中小学心理健康教育原则

1、第三章中小学心理健康教育原则内容摘要:要实现中小学生心理健康教育的目标,在开展心理健康教育时就必须遵循一定的原则。心理健康教育原则是指在开展心理健康教育活动中所必须遵循的一些基本要求和指导思想。它是人们在长期的实践经验的基础上总结和概括出来的,不仅有很强的实践性,又有一定的理论依据。对学校心理健康教育工作具有重要的指导作用。中小学生心理健康教育的基本原则主要有:教育性原则、全体性原则、整体性原则、差异性原则、主体性原则、参与性原则、预防、发展重于矫治的原则、保密性原则和协同工作、多样性原则。第一节教育性原则一、教育性原则的概念教育性原则是指在心理健康教育过程中根据具体情况,提出积极的分析意见,

2、始终注意培养学生积极进取的精神,树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是建立在让青少年适应未来发展的需要上,它的目标是面向未来的,是促进学生人格健全、和谐发展的。这与社会主义精神文明建设对青少年的要求是一致的,因此,学校开展心理健康教育要充分体现社会主义精神文化的特征,以及它的时代性和进步性。让学生在接受心理健康教育的过程中,潜移默化地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义道德思想的教育。可以说,教育性原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。二、贯彻这一原则要注意的几个问题(一要以马克思主义为指导,提高学生的思想,政治觉悟中小学生正是心理走向成熟的关键时期。他们心理矛盾

3、突出,可塑性很大,特别是进入中学后还出现了较强的逆反心理和闭锁心理。此时,环境中的消极因素极易对中小学生产生不良的影响。所以,在心理健康教育工作中,一方面要立足现实,充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色,并有选择地借鉴国外的心理健康教育的新思想、新成果和新的方法技术。另一方面要面向未来,随着改革开放和社会的发展变化,当代学生中表现出来的心理问题已引起整个社会的关注;未来社会对人才素质中心理素质的要求日益突出,因此,学校心理健康教育在学校工作中的地位越来越重要。学校心理健康教育工作的开展要以已马克思主义为指导,突出时代性、方向性,做到与时俱进,以培养学生良好的心理素质,提高心理健康水平,促

4、进学生身心全面和谐发展为目标。这样的人才是每个家长和老师所希望的,也是未来社会发展所需求的。(二心理健康教育与学校德育工作相结合由于心理健康教育本身是德育工作的重要组成部分。它们之间是相互联系、相互促进的。因而,学生在学习、生活交往中产生的情绪问题、人格障碍、焦虑、恐怖等心理问题将会影响到学校德育工作的进展,影响到学生人生观、世界观和价值观的形成。再者心理健康教育强调的是对学生尊重、理解、信任、激励和支持,它的宗旨是让每个学生珍视自己的人生,珍视自己的精神追求,发挥自身的潜能,完善自己的人格,使其生活的有趣、有意义、有价值。由此可见,学校心理教育可丰富德育的内容。是扩展德育方法有效的途径,具有

5、强化德育地位的作用。另一方面,在德育教学中要针对不同年龄阶段,不同文化背景,不同生活环境下的学生的特点,渗透心理健康教育的内容,同时心理健康教育也可借助德育和团队工作的专门渠道,在具体的德育和团队活动中提高学生的心理健康教育水平。总而言之,既不能把心理健康教育与德育截然分开,也不能把二者混为一谈,相互替代或把学生的心理问题简单归为思想品德问题。(三重视正面启发和引导青少年学生心理正处在急剧动荡,迅速发展的过程中。此时老师如能对学生正面的启发和积极的引导,帮助学生顺利度过发展过程中的危机是尤为重要的。首先要做好心理健康教育的宣传工作,提高学生的认识水平。由于我国心理健康教育工作起步较晚,人们对心

6、理教育工作的认识还不够,尤其在中小学生中有很多人认为心理健康教育是面对一些有心理疾病的人,谁接受了辅导与咨询谁就有一定的心理疾病,谁就可能受到歧视。为此,在中小学中开展心理健康教育的宣传工作具有特殊的意义。学校可通过多种形式开展这项工作,目的是消除学生的心理顾虑,提高他们对心理健康意义的正确认识。其次,要重视引导青少年走进信息化时代。信息化时代里的网络、电视媒体对青少年思想、观念和行为的影响越来越大。它们在给我们带来便利的同时,也不可避免地带来了负面影响。那些经常迷恋于网络之中的青少年,由于对新事物易接受,并且好奇心、模仿性比较强,但他们本身认识、分析能力欠缺,对网络或媒体文化中的“英雄人物”

