲望“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，阅读教学尤其如此。如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。古人云：“感人心者莫先于情。”阅读教学中，创设良好的情境，可以让学生受到感 染，产生共鸣，自然而然地走进教学情境。比如：我在教学草原一文开始时，给同学们 播放了

9、腾格尔的天堂这首豪放的草原之歌，并放映美丽的草原风景图：蔚蓝的天空，一 望无际的草原，如棉花般的羊群。这柔和的色彩，栩栩如生的画面，充满了诗情画意，再加 上音乐的渲染，使学生如身临其境，从而激发了学生去仔细读书、深刻感悟。有一名学生则 迫不及待地说：“老师，我们赶快读书吧，带着我们的感情去朗读那些文字，一定会有意想 不到的收获呢！”这时，我不能不认识到， 创设良好的课堂情境，能够激起学生的阅读兴趣，引发他们的探究欲望。（二）、开放阅读课堂，拓展探究空间语文课程标准指出：“语文课堂应开放而具有创新活力的。”所以，我们在进行阅读教学时，应把阅读的主动权交给学生，让他们在自由的空间里学习，培养他们的

10、探究能力。 比如:我在教学望庐山瀑布 一诗时，我让学生用自己喜欢的方式来学习，愿意用生动的语言描述诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美 景；喜欢朗读的同学，可以激情飞扬地读一读学生们的热情一下子调动起来了。在学生们汇报学习情况时，有的说：“我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。”有的说：“太阳照在香炉峰上，升起紫色的烟雾，从远处望去，瀑布像一条大河挂在山前，它像飞一样的直飞下来，足足有三千尺，就像是银河从天的最高处落了下来，这景象多雄伟，多壮观啊！”还有的说：“听着同学们的描述，想像着气势磅礴的瀑布，我觉得瀑布就在眼前，多么令人 陶醉啊！”这样，通

11、过学生自主选择学习方式，开放了课堂，学生的思路也开阔了，思维的 火花闪现了，学生以积极的态度参与到探究中来，极大程度地发掘了他们探究的能力。（三）、尊重个性阅读，培养探究精神语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学应主动建构学生主动获取、 读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要以人为本、尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，使学习过程真正成为一个具有个性化的过程， 从而体现出学生的探究精神。例如：教学田忌赛马一文，学生在对齐威王、田忌、孙膑 认识的基础上，我趁机问

12、：“文中的三个人物，你最喜欢谁？为什么？ ”大部分学生都说喜欢孙膑，因为他善于观察问题和解决问题，不仅聪明，还乐于帮助朋友。也有学生说喜欢齐 威王，因为他驯的马好。 更有的说喜欢田忌， 因为他善于接受朋友的意见。面对同学们的不同回答，我说：“听同学们说的意见，其实每个人都有好的一方面， 我们到底应该喜欢谁呢？” 学生说：“都喜欢。”我感到很高兴，因为我做到了尊重学生对课文的不同理解和感受，同时,又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，没有全劣的“庸人”。全面的去看待一个人和一件事。这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文

13、教学的人文性。（四）、延伸课内阅读，提高探究能力语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，能主动进行探究性学习， 在实践中学习运用语文。”有谚语说：“生活是无字之书，眼光敏锐的人能看见精彩的词句； 书是有字的生活，情感丰富的人才能深刻体会。”我们语文教师要做个有心人，善于捕捉、利用生活资源，将我们的阅读教学与生活紧密联系起来，精心策划一些语文综合活动，采用多侧面拓展、多渠道贯通，使活动和教学内容有机结合，提高学生的探究能力。例如：学习 了一个地球之后，我让学生观察自己身边环境保护的实际情况，然后在班上汇报。在同 学们积极的交流自己对周围环境的发现时，我问：“你们打算怎样来保护我们周围

