阅读生根绽放如花

1、阅读生根 绽放如花试若循琅琅书声，登岭拾阶，徽派的青灰砖瓦墙与红 漆点金大门显得古朴，砖柱楹联“桃岭育新苗披一岭诗意， 杏园读经典沁满园墨香” 。桃花岭小学便是这宜昌市西陵区 繁华闹市中的一方育人净土。五年前，贺金莲校长在此播撒了“阅读生根计划”的种 子，读名著、诵诗词、背经典 学校行成读书尚文之风， 学生在日复一日的阅读中成长。桃小探索“整本书阅读” ， 随着课程的发展，构建了一个被学生热爱的大阅读课程体 系。传承与发扬：让生命如花般绽放2012 年初夏， 宜昌市西陵区的康庄路小学迎来了它的新 校长一一贺金莲。看似文艺温婉的贺金莲，初来乍到便敏锐 地发现校名需要做大文章。学校门前的一条“康庄

2、路”已经 与另外一条“隆中路”合并为“隆康路” ，宜昌人常将康庄 路小学与 800 米以外伍家岗区隆中路小学相混淆，快递把康 庄路小学的信件送到隆中路小学的事儿没少干。这个有着文 学情怀的实干派校长，萌生出一个大胆的念头， “一个名字， 一种文化。一所校园，一座城” ，何不改校名为“桃花岭小 学。”在宜昌的发展中， 桃花岭有着不可磨灭的烙印。 据考证，桃花岭区域属于长江右岸，是一块风水宝地，曾被外国人看 中，英国领馆、德国、美国教会等陆续到此建址。 后 ?百年变 迁，桃树已不在，地形地貌也发生了很大改变，只剩“桃花 岭”之名流芳至今。新中国成立后，三峡地区第一家星级酒 店修建于此，命名为桃花岭

3、饭店。世纪更替，桃花不再，宜昌市民对桃花岭的记忆越来越 模糊。谈及改名初衷，贺金莲思索： “把康庄路小学改名为 桃花岭小学，在校园文化建设上将桃花岭的历史渊源进行挖 掘和传播，重新唤醒和加深人们对桃花岭这一历史的记忆， 代代相传，桃花岭的故事将不会被遗忘。校园文化是社会文 化、民族文化的一部分，而城市文化则是国家文化、民族文 化的组成部分。校园文化与城市文化的关系，实际上是小 环境与大环境的关系。 ”贺金莲说，这是她应该做的， 能够做的，也必须做的。以史为料，以花为情，就这样，她干的第一件事就是走 访调研，发动家长、学生和居民， 将一纸调研报告递交了 “上 面”。学校的改名过程千头万绪，但她一

4、件件落实，硬是将 难办的事儿给办成了。从此，在人心向往之的桃花岭，一所富有生命般鲜活的 “桃花岭小学” ，在新校长的呵护下绽放开来。贺金莲笑着 说：“每个家长都希望孩子优雅、有气质、有书香味，在一个桃李不言下自成蹊 桃李满天下的书香学校学习， 校园流动的诗词文韵，何尝不是一种享受。 ”“草根课题” ：阅读生根计划 桃花岭小学素有文脉。追溯前两任校长，作家徐虹兰和 文学爱好者林玲，赋予了学校师生诗书气质。到了贺金莲这 儿，一个中文系才女的教育理想得以更大的展示她要让 每个学生“腹有诗书气自华” ，通过阅读见证学生的精神成 长。2013 年，桃花岭小学经过整体建构， 贺金莲在学校内开 始实施“阅读

5、生根计划” ，做有关阅读的“草根课题” 。她带 着老师一起琢磨，成立了阅读工作室，以劳模名师、 “春蕾” 工作室合并办公，研究思考阅读教学的主要流派，有了些许 困惑。窦桂梅的主题阅读课堂，以“积累、感悟、创新”为形 式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全 身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来， 由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主 题语文的整体效果。借助“主题”统整一系列题材内容及主 旨相关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本。这需 要教师投入大量的精力去研究，贺金莲认为， “以普通学校 的师资力量来看，远无法企及。而串联的珍珠 ，也无法 做到

6、整本书阅读。 ”山东韩兴娥“海量阅读” ，更为准确地说应当叫作“课 内海量阅读”，是在教师有目的有计划地组织、引导下，把 课外读物引进课内，使之与语文教材有机融合，让学生们大 量地进行阅读。贺金莲对此也存疑虑：采用推荐引进的方式 当然好，但书从哪儿来？ 家长的接受度如何？贺金莲决定 要做“阅读生根计划” ，要做整本书阅读。我国关于整本书阅读的教育思想最早见于 1941 年叶圣 陶在论中学过问课程标准的修订 ，其中提到“把整本书 作主体，把单片短章作辅佐” 。语文课程标准（ 2011 版） 规定： 提倡少做题， 多读书， 读好书， 读整本的书。 然而“整 本书阅读”在语文教育界提了多年，但呼声高

7、、实践少。归 其原因有三点： 一、整本书没有教材， 且我国不像国外有 “阅 读分级”指导。一线教师很难从书海中去梳理学生该读些什 么书。课堂上要读课文、 写生字、 写作文，这些都是要考的， 唯独整本书阅读不用考。为了高分，课堂无法保证整本书阅 读时间， 所以一般放在课后阅读。 一旦自由了， 也就随意了， 一旦随意了，也就没有了；二、整本书阅读缺乏有能力的指 导者。教师缺乏儿童文学教育基本的知识结构和儿童文学学 养，因此学生阅读缺乏有能力协助的人；三、 “整本书阅读” 缺乏学科评价手段。阅读水平好不好，全看语文成绩考得好 不好，然而这并不科学。越是难，贺金莲越愿意接受挑战，这基于她对阅读体系 的