7、盲目崇拜,甚至忘记自己还是一个正在接受教育的学生,最终将导致自我迷失,荒废学业。研究表明,与其他青少年相比,沉溺于网络的青少年更易无端发怒,忍耐性更差,自私的行为明显,发生恶性事件的机率更大。所有这些表现多与不健康的心理有关。由于网络、电视文化传播是一个多形态、多层次、综合化、开放型的复杂系统,并具有很强的渗透性和影响力。因此,在心理教育工作中应加强学校、家庭和社会的联系,充分发挥网络电视的积极作用,并向学生推荐一些有教育意义的节目,组织学生针对性地开展讨论,我们应该知道只有向青少年传播健康的文化思想,他们才能形成健康的心理。另外还要注意榜样的正面影响;重视集体教育;做到多方合作,同心协力把学

8、校心理教育工作落实到实处。第二节全体性原则一、全体性原则的概念教育部在2002年8月5日颁布的中小学心理健康教育指导纲要中指出:“心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。”这就为学校开展心理健康教育明确了方向。心理健康教育是学校实施素质教育的重要组成部分,它是建立在学生心理健康的普遍需要之上。它不仅面对那些有心理问题的学生,更关注的是广大正常学生,所以服务的对象应是全体学生,它既不象“应试教育”那样只关注少数的优秀生,也不象心理诊断与治疗那样以少数有心理问题的学生为服务对象。教育实践证明,当我们对全体学生的心理健康

9、教育工作做的有效时,学生的问题便少发生,或容易解决。学校心理健康教育的功能就是在于通过对学生的引导、指导、协助与服务,使他们形成完善的人格,增强社会的适应能力,以促进和维护学生的心理健康。在我国由于中小学班级规模都较大,一般在50人以上,有的可达百人,这就给心理健康教育工作的开展带来一定的困难,因此教师必须结合学生的心理特点,从教学的实际出发。二、贯彻这一原则时应注意的几个问题(一确定内容要面向全体学生共同的需要和普遍存在的问题为了使心理健康教育活动真正落到实处,在实际工作中要依据不同年龄阶段学生的特征和心理需求,针对性地选择一些多数学生普遍感兴趣的和关心的内容作为主题活动,并努力把心理知识渗

10、入其中,通过全员化的教育,让学生在参与的主题活动中去感受、去体验、去领悟。例如,针对刚入学的学生开展“以尽快适应新生活与人际适应”等有关内容的辅导与讲座;对高年级学生可进行“如何消除焦虑,怎样建立自信以及学习方法”等有关的内容给以辅导。(二开展活动要充分发挥团队和小组的作用开展心理健康教育活动,不可忽视学生团队和小组的影响,这个力量是潜在的、巨大的,如能很好的利用,对提高学校心理健康教育工作的有效性和针对性有很大帮助。在实际工作中要调动那些心理爱好者参与活动的积极性、主动性,并鼓励他们带领同学参与其中,让更多的学生在参与的活动中去表现、去交流、去感受。由互助到自助,达到转变和改善的目的。特别对

11、那些内向、腼腆、害羞、自卑、表述力差不太引人注目的学生,教师要多鼓励,给他们提供参与和表现的机会,让他们有成功的体验和感受,以增强参与和表现的信心,同时还要教育其他同学多关心帮助这些同学,让他们感受到集体的温暖,从而乐意融入群体之中。第三节差异性原则一、差异性原则的概念重视学生的个别差异,强调从学生的实际情况出发,依据学生差异,因材施教,使学生获得最佳的发展。这里所说的学生差异可以表现为以下几个方面:一是学生的年龄差异,心理健康教育的要求,内容和方式要适合不同年龄阶段学生的特点;二是性别差异;三是学生表现差异;四是学生的个性差异。前面提到的面向全体的原则是针对心理服务的对象范围而言,而差异性原