14、的环境呢？”这就激起了学生进一步探究的欲望，而且是到生活中探究。一段时间后，我了解到了同学们经过自己的努力， 都有了良好的办法来保护我们自己周围的环境。有的说控制“白色污染”，有的说到河边、树林里放一些标牌，提醒人们不要把垃圾倒进小河，不要把污水排 进小河，不要乱砍乱伐树木看到同学们的收获，就足以证明他们的探究能力已经提高了。四、小学语文探究式阅读课堂教学中应注意的问题（一）面向全体学生，关照个别差异小学语文探究式阅读课堂教学要面向全体学生施教。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。 在小组合作开展探究活动时， 教师要注意

15、观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持局面，要注意引导，让每一个学生都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享探究的权利和承担探究的责任。（二）营造民主的教学氛围民主型师生关系是一种平等互促的关系，具体反映在对教学的目的、内容、方法、过程等，师生可共同制定、选择和决策。在教师面前，学生可以自由地发表自己意见，特别敢于 客观真实地提出与教师不同的意见甚至是相反的意见，教师要尊重学生的想法，与学生平等合作。在这种氛围中，学生才能够积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性、探究 能力才能得到发挥和提高。（三）提供足够的探究时间在小学语文探究式阅读课堂教学中，学生必须占有大部分自由支配的时

16、间，因为学生自行获取知识和应用知识， 需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟、获 取和应用知识的可能。（四）扩大学生的探究空间学生在探究的过程中，需要一定的活动空间。单一的课堂空间、固定的座位、单调的黑板不利于学生自行探究知识和运用知识。因此，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、 阅览室、到社会生活中去探究， 给学生更多读书、动脑、动手、 实践、探究的机会。（五）要以形成性评价为主小学语文探究式课堂教学旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高，应侧重评价学生参与探究过程

17、中的感受、体验和价值取向，不宜太过于计较学习结果；应侧重评价学生 的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜太过于强调探究内容的广度和深度； 应侧重学生自我、群体、 家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。现在提倡的档案袋 评价就是一种很适合探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己探究的问题、取得的成果、自己的体会以及对今后的展望，自认为好的就放进去保留下来，不好的 就换掉，等到一学期下来，回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式， 比简单的分数更能真实地反映学生的情况。探究式阅读教学是实践小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、 优化探

18、究式阅读教学的内部结构，使之更具科学性和可操作性。为促进学生的创新与发展做出贡献。小学语文探究式教学模式的探讨射阳实验小学 夏月红内容摘要 :当今语文教学已把弘扬学生的主体意识、提高学生的探究能力摆在十分重 要的位置上， 因为这是学生自主学习、 终身发展的需要， 是造就具有创造意识和能力的一代 新人的必然要求。 笔者通过五年来的语文教学实践与研究， 努力改变语文课堂教学模式， 探 索小学语文探究式课堂教学实施的策略，初步建立了小学语文探究式课堂教学模式。关 键 词 : 语文 探究 模式当今世界， 科学技术迅猛发展， 终身学习已成必然趋势。 为了适应未来社会对人才提出 的新的要求， 课堂教学必须

19、着眼于人的可持续发展， 引导学生自主探究知识， 从而最终学会 学习，为他们的终身发展奠定基础。新课程要求学习过程中要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、 充分自主地学习，从 中领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、 表达 的频度和效率， 从而培养学生的探究意识和合作精神，使学生学得愉快，学有收获。课改以 来，全国上下各级各类学校都按照课改的要求， 进行了探究式学习的实践和探索， 大部分学 校从教学的各个环节，教育的组织形式，教育主体的构成等方面开展了研究。我从事小学语文教学以来，我一直在语文课堂中采用探究式教学，改变教学观念封闭、 教学时间封闭、教学空间封闭

20、、教学内容封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封 闭等课堂教学弊端， 致力于语文探究式教学的策略研究， 努力构建适应符合课程教学要求的 探究式教学模式。把自主学习、 自主探究作为学生学习语文的重要方式，力求通过研究，把 学生这一主体充分激活， 最大限度的发挥他们的潜能， 使他们感到自己是知识的发现者、 探 索者、研究者。一、当前探究式教学存在的问题1、学生自主探究学习的参与性有待提高 学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征， 没有学生的积极参与， 就没 有学生的自主探究学习。 自主探究性教学教师必须尊重学生， 重视学生的兴趣爱好， 尽可能 地把学习的主动权交给学生， 从而调动

