绘本阅读的重要意义

1、精选文档绘本阅读的重要意义有名教育学家苏霍姆林斯基在“不要让力量和学问关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不行能顺当把握学问的。而他所供应的练习方法，最重要的一点就类似于我们的绘本阅读。所谓流利地、理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住的东西，而且同时进行思考不仅思考眼前所读的东西，还要思考与所读材料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种训练的最初阶段，简洁的故事，简洁的对话，有时甚至连情节也没有，但正是这种全无压力、轻松开心，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子们宽敞的思考和想象空间，为孩子们供应

2、了一个无形的强大智力背景。阅读绘本的好处之一：挂念孩子学习语言好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以挂念宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立乐观的亲子关系的活动。从这当中，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲热关系，一起从童书中得到欢快。阅读绘本的好处之二：陶冶孩子的艺术情操绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简洁。绘本对孩子的视觉震撼比学问效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，呈现着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制

3、作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精致，构图配色超群，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有制造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与欢快生活的源泉。阅读绘本的好处之三：让孩子从今爱上阅读    绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加秀丽起来。有人或许会说，那孩子们能看“懂”吗？其实，只要他们宠爱、着迷，对奇特艺术发自内心地宠爱，这就足够了。当然，儿童的阅读学习，需要家长和老师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起共享一下绘本带来的学问

4、与乐趣吧。从绘本阅读开头，始终保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培育孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。阅读绘本的好处之四：挂念孩子健全人格    阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特殊美，内涵又值得人反复咀嚼。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，他们可以学会乐观、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽

5、默的态度面对生活，学会充共享受暖和的亲情和友情，学习团队合作与共享的精神而这一切感知生疏聚多以后，最将终成为儿童的成长经验。因此，与孩子一起共享绘本，能挂念他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。绘本阅读的意义与价值一、什么是绘本：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本格外强调心情和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必需在

6、有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清楚。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特殊，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完善的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年月，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年月，绘本开头在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开头了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学学问，而且可以全面挂念孩子建构精神，培育多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。二、绘本的意义 一、孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣

7、,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达力量的进展。二、孩子的生活经受还很有限，通过绘本能丰富生活阅历。孩子的生活阅历大都局限在四周的家人与伴侣关系间,然而绘本的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百态。很多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。三、与书为友。好的绘本,不仅绘画精致,构图、颜色能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语言、情感、思想,毫不保留的传递给孩子,孩子无形中能体验阅

8、读的爱好。四、绘本能增长认知学习阅历。绘本的内容包罗万象,天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,阅历有限的孩子而言,它犹如百科全书般,供应各种观看性、思考性与感受性的认知学习阅历。五、精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事,而且可以全面挂念孩子建构精神,培育多元智能。由于绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲英勇的、讲生命尊严的、讲自然和环境的当阅读把欢快带给孩子的同时,也把无可估量的巨大精神财宝带给了他们,就为他们建筑起了自由的精神空间与心灵家园。六、想象力和制造力飞扬。绘本会预留给孩子很多想象的空间,让孩子依据绘本的整体意境,对故事情节

9、开放丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延长。因此,绘本能让孩子的想象力与制造力得以自由驰骋。三、绘本教学中提问的方式如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，宠爱说，有机会说并能乐观应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力气转变提问的方法。（一）猜想式提问让幼儿想说 优秀的绘本作品都协作秀丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，老师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观看图片运用已有的学问阅历, 通过分析、综合、

10、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿乐观动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参与的意识和自信念。充分提高幼儿的制造思维力量。（二）递进式提问让幼儿宠爱说 这是一种循序渐进、逐层深化的提问方式，要重培育幼儿思维规律性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有肯定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织力量和连贯表达力量。而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，” “是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的乐观性，反而培育了他们思维的惰

11、性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。四、绘本教学中的提问策略 （一）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次观看画面，描述画面；其次层次理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系；第三层次不仅对画面进行具体连贯描述，而且留意对其中的因果关系做出推断与分析。依据故事特点设计提问。以故事、人物情节为进展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培育幼儿通过观图画和生疏画面各种事物的变化与联系来推想故事情节的进展。当消灭故事进展的高潮时，可以设计一些假设性、制造性的提问，以进展幼儿的制造力和提高幼儿解决问题的力量。以生活现象为主、图画内容之间是平行