12、则是就辅导的具体方法而言的,在心理健康教育过程中既要使全体同学有共同的发展,又要使每个学生的差异性和独特性最充分地显示出来;既要面对全体学生辅导、讲座,又要有针对个别学生的特点咨询、帮助。要做到这些,我们必须对具体问题具体分析,个别化地对待每个学生,才能给更多学生提供有效的服务。德国哲学家莱布尼兹有句名言:“世界上没有两片相同的绿叶。”世界上更没有两个完全相同的人。不同年龄阶段的学生心理有不同的特点,同一年龄段的学生由于遗传因素,家庭环境不同,所受教育不同,个人的经历方面都存在着广泛的差异,因此,不同的学生都会表现出千差万别的特点。心理健康教育的目的不是要消除学生之间的差异性,而是使那些积极的

13、特点充分、完美的体现;而对那些不足的特点通过心理辅导和诊治得到转变或改善。而不是依靠外力强行“塑造”,“捏造”,因此,教师必须承认、重视、认清学生的个别差异性,针对他们的各自特点采用灵活的方法,因势利导,长善救失。二、贯彻这一原则要注意的几个问题(了解学生的差异性学生的个别差异性是实施因材施教的依据。对学生进行心理教育不但要了解学生的共性,更要注重了解学生的个别性、差异性。针对少数有心理困惑或心理障碍的学生,要认真分析形成的原因,确保掌握的材料真实、全面。同时要努力开展好个别辅导与咨询工作,教师要本着理解、尊重、真诚、服务的态度,进行认真、耐心和规范的辅导与咨询。特别是要处理好由于学生的自卑、

14、害羞、敏感、防卫心理带来的沟通障碍。(二正确对待学生的差异性学生的差异以及影响差异性的因素是复杂的。组织同样的活动对每个学生产生的影响是不同的,一种辅导的方式并不适合所有的学生。教师要对学生的年龄特征、个性特征和表现特征进行全面而具体的分析和区别对待。灵活运用心理健康教育的原理,找出适合每个学生的处理方法,才能收到事半功倍的效果。对待学生的差异性,还要用一种发展的观点的对待。应当看到,处于发展过程中的学生可塑性很大,其个别差异具有不同的稳定性,某一方面的不足在一定条件下是可以转化的。(三重视个案研究个案研究是一种重视学生个别差异的辅导方法。研究的对象通常是那些具有典型性、特殊性的个别学生,是针

15、对学生的特点进行长期、系统地研究。对学生进行个案研究,可在新生入学时就进行一次心理测验,这样不仅能帮助教师及时、准确地了解学生的心理状况,使一些有心理问题的学生能够及时得到老师的辅导与帮助,从而有效地消除或减轻心理问题,尽快适应学校生活;还可以为个案研究提供真实、可靠的第一手资料。因此,开展个案研究要重视积累资料,深入分析问题和不断总结经验。这样才有利于找出问题的根源,通过老师的辅导、诊治和学生的自我调控,以提高个别辅导的有效性。案例:心理咨询老师手记兰天,男,12岁,小学四年级学生。5岁时父母离异,从小和外婆生活在一起,外婆年迈且体弱多病,一切经济来源是兰天父母寄来的生活费。兰天同学身体发育

16、正常,体质较强,有力气。他爱劳动,在义务劳动中主动、踏实、肯干、认真负责,并且常常提出合理化建议。与本班同学友爱团结,重“哥们义气”,但缺乏对自己的严格要求和自制力。在校内,经常违反学校规章制度,有时为了:哥们义气“而大打出手;学习不够努力,完成作业常常需要教师和同学的督促,做功课粗心,不刻苦思考;上课时爱说话、玩弄小东西;时常有上课迟到现象;成绩在中下等水平。在校外,他沉迷于游艺厅和旱冰城,甚至为此而说谎,骗取时间和钱。兰天同学的表现属于品行不良,这是由于某些客观条件和他自身的心理因素造成的。分析了造成兰天同学品行不良的原因后,我们首先采用认知疗法,以谈心的方式,让兰天同学认识到种种不良行为

17、造成的严重后果。运用正反两面的对比使他明确什么是真正的“英雄行为”,什么是真正的“勇敢”等,从而使他意识到自己到底错在哪里,并鼓励他制定改进目标,相信他一定能达到既定目标。其次,实施榜样疗法。即选择遵守课堂纪律、行为表现良好的学生作为他的伙伴榜样,与他结对子,让兰天同学注意观察他身边的榜样,并努力仿效。再次,在榜样疗法的基础上采用奖励疗法。鉴于兰天同学在劳动中积极肯干,可以任命他为劳动小组长,发现有进步就及时表扬鼓励。另外,还在全班开展小红花评比活动,每周评出学习小红花、纪律小红花、文明小红花,在同等情况下,优先把红花评给兰天同学,调动他积极参与小红花评比活动,激励他不断进步。最后,实施现实疗