21、其学习的积极性、 主动性和创造性， 充分发挥学生的 主体作用。现实教学中，许多教师在“鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解 惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生， 把做的过程放给学生”等方面还没有充分 认识到位， 影响了学生自主学习的参与性， 学生自主地、 创造地学习的时间和空间还受到不 同程度的限制，还没有真正形成一种生动活泼的学习局面。2、师生关系的民主性有待加强心理学家指出： 胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的， 最危险的敌人， 而勇 敢和自信是创造个性中最重要的特征。 现实教学中， 许多教师还没有转变观念， 没有以学习 活动的组织者、 引导者、 参与者的角色参与

22、到学生的学习活动之中，因而不能营造宽松、和 谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；同时，教师还没有充分尊重和信任学生，在“把 学生看成知识的主动探索者， 创设和谐的氛围， 帮助学生树立自信心， 促进学生积极主动地 学习”等方面，还要不断完善教学行为。教师对学生的评价策略也有待改善，尤其是在“尊只有师生关系的重学生的异见、 宽容学生的误见、鼓励学生的创见”等方面需要引起重视。民主性增强了， 学生才能在教师热爱、 尊重和期待中激起强烈的求知欲， 从而使学生积极地 学习、主动地探索、大胆地创新。3、教学策略的有效性值得深思许多教师在采用自主探究式教学工程中，学生积极主动学习和强调教师主导作用的关系，

23、参与知识形成的过程， 揭示数学思维的过程，忽视了教学策略的有效性， 不能正确处理强调 教师在“要引导学生参与课堂教学的全过程， 让学生自主学习； 培养学生敢疑、 敢问、 敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会 学”等方面还需要不断反思和改善。二、语文课探究式教学的策略（一）理念先行，明确探究目标，制定探究方案教师的观念更新、 认识到位是进行课探究式教学的重要前提， 只有认识到位了， 才能制 定明确的探究方案。教学方案的设计要克服 “三多三少”现象：教师讲得多、问得多，学 生自主探究的时间少；教学需要的资源多，可供教学的资源少；从某个知识点来说，教

24、学耗 费的时间多，学生得到的有效信息少。要分析学生主动探究在课堂教学中发挥的实际作用， 转变 “以教为中心”的观念，方案设计要实现“以学为中心” ，要激发学生的探究欲望，促 进学生的学习方式的转变。（二）关注个体，增强探究意识，提升探究品质探究式教学中， 学生的探究意识和探究品质直接关系到学生对知识的理解和掌握， 决定 着探究式课堂教学模式的效果， 决定着学生在网络环境下探究能力的发展。因此， 要提高学生的探究意识和欲望，提升学生的探究品质。1、关注学生的实情，了解学生的需要。 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是 教师的“应声虫” ，而是具有个性的、生

25、动活泼的、充满生命活力的学生，探究式教学要关 注学生的实情， 了解学生的需要。首先要在充分了解学生的个性品质、 知识结构、 认知能力 的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 其次， 要特别关注学生个体差异，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针 对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。 第三要了解学生的发展， 学生在学习过程中是不断变化发展的， 教师不仅要敏锐地发现这种 变化，而且要有效地促进这种变化， 永远对学生满含期待。 最后， 还要关注学生的内心世界， 尊重学生， 更多地欣赏和鼓励学生， 将人生

26、的美好前景展示在学生面前， 让学生成为学习的 主人。2、相信学生的能力，把机会让给学生。基础教育课程改革纲要 明确指出， 教学过程是师生交往共同发展的互动过程。 教学 的本质是交往， 交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人， 两者在人格上完全平等。 即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的 人与人的关系。所以，在教学活动中，我与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有 学习的能力，创造的能力，努力为学生创建自主学习、自主探究的平台和空间，把机会让给 学生，让学生把握机会。3、尊重学生的见解，激发学生的兴趣。在学习活动中， 学生不是从零开始的。 每