12、性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。（二）提问的组织 有了细心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，老师能否依据幼儿的学习状况进行有效的组织和引导。提问应面对全体幼儿。老师应在调动全体幼儿集中留意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应依据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征认真地观看图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引

13、导幼儿观看图画的过程中，要留意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同进展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般接受集体回答或是由进展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由进展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由进展水平居上的幼儿回答。 对幼儿的回答赐予乐观引导和总结评价。老师提问后，要留意运用恰当的表情“反馈” 幼儿的回答，鼓舞幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应留意确定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要留意给幼儿以鼓舞；确定和表扬时则要留意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿

14、望。 阅读绘本及绘本意义  (2010-12-02 15:25:16)转载标签： 杂谈分类： 绘本·  绘本的定义绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。 那些为儿童创作的绘本的读者不仅仅局限于较小的年龄范围；成人一样可以去阅读那些特地为孩子创作的绘本。·  绘本的结构和呈现形式（一）

15、绘本中的图画“绘本里有格外精彩的文章，格外精彩的图画。”（松居直），从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图（无字书是一种特殊的表现形式）。但是绘本不同于一般有文字、有图画的书；绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。儿童文学家彭懿在他的新作图画书阅读与经典中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”绘本中的图画应当能够“叙述”、必需能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发觉，并能够和孩子已有的生活阅历连接，激发孩子的阅读爱好，引起孩子的共鸣。绘绘本

16、里图画的“叙述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的力量，是绘本对“图”的基本要求。 美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评比优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够奇妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否格外适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特.格林纳威奖标准：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否全都？（二）绘本中的图文关系松居直先生在我的绘本论有一个形

17、象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。培利·诺德曼在阅读儿童文学的乐趣说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画示意的故事，以及两者结合后所产生的故事。” 对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评比标准是：排版上图文整合程度如何？图文是否彼此呼应？图是否有利于解释文、或者只是装饰作用？书中要有传达的信息，图画是否正确且清楚？· （三）绘本的整体设计作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种外形，绘本必需依据故事来选择正确的外形。而且重量和印刷也不一样书是格外有意思的造型艺术。”尽管，绘本的关键在于制造性的文图协

18、作，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、外形、轻重、装订、印刷、装帧等诸多问题，所以，要从文、图、制作等综合的角度来考察绘本的特点，也就是对于整体制作的艺术性要求，让孩子真正从中感受到书的魅力。 以英国凯特.格林纳威奖的标准为例：格式（字体、字型、间距）适当与否？格式有助于集中（还是分散）读者留意力？书的尺寸是否适当？封面、扉页、书名的作用如何？视觉印象上看图书是否带给读者新体验？或者能反映读者既有的体验？视觉艺术的品质如何？带给读者的整体印象如何？·  绘本应当具备如下适合孩子的特性1、 主题明确突出，让孩子易于理解。2、 由于面对儿童，绘本应具有文化眼光和文化传承

19、性质。3、 语言浅显精练、易懂、形象，生动活泼、规范，符合其年龄特点。4、 结构单纯，情节好玩，形象具体鲜亮，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合儿童身心进展特点。5、描写玩耍、反映玩耍、引导孩子玩耍，对儿童玩耍精神给于确定和张扬，挂念孩子宣泄剩余精力、获得快感，挂念孩子制造一个自由的世界，获得幽默想象的极大乐趣。6、审美快感以及由此产生的欢快性，能够带给孩子欢快，这一点始终被松居直所强调，他认为，欢快的对于儿童阅读的重要性超过其他全部的功能，而且无论怎么强调都不为过。7、非功利性：与上述的玩耍精神和艺术精神关联，他们大半都没有让孩子学习的目的，但却有这方面的影响和效果。即使有所

20、谓的教育性，也应是广义的、无形的教育。8、要特殊留意语言和绘画的品质和艺术性（也包括书的整体艺术品质、艺术形式）：儿童在审美心理结构中，顺应力量较强，而同化力量较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合,这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品尝。儿童正处在快速成长时期，生活阅历少，世界观、价值观没有形成，是接受各种印象最为敏锐，并能终身留下痕迹的时期，艺术形象的感化力气在他们身上显得更加明显突出。孩童年时代所接触的作品对他们这一生会有深远的影响。·  绘本的意义绘本的意义之