18、法。教师和兰天同学共同研究制定了改进措施,并签订书面协定。一个月后,兰天同学的不良行为大大减少,而良好行为明显增加。进游戏厅次数变一个月前每周数次为现在的零次,而且上课积极发言,课下作业认真,考试成绩明显提高。从对兰天的心理健康教育过程来看,除充分显示了差异性原则外,老师还充分遵循了主体性原则,在整个心理咨询过程中,都把学生作为认识和发展的主体,而不是让学生被动地接受,充分发挥了学生自身的主观能动性。同时,遵循了活动性原则,让兰天同学在实际学习和生活中,学会运用一些方法自己解决一些所遇到的问题,正确地认识自己、接受自己和调控自己,提高生活和学习的能力。第四节主体性原则一、主体性原则的概念主体性

19、原则是指学校心理健康教育要以学生的需要为出发点,使学生的主体地位得到实实在在的体现,是把教师的科学教育与学生的积极主动参与融为一体。这一原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的本质特征。学生是心理健康教育的主体,这就规定了学生处在辅导活动的中心地位,是活动的主人。因此,从心理健康教育的设计,准备到组织,都可让学生自主参与,并在活动中鼓励学生“唱主角”。这是因为(1心理健康教育的目的在于维护学生的心理健康,促进学生的成长与发展,而成长与发展的过程就是学生自觉的和主动的过程。因此,辅导的内容应以学生为主体设计,离开了主体,全体辅导内容便毫无意义。如果强行对学生辅导,则必导致学生的抗拒,冷漠和敌视。

20、(2心理健康教育采用的活动模式为学生主体性的发挥创造了理想的条件。心理健康教育是以活动为主的,这就对学生的主体性提出了更高的要求,在心理教育中一切教育方法都要在学生身上落实;一切教育成果也要在学生身上体现;心理健康教育的所有内容都要通过学生的主体活动,通过活动中产生的主体感受的体验进行。可以说:没有学生的主体活动,就没有心理健康教育的有效性。在实际辅导中,要真正使学生的主体性得到体现,还需要师生双方共同努力。尤其是教师的努力。(3中小学生的自我意识、独立性处于快速发展的时期,学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问题。此时,他们对外界的压力和成人过度的保护往往表示反感。在辅导中教师要针对

21、学生的特点提供一定的帮助,充分发挥主体的作用,可满足学生个性独立的需要。二、贯彻这一原则应注意的几个问题(一心理健康教育要以学生的需要为出发点教师所选择的事例,安排的活动,必须是学生所关心和熟悉的,是与他们生活经验相联系的,心理健康教育活动要做到“以学生出发,以学生告终。”体现以人为本,只有充分考虑学生的需要,并围绕学生关注的问题,才能引起他们的注意和重视。因为任何心理教育活动自始至终的完成过程,也就是自始至终为人着想,为人服务的过程。这样学生会逐渐感受到由辅导而带来的快乐,并确信心理健康教育是为他们开设的,自己就是活动的主人。由此可见,强调学生的主体作用也就是强调“内因”的作用,一切外在的因

22、素只有通过主体的积极吸收才能转化为主体内部的心理特征。(二尊重和理解学生,鼓励学生“唱主角”教师对学生的尊重意味着信任和鼓励,有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。而且教师只有尊重学生,才能与学生建立良好的信任关系,进行感情交流。理解学生就应站在学生的角度,设身处地的了解他们的忧伤与痛苦,了解学生的心理状况和心理问题的实质以及问题产生的原因。在辅导过程中教师要鼓励学生倾诉心声、宣泄情感、发表意见。学生可能因疑虑或处于紧张状态而难以平静清晰地叙述自己所碰到的问题、所感受的困扰。这时就需要给他一个足够的机会和一个安全和谐的氛围,让学生感到对方的尊重和理解,从而得到放松,准确完整地说出想说而不敢