27、个学生都有不同的生活经历， 都有独特的情感 体验。 因此，我在教学中努力与孩子的生活经验和情感体验进行沟通，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。 允许他们从不同角度去理解， 允许有不同结论， 并鼓励学生采用不同的语 言结构来表达这种结论。 也鼓励采用不同的方法去获取结论， 甚至允许暂不作结论， 在学生 头脑里留下探究性的问号， 延伸到课外， 让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。 当学生 发现自己的见解被肯定、 被鼓舞、 被信任时， 他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激 发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要 学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活

28、动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感 转化为求知欲。 让学生在实践活动中学习， 让探究真正走入学生的生活世界、 认知世界和情 感世界。（三）注重实效，营造探究氛围，提供探究空间探究式教学中，要特别关注学生自主探究学习的实效性，教师要积极营造探究的氛围， 为学生的探究学习提供足够的时间和空间。1、营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识。让学生萌发自主探究学习的意识，给 他们营造一种宽松和谐的、 有利于探究学习的氛围， 调动学生的积极情感， 让学生产生对知 识的迫切追求和主动探索的饱满热情， 从而使他们自然而然地去主动探究知识、 自主解决问 题。为了营造宽松和谐的氛围，我首先充分尊重学生，把学

29、生视为有人格的、平等的、自主 的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中多支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课 堂上一切为探求知识而作的言、 行以及他们稚嫩的结论， 使学生始终处在心理安全、 心灵自 由的无拘无束的精神状态下， 使学生敢于参与也乐于参与探究学习， 久而久之就能形成探究 学习的意识和习惯。2、指导学法，使学生具有自主探究学习的能力。引导学生掌握探究知识的方法，培养 学生自主学习的能力。 为此在课堂上， 我不是把现成的知识结论直接递给学生， 而是带领他 们亲历知识的形成过程， 在此过程中引导他们自己去探索知识、 发现规律， 并掌握学习方法， 逐步使他们具有自主探究知识的能力。3、放

30、手操作，给学生提供自主探究学习的时空。知识不能仅靠传授和模仿而得来，要 想真正获得知识， 必须把小学生当作一个小小的研究者， 让他们在动手操作中自主地探索知 识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识 结构中去。为此在教学中，我采用观察、模仿、游戏等方式，给学生提供自主探究学习的时 空条件，让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知 识的能力。4、加强互动， 为学生自主探究学习搭建平台。 教学过程实质上是一个信息传递的过程， 也是一个师生之间交往合作的过程。 课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作， 这 种方式剥夺了学生

31、探索知识的机会， 禁锢了学生的思维， 也扼杀了学生学习的积极性和创造 性。为此， 在教学中我极力运用小组合作学习这种生生之间的交流和互动模式， 因为这样的 交流互动， 最能体现学生的主体性， 更有利于开展探究学习。 在小组合作学习中， 学生是学 习的主体， 他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、 敢做， 这样就为开展自主探究学习提供了 良好的情绪酝酿； 小组合作学习还可以为学生的自主探学习提供舞台， 因为在这种学习形式 中，新知识的获得不再完全依赖教师， 可以由学生自己利用已有的知识和学习方法经探索而 获得， 这有效地培养了他们探究知识的能力； 分组学习还能让学生在课堂上学会合作， 学会 交往，有

32、效地发展他们合作交流的意识。5、角色互换，为学生自主探究学习拓展空间在教学中， 我还创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。 例如在课堂上教师把自 己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，故意表现出思路受阻，以此诱导学 生积极思考和主动探究知识。 再如， 在教学中不把教学内容和盘托出， 而是有意识地制造一 些“空白地带” ，把学生引向探究问题的情境中去。这样可以极大地调动学生对学习的参与 度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学“的教学模式，同时它还是培养学生 自主学习能力的重要途径。三、语文“探究式教学法”课堂教育模式的建构（一）探究式课堂教学步骤经过几年的实践， 在我的