21、一：挂念宝宝学习语言好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以挂念宝宝学习母语。特殊是对于2岁5岁之间的宝宝，很有挂念。绘本的意义之二：陶冶宝宝艺术情操绘本是秀丽的，呈现着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简洁，却堪称“完善”。有人或许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝宠爱、着迷，对奇特艺术发自内心地宠爱，这就足够了。绘本的意义之三：促进宝宝多元化进展宝宝的智能进展是多元化的，不仅限于语言和数学规律，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观看。争辩证明，通过与宝宝共享绘本，也可以促进多元

22、化智能的开发。比如下面介绍的大脚丫跳芭蕾，在音乐智能方面就有着促进功能。还有争辩者指出，阅读绘本还有助于宝宝“多元读写力量”的进展。绘本的意义之四：健全人格 幸福人生和宝宝共享绘本，还能挂念他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，宝宝可以学会乐观、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充共享受暖和的亲情和友情，学习团队合作与共享的精神绘本的意义之五：让宝宝从今爱上阅读绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加秀丽起来。年轻的父母们，有时间和宝宝一起共享一下绘本带来的学问与乐趣吧

23、。在此，我们给大家预备了一个故事大脚丫跳芭蕾。看着图片，不用太多语言，让宝宝的想象力随着故事而开放。你会发觉，绘本的效果真的很不错。转载: 绘本阅读的好处 (2012-03-13 12:57:35)转载标签： 育儿分类： 亲子阅读资料推举一篇好文章: 绘本阅读中幼儿力量的进展作者：李萍 来源：江苏省扬州高校第一幼儿园(2011-7-23)        绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，布满情感；绘本的文字美丽，布满旋律；绘本的故事新颖，布满幻想；

24、图画和文字共同表现一个主题，相互交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿进展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿进展中具有重要作用，世界学前教育组织(OMEP)1997年国际会议主题即“儿童与书”，认为早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维力量，促进幼儿情感和社会化的进展。  一、绘本阅读促进幼儿观看力的进展     

25、; 观看是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观看，生疏故事中的角色；通过观看，了解角色的心理活动；通过观看，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及进展线索；通过观看，发觉隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观看是一种有目的、有方案的比较长久的知觉过程。一个人的观看受到系统的训练和培育练就渐渐形成为稳定的、经常的共性品质观看力，而绘本阅读正是培育观看力的重要途径。     绘本的目的和本意就是让读者从图画中猎取信息，来补充或转变文字所表达的意义，得到有关文字的信息是我们在绘本中获得的愉悦的来源之一。绘本中的图画具有大量

26、丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本原本就是要将幼儿的留意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发觉了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹供应一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正由于如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了一只与众不同的乌鸦的题目后，一名幼儿马上指着那只乌鸦说：“是它，是指它，由于就它是彩色的！”因此绘本阅读有助于提高观看的目的性、观看的持续性、观看的细致性、观看的概括性。绘本生动的画面，能引发幼儿主动观看、认真观看、深化观看。如逃家小兔这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成

27、，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地呈现了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说“假如你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“假如你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地呈现了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观看力被这么拟人化的呈现充分的调动起来，在不只不觉中提高幼儿观看的目的性、观看的持续性；请幼儿说说自己宠爱的画面，大家共享阅历和欢快，选择出比较经典的画面，引导幼儿观看中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深化地阅读，体会绘本蕴含的主题。这样在以后阅读时很简洁就关注到了类

28、似于这样的好玩细节，可以让孩子们清楚地了解绘本的脉络，为成功阅读供应了有效的保证，从而提高幼儿观看的细致性、观看的概括性。      二、绘本阅读能促进幼儿语言力量进展      绘本阅读对语言进展的作用，始终是国内外争辩的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。宠爱阅读、有丰富的早期阅读阅历的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、乐观性、以及听的力量方面都明显优于不宠爱或者缺乏阅读阅历的儿童。主要表现在：      &

29、#160;1、理解水平较高       心理争辩表明，3岁左右，儿童开头对故事产生爱好并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种阅历既是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，渐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇异的世界，这种阅历、理解力和想象力，是幼儿进展语言不行缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的阅历和印象置换成“东西”语言，并运用它形象化地进行表达的力量的基础。   &#

30、160;         2、词汇更丰富      对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不行缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言进展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。或许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今日在幼儿园过的快活吗？”之类的话语，或许幼儿也会回答“我今日格外兴奋”。但是，“快活”、“兴奋”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。假如不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难把握这些