23、说的话。在与学生沟通的过程中,教师要以引导者,协调者的身份,避免说“你听我说”“我告诉你”这类命令式的口吻,宜用鼓励性,商量式的语气说话,如“请接着讲”“然后呢”“还有呢”“请听听我的意见”“我想做点补充”等;更多的时候是非言语的表达,如目光接触,点头,鼓励的手势等等。这是在向对方暗示“你讲的一切很重要,我在仔细听,我能理解”。可见,学生是自己心理发展的主体,离开了这一主体,心理健康教育将无的放矢,教师的种种教育功能也不能得到有效地发挥。(三积极开展活动,拓宽学校心理健康教育的途径活动设计要依据一定的辅导目标,尽量满足不同层次的需求,让学生通过对活动情景的感知和体验,以解决心理的疑惑和障碍,并

24、且影响其行为的改进。活动的开展要借助团队,小组的作用,通过多种渠道全方位推进。如课外活动,校园心理文化建设,家长学校等多种途径有机结合,相互补充。这样可以突出主体性,能引起更多自我表现的欲望;可以使学生进入特定的情境,有充分的情感投入;可让学生由互助到自助,针对性地解决心理问题,以达到自我教育的目标。(四教师要尽其所能地全面了解学生。教师不仅要了解学生身心发展的一般规律,还要关注学生的兴趣爱好、行为方式、热门话题等。例如,他们最关注的体育赛事,他们最崇拜的人物,他们争相传看的书籍。只有洞悉并且进入学生的内心世界,才能引起他们的共鸣,这样学生才能对教师产生亲切感、认同感,从而愿意接受教师的批评和

25、意见。案例:李某,男,12岁,某小学六年级学生,父母均只有初中文化程度。据老师反映,李某的焦虑情绪比较严重,性格内向,胆小孤僻,与同学相处不太融洽,学习成绩属中等偏下,其中语文成绩较好,数学成绩则很差。虽然家长对孩子的学习督促较紧,但因文化程度低,家庭缺乏辅导的条件。家长曾多次找班主任,要求老师加强对孩子的数学辅导,并向教师介绍,孩子在家中不爱说话、腼腆、好面子、自尊心强、较孤独,有事常闷在心理,不肯轻易向人表露,有时还好冲动。分析:李某的过度焦虑主要是因学习问题和个性问题造成的。就学习而言,语文、数学的发展不平衡,造成他内心矛盾,导致情绪上的忧虑和不安,就其个性而言,由于性格上的弱点和缺陷,

26、造成该生孤独、敏感、胆小、多虑、情绪冲动和自制力差,使其很难与同学相处,人际关系不和谐,不安情绪进一步加重。建议:(1教师应加强对该生的数学辅导,努力扭转其偏科倾向,使他在学习问题上保持心理平衡。(2教师和家长应根据该生的个性特点,在其学习和生活中有意识地培养他的乐观、开朗、坚毅和宽容待人的优良品质,为其营造良好的人际交往环境。(3针对其情感脆弱、好冲动等现象,教师和家长应注意多给予开导、关心、劝慰,切不可排斥、嘲讽他,以免加重他的心理压力,产生不良后果。(4在学校中,多给该生提供一些参加文体活动的机会,以调节其情绪,减轻他过度焦虑的反应。如果焦虑症状还在进一步加重,应到医院就诊,进行药物治疗

27、。第五节整体性原则一、整体性原则的概念整体性原则是指在心理教育过程中,教师要有整体的观念,对学生心理做到全面考查,系统分析,使工作准确有效,防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育的对象是活生生的人,它追求的目标是学生人格的完整发展,而人的心理又是一个有机整体,知、情、意、行密切相关,心理过程、个性心理特征相互影响,心理素质与生理素质等方面也相互作用,密不可分,而且个体的身心和外部的环境也存在着错综复杂的联系。由此可见,整体性原则具有三方面的含义:一是教育对象的全体性;二是心理素质教育内容的整体性;三是将心理健康教育与其它形式的教育协调一致,使其共同发展,相互促进。因此,学校心理教育工作

28、应综合考虑个体心理的完整性和统一性,个体身心素质与外部环境的制约性和协调性,对学生心理问题的分析要从整体、多层次的角度进行,对学生心理健康教育要采用综合模式,不应局限于某一种方法和技术。在我国由于长期受应试教育思想的影响,不少学校仍以智能学习为教育重点,很多老师只重视知识灌输,以单纯的“教书”代替“育人”,在他们眼里只有知识、书本和分数,整天带领学生在题海中“遨游”,使学生苦不堪言。因此学校心理健康教育工作贯彻整体性原则就有了补偏救弊的特殊意义。二、贯彻这一原则要注意的问题(一心理健康教育应面向全体学生实施心理素质教育是为了提高整个民族的素质,因此,教育的对象必须是全体学生,使每个学生都具有作