33、教学中逐步形成了自己的语文 “探究式教学法” 课堂教育模式， 就是在教师的启发诱导下， 以学生自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问 题的机会， 让学生通过个人、小组、 集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于 解决实际问题的一种教学形式。1、教师激趣引题。激趣引题是指教师的课堂导入。要求像一块无形的“磁铁”，在短短的一两分钟里， 吸引学生的注意力， 调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气 氛。这样既为学生自学探究作了铺垫， 又使学生有了浓厚的兴趣， 很容易就主动地进入自学 探

34、究阶段。2、学生个体探究。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习 惯和自学能力。 教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间， 不必担心学生 有没有自学探究能力，能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。3、学生合作探究。一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问 题，可集中在这一阶段解决，利用若干分钟时间， 简要表述各自探究中的难点，要求学生不 重复、不提与主题无关的问题。 面对学生的疑问， 教师不必过早解释， 只要综合大家的提问， 提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：一是让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑

35、难问题，相 互启发，相互研讨， 然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小 组可以是十个人左右。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各 抒己见的特点， 使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或 关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。4、教师点拨、明理强化。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括 讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以 明明白白、 清清楚楚的交待。然后， 要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反 三，解决类似或相关的问题。5、激励评价、深化探

36、究。这一阶段主要是总结探究活动的基本收获，既要对学生 积极主动参与探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引 导。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法， 养成自主探究的习惯， 把学习探究变成自己生活的第一乐趣。 这一步激励评价可由教师进行， 也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。（二）语文课探究式教学需要注意几个问题：1、教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要尽量让学生与学生之间对话、 答辩、争论。2、不是所有的知识都需要通过探究来获取。这要看教师的意图是侧重于培养自主探究 能力还是侧重于资料查询，还需要考虑是否有足够

37、的时间。3、并不是学生提出的所有探究方案都值得探究。教师可以根据实际情况适当的否决学 生提出的探究方案。4、运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10 分钟，这样可给学生 30 分钟活动时间。 如果教师每个阶段讲话 23分钟，学生每个阶段活动探究 78 分钟，那么，这样 的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。四、语文探究式教学的效果1、学生的学习方式发生了变化通过探究式课堂教学， 学生的课堂主动探究能力得到了极大的提高， 自主学习， 探究学 习已成为学生的主要学习方式，课堂气氛活跃，教学效果有了明显提高。2、学生的学习兴趣得到了提高学生到校乐学的兴趣是学习积极性中最现实

38、、 最活跃的心理成分， 在学习活动中起着十 分重要的作用。 探究学习激发了学生追求知识，善于合作，探索奥秘的内在动机， 增强了学 习知识的欲望和兴趣。3、学生的学习质量得到提高学生的自主意识得到了加强， 学生的质疑水平， 探究能力得到了提高， 从而大大提高了 学生的学习效率和学习质量。4、提高了教师的自身素质 通过探究式课堂教学的实践， 转变了我的教育观、 学生观和质量观， 同时也提高了我的 自身素质， 我的教育理念素养、 教风、 实际工作能力和科研水平等方面得到了学校领导和同 行的肯定， 我深刻体验到教育不再是重复，而是一种创造，教育更不是谋生手段， 而是生命 的一种享受。浅谈如何开展小学语

39、文的探究性阅读教学浅谈如何开展小学语文的探究性阅读教学天津市河东区丽苑小学 齐欢著名教育家苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希 望自己是一个发现者、研究者、探究者。 ”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。儿童 有着与生俱来的好奇心， 他们希望通过自己的亲身实践去探索新世界、 发现新事物。 作为教 师，我们要培养学生具有探索能力的探究精神， 使他们具有创新精神、 实践能力和终身学习 能力。在语文教学中， 阅读对于学生相对是个难点， 面对阅读学生常处于被动、 低效状态。 学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题， 但回顾以往的教学