31、词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童呈现这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简洁而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如，绘本生气汤：霍斯今日有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈竟然找珍宝阿姨来接他。珍宝阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈妈对他说：“嗨！”霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今日好不好啊？”霍斯吼了一声。妈妈说：“你有没有感谢珍宝阿姨啊

32、？”霍斯咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。     &

33、#160;图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种心情的种种表现方式。     3、语言表达更流畅    在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行争辩。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。我曾让很多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们

34、：“我不会讲由于我不认字。”或者说得很简洁：“就是一个爸爸，特殊棒”，而格外爱读书的吴元灼在听完我爸爸后给我讲：爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样机敏但爸爸很爱我。”      三、绘本阅读促进幼儿想象力的进展     优秀的绘本能给幼儿供应无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。         

35、;  1、依据题目或封面，大胆猜测故事的可能。      无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子猛烈的阅读欲望。比如绘本逃家小兔的封面，是一对在草丛中相互对视的母子兔，当请中班幼儿猜想这本书可能会讲些什么时，小伴侣的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说静静话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈确定在告知兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”幼儿依据画面的猜测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫

36、无边际，但幼儿能依据自己的生活阅历及其以往文学作品的阅历大胆地想象着。       2、调用生活阅历，合理地设疑想象。      调用生活阅历，意在培育幼儿大胆质疑、猜想、猜测等主动学习的力量。同时也能挂念老师了解幼儿的实际水平和已有的生活阅历，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的乐观性更加高了，但由于

37、阅历的局限，回答还是比较集中，媛媛：“这应当是只顽皮的小兔，老宠爱玩咯！”悦悦：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”朵朵：“它确定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈挂念！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题开放争辩了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”思雨：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”大家紧紧地围围着虫虫号小伴侣的问题开放吵闹的争辩。       3、迁移各种阅历，施展合理的联想。    

38、60; 幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中宠爱的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了前逃家小兔前两幅图后想象假如自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只顽皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如佳佳一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”孩子们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的欢快。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。   

39、;    四、绘本阅读促进幼儿思维的进展      图画和文字是图画书两种基本的表达系统，图画书中的文字和图画相互阐述和解说，各自为故事的表达发挥着独特的作用。文字和图画又是两种不同的表达方式，绘本阅读不仅依靠儿童对图画和文字两者本身的理解，还依靠于对两者相互交叉关系的理解。绘本的独特性就是表现在用两种不同的符号语言表达故事信息并形成一个整体的意义。虽然他们还不生疏文字，但绘本中的图画对阅读有着提示作用，他们格外宠爱用已有的阅历去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去观赏去阅读绘本。 

40、     绘本是通过连续的画面表达故事的，儿童不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要机敏自如的把后来获得的信息与前面的相结合，以形成完整有意义的故事。他们必需知道前后故事情节是相互联系的，后发生的大事将会补充和解释前面发生的情节。绘本的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童依据不同的状况作出相应的调整。      五、绘本阅读促进幼儿社会化进展     

41、60;1、绘本阅读有利于幼儿获得乐观的心情情感体验，促进社会化情感进展      绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿乐观的欢快的心情体验，消遣幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的仆人公，心情随仆人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，进展幼儿的社会化情感是格外贵重的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的欢快，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种协作画面的“音响效果”就能体会到他们内心的欢快。正是由于体会到了阅读的欢快，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故事。在这个过程中，他们的感情不断得到升华。每

42、当孩子沉醉在图画世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这种满足感、这种欢快体验为他们将来的人格进展播下了欢快、自信、乐观向上的种子。       2、绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能进展       当阅读引起了猛烈的情感共鸣时，幼儿经常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个玩耍者，在玩耍的情境中，幼儿不是孤立存在

43、的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿的同伴交往。在幼儿生活中常可见到幼儿和伙伴一起看图书，一起争辩、评价，或者为了争当故事中的角色而争辩，然后自己想方法协商解决。看恐龙竞技场时，男孩子们都把手摁在书上，争着当恐龙。一名幼儿想了一个好方法，他对另一个男孩说：“好吧，咱们都当，由于它还有很多兄弟。”       3、绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的进展      其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活阅历理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的学问阅历，理解着社会规范，获得社会性的进展。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的阅历