29、为一个合格公民应具备的基本心理素质,使他们能更好地适应未来社会发展的需要,这与素质教育对学生的要求是一致的。可见,培养中小学生整体的精神风貌也是心理健康教育的一个重要内容。(二树立学生个性全面发展的观念青少年学生的心理是一个有机整体,各种心理品质都处于十分活跃的发展中,且各个成分之间是相互影响,相互作用的,心理健康教育与学生各方面的发展都有着密切的关系,心理教育无论从哪个领域入手,都要关注学生人格整体的完善,使各方面都能得到和谐的发展。即使是从事学习辅导,重点也不是知识的传授,而是让学生在接受辅导的过程中形成正确的学习态度,良好的学习习惯,科学的学习方法以及让学生增强学习的信心。学生的整体素质

30、是教不出来的,只有在积极参与的活动中才能形成。学生可以通过积极参与的各种活动感受发现的喜悦,体会成功的乐趣, 由此获得的丰富人生经验对于学生个体的健康发展是无比珍贵的。(三方法要灵活学生的心理素质是各个要素的综合表现,并受多种因素的制约。因此,在实施心理素质教育的过程中要依据中小学生心理的特点,采用灵活的教育方式,这是因为:(1学生心理素质是动态的发展的,并受到多种因素的制约,心理素质又具有一定的整体性,各要素之间是相互影响、相互渗透和不断发展的,同时心理健康教育是一个复杂的系统工作,它需要家庭、学校、社会有机地配合。(2在心理辅导(咨询领域有多种理论和方法,它们在使用中又各有自己的特点。如精

31、神分析理论关注人的内部原因(个体的内心世界;行为主义理论关注的是人的外部行为特征;认知理论则侧重通过改变人的思维方式和观念来改变人们有问题的情感和行为;此外还有人本主义理论和存在主义理论等。为了促进学生人格整体的发展,在实际工作中要针对每个学生的具体特点,选择一些恰当的方法和技术。此外,还要深入分析各种因素的影响,协调好心理教育与社会环境和家庭教育之间的关系,充分发挥各种因素在育人活动中的积极作用。第六节预防、发展重于矫治原则一、预防、发展重于矫治原则的概念心理健康教育的功能分三个层次:预防、矫治和发展。预防是面向全体学生的,其功能是让学生通过接受心理健康教育,掌握有关知识和社会技能,克服困难

32、,改善人际关系;学会自主地应付由挫折、冲突、压力、紧张带来的种种心理困扰,减轻痛苦,做到防患于未燃,并为他们个性的发展打下长久而健康的基础。其次要帮助学生了解自己与他人的差距,主动调节自己,使自己“长大”、“成熟”;帮助学生提高对各种环境的适应能力,培养学生充满自信,乐观向上的健康情绪,并以良好的心理状况去面对学习与生活;第三,针对一些有心理问题的学生,应齐心协力帮助他们改善和调节异常行为,消除或缓解不良的情绪,如紧张,焦虑,恐怖和自卑等。这三种功能,就整体而言,预防发展重于矫治,“防”是“防患于未燃”,“治”是“治病于已然”。心理健康教育应走在学生产生心理障碍之前。这是因为心理健康教育的对象

33、是全体学生,学校心理健康教育的重点是发展学生良好的心理素质,维护学生的心理健康,而不是放在有心理问题学生的矫正与治疗上;由于心理治疗对从业人员的素质要求较高;这项工作在我国还刚刚起步,目前我国中小学很少能够达到“心理治疗”的层次。现代心理学研究表明,青少年时期是人心理素质形成和发展的关键时期,并且可塑性大,此时如能得到及时的心理辅导或训练,将有利于开发智慧的潜能,形成完善的人格。即使出现心理问题,如尚在轻微或早期阶段就即时发现即时处理,这些问题也会得到一定的改善或延缓病情的发展。与其压力或疾病找上门再去应付不如设定目标,健康地组织自己的生活,主动调整自己的心态,更好适应环境,使自己的生活和精神