40、时我们不难有所发现， 在以往的语文教学中， 对知识的掌握成为学生学习 的最终目标， 学生缺乏运用知识、 方法解决问题的主动意识和实际能力， 这样显然不利于学 生语文素养的形成和发展。由此，正如基础教育课程改革纲要所指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念， 而且要对自己的教学行为进行分析和反思， 不断提高教学艺术， 以 适应课改的发展形势。因此，我认为， 教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读， 把学生从旧的教 学模式引到新的探究性学习的轨道上来， 以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能 力的目的。所以，

41、教师需要从学生的特点出发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、 探究能力有限而呈现出的探究欲强、 探究能力相对较弱的特点， 通过学生们感兴趣、 有体验、 有生活、易接受的形式， 针对每篇课文的特点，适应小学生的年龄特征认知水平， 提倡多角 度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读评析等环节，拓展思维空间，提高阅读那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读， 培养学生的探究意识和能力？ 根据新课程的要求， 我进行了课堂探究性阅读教学的尝试， 以下谈一谈我这方面的实践体会。 一、在课堂实践中全面开展探究性阅读教学（一）循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点 阅读教学首先要让阅读成为学生

42、的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片 面、肤浅、低效的， 或许这样做能达到获得信息的功效， 但不可能在阅读中实现心灵的震撼、 心智的启迪， 更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。 在语文教学中， 课堂阅读的成功探 究能否进行， 首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。 对于学生来说， 学习探究的兴趣 与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。因此， 首先，教师要摸准学生的兴趣点， 找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要 点。例如，在学习小蝌蚪找妈妈一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学

43、生，让学 生通过分析 ,帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生 兴趣发生共鸣， 和课文的要点有机地结合了起来。 找妈妈当然要了解妈妈的特点， 而其他小 动物为什么不是小蝌蚪的妈妈 ?这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来,孩子述说角度不同 ,各抒己见 ,进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生 课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。其次 ,教师要循循善诱 ,引导学生的兴趣 ,教育学生认真读书 ,深入读书 ,乐于探究。教 师应该采用多变的形式、多样的方法 ,使学生始终保持学习新鲜感 ,并相机把课堂阅读引向课 外阅读探究。例如 ,就朗读来

44、说 ,为引起学生探索的兴趣 ,我因文而异 ,因段而异 ,引读、朗读、 默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用,组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。如少年闰土一课可分为五段，根据每段内容，我采用不同方法，引导 学生自学探究。第一段写“记忆中的闰土” ，文字优美易懂，我给课文配乐并进行范读，学 生边听、边读课文、边进行想像，逐渐进入了文中情景，理解了文章内容，体会出了课文的 语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因” 。我引导学生围绕“鲁迅和闰土是什么关系”这 一问题，默读后讨论解疑。第三段主要写人物外貌，教材要求课后背诵。我引导学生细读， 同时画出重点词、 中心句， 在理解课文的

45、基础上进行讨论： 作者描写闰土的外貌抓住了那几 点？为什么？然后，我让学生背下精彩片断。课文第四段运用对比手法，写闰土见多识广， 知识丰富。我采用比较法，让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进行分开读、 对比想， 从而理解了闰土是怎样的一个少年。 第五段写闰土和鲁迅分别， 感情色彩非常浓厚。 我让学生通过朗读， 体会鲁迅与闰土之间深厚纯真的友谊。 这样， 我努力做到使学生在学中 探究，并把课堂阅读探究引向课外阅读探究。（二）创设问题情境，找准阅读已知与未知的联结点“学贵有疑” 、“学起于疑” ，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善 于观察，敏于发现， 通过思考从而解决问题。

46、这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并 不意味着所有的问题都由学生提出， 教师可以提出一系列问题， 并由此引导学生做出探究的 反应，发展有益于探究活动进行的课堂情境，为学生提供探究契机。学生通过探究性思考， 积极回答教师提出的一系列引导倾向的问题，达到发现问题、获取知识的目的。在课堂阅读教学中， 我根据课文， 借助学生已有的知识， 激发学生获得新知的热情， 在学习课文时， 安排一些难度层层递进的问题， 引导学生理解课文思想。 由于问题不断提出， 因此容易激发学生的探究意识， 使学生不断思考与研究， 并运用已有的阅读知识经验， 紧紧 围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究， 在与课文相关的情境中

47、自主阅读， 思维得以进一 步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。例如，我在教学沙漠公园一课时，我先引导学生扣题生疑： “沙漠怎么会有公 园，沙漠公园在哪里？为什么叫做沙漠公园？沙漠公园的景色怎样？” 同时， 我引导学生讨 论解决这些问题的方法： “你认为怎样才能弄清楚这些问题？用什么方法来读懂课文？”另 外，我鼓励学生尝试平时很少用的方法， 寻找问题的答案。最后， 学生用多种形式表现了探 究阅读的成果，或图，或文，或讲，或导游介绍，或科学小知识简介之后，我播放了沙 漠公园的录像片段， 注意让学生比较片中与课文对沙漠公园介绍有哪些相同点和不同点。 在 学生说完后， 我让学生与课文进行

48、比较， 说说两者的异同点， 两者在相同的内容上表现手法 有什么不同，以及学生更喜欢那种风格。 另外，我让学生课余搜集不同风格的介绍资料，选 择自己认为最好的进行交流。（三）鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点在阅读教学中， 往往同一个阅读问题， 从不同的角度去分析理解， 会有不同的答案， 因此会产生争论， 而争论的产生有助于阅读理解的深入， 有益于探究地进行。 培养多角度思 考，大胆求异， 打破思维定势， 是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。 思维定势是学生 探究能力难以形成的潜在障碍。 在探究性学习中， 教师要引导学生大胆求异， 打破思维定势， 反向思考，拓展空间，引发创造。在教学寓言故事课文

49、 滥竽充数时， 我引导学生思考：滥竽充数是南郭先生的错 吗？有的同学说是，有的同学说不全是，大家各执己见，争论不休。于是，我让学生进一步 进行研究、讨论。通过讨论，学生终于明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人 出于善意， 及时一一指出南郭先生就不会落到如此下场。 可见， 教师完全可以教导学生从逆 向的角度分析课文，提高其探究阅读的能力。再如教学只有一个地球这篇比较经典的课文时,当教师放手让学生去探究课文、进行课堂讨论时， 会发现学生具有与教师、 与教材不同的观点， 而且会发现他们的内心世界， 这些是教师没有想到的。我在课堂上这样问学生： “同学们非常认真地阅读了只有一个地 球这篇课文

50、， 也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、 保护地球的意识， 而且谈起环境保 护，同学们都有亲身感受。 那么， 你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到 而作者没有想到的地方？”一个学生回答： “既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地 开采， 矿产资源就会越来越少。 那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我 认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。 ”还有的学生谈出自己的看法： “我的家乡环境的破 坏就是因为过度开发矿产资源造成的。 我觉得， 课文应从过度开发矿产资源会造成森林、 生 物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义”在展开讨论过程中， 学生的思维不会受教材的限制，

51、 始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。可见， 如果教师眼中只有教 材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。由此， 教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导， 抓住争论的焦点， 引领 学生反复读书、 反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解， 从而得出正确的结论。这样， 学生不仅激发了内在的探究欲望， 同时阅读水平也会得 到一定的提升。（四）引时代活水，寻觅课文与生活的结合点探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验， 学生的亲生经历是认识分析的储备 和源泉。著名教育家陶行知说过： “生活与教育是一个东西，而不是两个东西。 ”课堂阅读教 学也是这样

52、，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学 生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题， 体验和感受生活。 阅读教学同样也要用学生 的实际生活来充实， 使学生通过生活体验来感悟课文，自然而然地获得知识，学好语言，陶 冶情操。例如，在教学遨游太空的五星红旗一课时，虽然本文是略读课，然而仍不失为 一篇引导学生探究阅读的好文章， 更是从生活中能寻找到的好课题。 当今世界为之瞩目的我 国神州六号宇宙飞船遨游太空， 为学生的学习探究提供了很好的背景， 可以极大地激发了学 生的探究兴趣。因此，我结合时事，结合电视、互联网和报纸，在班里开展了探究阅读学习 活动。在学生自己读懂课文并