34、都充满生机,这样就能克服心理的困扰,经得住挫折和压抑,心理问题就可以避免。由此可见预防、发展比矫治更有积极的意义。二、贯彻这一原则要注意的问题(一学校心理健康教育应尽早开展在努力实现素质教育的过程中,心理健康教育越来越显示出其独特的重要性和不可代替性。教育部明确规定中小学必须把心理健康教育列入学校教育活动中,并尽快实施。中小学阶段,是学生认识能力,个性和社会性发展较快的时期,学生心理在发展过程中将不可避免地会出现一些心理问题,学校尽早开展心理健康教育能够帮助学生塑造良好的个性和健全的人格,提高中小学生对校园生活的适应能力和自我的调控能力,培养他们良好的品德和正确的人生观、价值观和世界观。而抓住

35、中小学生心理正处在发展,尚未定型的关键时机,引导他们心理朝着积极健康的方向发展,能有效促进儿童心理健康的发展。(二校心理健康教育应采用积极主动的态度学校心理健康教育工作要求师生双方都要有积极、主动的态度。首先要针对不同年龄阶段的学生的心理特点,积极开展辅导工作,并善于观察,及时发现学生的心理问题,把预防,发展与疏导工作做到学生心理冲突、心理障碍产生之前。其次教师要引导学自我观察、自我体验,以增强学生自我调控的能力和应变能力,一旦有较强情绪波动、心理冲突时,能自觉调控,或主动寻找帮助,而不是消极等待。(三教师要以发展的观点看待学生人的心理是不断发展变化的,人人都有巨大的心理潜能可供开发,且中小学

36、生的心理有极大的可塑性,因此教师要树立可持续发展和终身发展的观念,用辨证的观点看问题,切忌用“老眼光”看待学生。对待优等生要帮助他们找到自己的不足,明确努力的方向,而不可以一俊遮百丑;对待落后的学生要特别关注,帮助他们看到自己的优点,闪光点,对他们的未来持乐观态度,而不能认为差生什么都差。这些落后学生多数处境不利,缺乏自信,有过多次失败的体验或生活发生较大变故。这些学生的心理本来就很痛苦、烦恼,如果再受到老师的冷落,同学的歧视和家长经常的唠叨或惩罚,长此下去就易形成一些不健康的心理。因此,教师更要关爱他们,尊重他们,积极创造条件让他们获得成功的体验,这样学生才会形成自信、自尊和自制,才会情绪高

37、昂,朝气蓬勃,拥有健康的心理生活。著名教育家巴特尔说过:“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融的春风,即使是冰冻了的感情也会消融。”第七节参与性原则一、参与性原则的概念心理健康教育活动是师生双方共同参与的活动,其核心是师生心理互动的过程。一方面要求学生积极参加,同时也要求师生平等地参与。提出这一原则的依据如下:(1首先是个体自我表现和交往的需求。研究表明,中小学生需要的发展“并不是单一的,而是多角度、多层次的统一体。”他们在交往的过程中既渴望自己的内心世界被他人所了解,同时也渴望了解他人。他们除了积极参与由团队、班级组织的活动外,还会主动寻找各种机会展示自己的才华、兴趣

38、、个性等。虽然不同气质、性格的学生表现的形式和参与的程度各不相同,但他们都有着参与的愿望和热情。可惜的是,我们的学校往往对活动课不够重视,没有为学生满足这种需求提供更多的机会,除少数“优秀”学生外,大多数普通学生,特别是那些孤僻、自卑、害羞、不活泼的学生,自我表现、与他人平等交往的机会就更少了。心理健康教育是面向全体学生的,可以满足学生的这些需求,为更多的学生提供一个参与和表现的机会。(2实施广泛参与,也是心理健康教育内容的需要。活动是辅导的基础,参与是发展的前提。学生参与活动的机会和频率直接影响到活动的效果,也直接影响学生心理健康的发展。因此,教师要尽力为每个学生创造参与的机会。让学生在参与

39、的过程中体验成功,感受乐趣,消除烦恼,远离痛苦。二、贯彻这一原则要注意的问题(一让每个学生都有平等的参与机会学校心理健康教育工作仅靠心理辅导、咨询这些专门的渠道是不够的,还应将心理教育渗透到各科教学中;渗透到各项活动中,充分发挥团队、兴趣小组、班主任、学科老师、家长学校的作用,以形成由学校、家庭、社会构成的全方位教育网络,为学生提供更多的参与机会,更广的参与空间。尽可能满足不同层次学生的需求,特别是那些平时不太引人注意但数量较多的学生。让他们在活动中展示、提高自己,发现、发展自我。增强自信,获得成功。教师在活动中要善于组织,使各种活动轮流进行,让学生适应不同的角色。实践证明,这些学生从参与中得

40、到的帮助和收获将更为强烈和持久。(二照顾参与受阻的学生,满足他们的特殊需求中小学生参与活动的共同特点就是都有着参与的愿望。那些内向、害羞、腼腆的学生,由于平时参与的机会少,又缺乏交往的技巧,总觉得别人看不起自己,或是受过挫折,在他们心里可能留有遭到拒绝的痛苦,或被嘲弄的怨恨,所以他们宁愿选择逃避或沉默。教师要善于发现这些同学,一方面要为他们创造参与的机会,鼓励参与的勇气,指导交往的技巧;同时还要教育其他同学关心支持这些参与困难的学生,这样他们才能体验到集体的温暖,尝到参与的甜头。(三创造参与的氛围,教师要树立正确的学生观轻松愉快的环境氛围使人乐于参与;积极友善和亲近的关系,可以缩小师生之间的心

41、理距离,使学生敞开心扉,说出自己的心里话。心理健康教育只有在愉快活泼,乐观向上的心理气氛中才能有效地进行。作为教师要树立正确的学生观,平等地对待学生,尊重每个学生,学会赞赏学生,同时还要让学生在参与的活动中体验成功,因为成功感能使学生心理得到满足,同时又使他们更加努力。(四教师要善于疏导与倾听学生心理有困惑,有问题,不知如何表露,又无法自我洞察时,教师应尽力诱导学生,协助他们在参与中自助。只有教师的思想认识走在前面,才能引发学生深入思考、探究问题,并接纳教师的评价。教师要以诚恳的态度探究学生问题的线索,促使每个学生都能中肯地倾诉自己的困扰,产生表露真情的动机。第八节协同工作,多样性原则一、协同

42、工作,多样性原则的概念由于影响心理因素的多样性、复杂性,致使心理健康教育中出现问题的答案不是唯一的,应是多样的、开放的,这一原则要求处理好心理健康教育系统内部及其外部的关系,形成合力,产生“1+12”的协同效应,并采取灵活多样的方法。这是因为学生的个性是多样的。在各个年龄阶段中,儿童心理的发展会呈现许多共同的特点和规律,但个性的差异始终是存在的。一方面,随着学生年龄的增长,学生个性的特点会逐渐表现出来。如他们对同样的事件和经历往往会产生不同的体验和感受;另一方面,中小学生的个性是心理发展到一定水平后才形成的,中小学生的个性还不稳定,可塑性较大,他们可能在很短的时间内表现出前后不同的态度和行为。

43、因此,对学生进行心理健康教育要承认、接受和照顾学生的个性差异,满足学生的不同要求,这是心理健康教育取得成效的关键。心理健康教育的内容是丰富的。处在不同年龄段的学生,有着不同的需求和兴趣;同一阶段的不同学生也会表现出各自的个性特点。因此,心育工作者应针对每个学生的具体情况,采取灵活多样、富于变化的辅导方式。二、贯彻这一原则要注意的问题(一教师要注重协调各种因素培养学生的心理素质不能孤立地进行,要充分考虑学生生理、心理、家庭、学校及社会等方面的因素,依靠各科教师、班主任、家长和社会有关部门的共同努力,相互配合,在实际工作中要注重把心理健康教育渗透到各育之中,使它与素质教育的要求相适应;注重把心理健

44、康教育渗透到各学科之中;心理健康教育还应寓于课内学习、课外活动、团队工作之中。(二要允许不同意见存在在心育工作中,教师要尊重、理解学生,积极创造愉快活泼、积极向上的心理气氛,消除学生的戒备心理,让学生抛开心理上的防范意识,从而缩短师生的心理距离,这样学生才能在自然的状态下,自由地表达不同的内心感受和体验,发表不同的意见。实践证明,只有教师尊重学生时,学生才会尊重自己,珍惜自己的成绩和进步,体验做人的尊严感,也增强了学生克服困难的信心,而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征;只有教师尊重学生,民主、平等、合作的师生关系才能建立,种种心理教育才能奏效。因此,教师不要轻易否定学生的表达,必须给学生创造更多的发表意见的机会,