53、对我国航天事业成就有了一定了解的前提下，我引导他们从夸父追日、后羿射日等古老的传说到“ 神五'跨越” ，从“神六'辉煌”到“永远的梦想” 进行全面思考，进行了深入有效的学习。从读课文引发读古文、读报纸、查资料，通过对不 同文体的感知， 使课外阅读的扩展把阅读探究推向高潮。 作为教师， 我的目的在于激发学生 学习有关航天知识、 探究广袤宇宙的兴趣。 这一角度的选题， 不仅能够克服基础教育课程和 教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向， 而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼 开辟了渠道。充满时代气息的生活， 学生的亲身经历， 使之相关联的探究学习在学生的眼里变得 更加丰盈起来，

54、由此，我有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟 悉的生活世界密切联系起来， 不但提升了学生的生活经验， 而且丰富了他们的精神世界， 同 时为探究性阅读铺下了一条金光大道。（五）透过角色表演，抓住表演与评价的分歧点 角色表演是阅读探究的一种重要途径 , 教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣 的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或担当某种角色去读书,去思考去体验进行独白。表演前， 学生为当好这一角色会主动积极带着情感主动去学习和研究课文， 当扮演角色 的新鲜感、成就感让学生感到兴奋不已时,教材中原有的逻辑、抽象的文字符号就会不再远离学生 ,而是化成了学生具体的生活内容和生动

55、可感的生活形象。这样，学生就可以由习惯 上等待接纳的被动角色，转变为积极尝试的主动角色,与认识对象融为一体。然而 ,由于每个学生有着不同的阅读理解 ,因此阅读理解的差异也会自然地凸现出来,教师应该及时抓住表演与评价的分歧点 ,因势利导地促进学生的课堂阅读探究。例如，在教学登山 一文时，我采用了表演的活动方式， 利用角色效应步步推进， 再现情境， 使学生主体性得到充分的发挥， 取得了良好的效果。 我先以挑战的方式激发学生 的阅读兴趣， 再以赛度的方式进行比赛， 让学生在不知不觉的竞赛中主动去读、 去感知教材、 培养语感。我在课堂上对学生说： “在阅读中，我仿佛真地看到了列宁，你们看到了吗？你 们

56、能把他走险路的情景表演出来吗?”学生顿时活跃起来。我用事先画满石子的纸板作为小路，以黑板为峭壁， 纸板外象征着万丈深渊。 另外， 我还准备了一套列宁服和黑色的列宁帽， 然后开始由学生进行角色扮演。 之后， 我请其他同学评价他的演技 ,有的学生说 : “他演得很 像,我注意到他用身子紧贴峭壁 ,而且跨的步子很小 ,速度很慢。”有的说 : “我认为他脸上很严 肃,目光看着远方。 ”有的同学说 : “他有个动作和书上的不符 ,书上写背贴着峭壁 ,而他演的是 胸贴着峭壁了。 ”由此可见，同学们在课堂表演中不仅是观众,而且是通过一种新的特殊的阅读探究方式 ,促进了对课文全身心的感受。当然，课堂表演不是“

57、作秀”,这就要求老师带着学生在表演过程中琢磨课文、推敲语言、体验情感,之后“形诸于外” 。在学生主动探究的过程中 ,学生对语言积极感知、理解、运用的思维活动,不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成过程 ,也使学生语言实践活动成为学生探究发展的过程。（六）通过插图，抓住图文之间空留的联想点 课文插图在语文教学中起着重大的作用,语文教材一般由课文、图像和习题三大部分组成。 图像系统是语文课本的重要组成部分， 图像不仅有助于学生解读课文， 更有益于激 发学生丰富的联想和想象， 使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。 因此，从课文插图入手去引导学生进行探究阅读会别有一番意趣。如鸬鹚 这篇课文， 插图是一幅静态的图画： 夕阳、 平静的湖面、 垂柳、无垠的稻田、 小船， 船上的鸬鹚