8、深刻理解以及课程方向的自信， “对于一篇文章，学生收 获是有限的，而整本书构建的是一种宏阔、复杂的场景，为 学生的阅读扩大了空间。整本书阅读丰富学生当下生活。一 本书就是一个微型世界，这个世界里有着多样的文化信息， 学生通过阅读穿越其中。当学生在穿越一本书时，将自身的 学习经历和生活经验连接起来，他的身心都会得到丰富和成 长。”“一二三四”法：让“生根阅读”进课堂 “问题即研究主题” ，贺金莲常常这样告诉她的团队。桃小人用几个问号敲开了研究的大门：书从哪儿来？时间从 哪儿来？授课教师从哪儿来？在问题指引下，团队老师进书 店、搜网上书城，到孩子中去了解当下儿童阅读书目。经过 探索与研究，学校采取

9、“ 1 变 60”读书行动。各年级老师根 据分级阅读指导、课程内容以及和孩子们提供的想读的书 目，共同制定学期阅读书单。每学期每班每位学生根据课程 计划由家委会主导购买一本课外读物。读完之后，书籍在同 年级的五个班中互换阅读，学生一学期可以用 1 本书换取另 外 4 本书的阅读，实现图书资源共享。 603 班黄胤孜在作文 里写道：“我们的阅读课可以读到别的班级漂来的书。 看到别的同学也看过这本书，觉得好亲切，也更想好好珍 惜。”这样，小学六年下来，每个学生就可以读 60 本书，有 1000 万字的阅读量， 远高于语文课标的 “九年课外阅读总量 400 万字以上” 标准。 如何让 “生根阅读”

10、进入课堂， 教师怎么教？这又是摆在贺金莲面前的一道难题。这位擅于 解决棘手问题的校 ?L 想到， 让每个老师只研究一本书， 走班 教学。教师首先要成为读书人，用自己的阅读引领学生开启 美好的读书之旅。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了， 但是童年却一去不复返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也 不会再做了。可是，我是多么想念童年住在城南的那些景色 和人物啊！”桃小的王晋宣老师深情地诵读着，旁边投影上 是怀旧色彩浓厚的关于小说城南旧事的配乐PPT，这是一堂引发学生阅读期待的导读课。每到周五下午 60 分钟的 阅读指导课时，桃花岭小学的老师们就带着自己研读的书和 开发的课型，到书籍所在班级

11、教学。学生每学期可以接受五 位教师的阅读体悟和方法教学。走动的课堂，灵动的阅读课程便扎根下来一一一个行 动：即“ 1 变 60”读书行动；两个节日：桃花诗词节、腊梅 阅读节；三个角逐：角逐诗词小状元、角逐阅读小博士、角 逐妙笔小作家；四种课型：导读课、深读课、享读课及延读 课。贺金莲带着桃小人探索的生根阅读“一二三四”法已成 体系。岭上书吧：桃小开放的图书馆在影响儿童内在阅读动机中， “接近书籍的机会” 和“自 主选择书籍的权利”有着十分重要的作用。桃小校园里一草 一木都是画，一砖一瓦皆有情。 中国古典诗歌长河的文 化墙绘声绘色地讲述诗歌发展史； “百花墙”窗花里镌刻着 一首首描写花的诗句；卷

12、轴式竹简雕刻着的桃小新赋；三角 逐长廊上的照片是 “诗词小状元” “阅读小博士” “妙笔小 作家”的自信笑脸；赏诗园挂满学生和家长自创诗词卡片。 一年级（ 3）班李语思爸爸这样写道： “琅琅书声传四方，莘 莘学子读书忙。畅览书山识真趣，遨游学海乐未央。 ”生根 阅读不止浸润了孩子的心灵，也让家庭参与其中。桃小教学楼，每个教室外的窗台上都有一个精致的小书 栏，一本本儿童读物整齐地排列着。这是桃小独创的“窗台 小书架”。课间学生纷纷拿起自己感兴趣的书，或席地而坐， 或随心侧立。阅读已成为桃小学生的一种生活常态，阅读课 成为孩子们最喜欢的课堂，阅读文化已成学校最亮丽的风旦景。贺金莲最近关注高晓松杭州

13、开书吧的事儿，她也正在做 一个图书馆项目，要让桃小成为一所开放的图书馆式学校。 说起来， 她和高晓松有着不谋而合之处： 立志做阅读推广人。 她向上级申请将学校操场角落建一个两层的悦读馆，由于场 地有限，规划未批，后来又申请将学校后门边上的一排杂物 房重新设计修缮， 四处化缘，最终慈善总会捐款 40 万元，“岭 上书吧”得以建成。贺金莲在书吧边上亲赋楹联“种树必培根根深叶茂 育人须养德德正心清” ，她说：“这里是爱的集 散地，爱心的传递正好体现了德育教育。 ”书吧占地约 400 平方米，贺金莲将校长办公室搬到了书 吧对面，每天监督施工进程，规划四大馆的分布，带着师生 购书、捐书、晒书。灰白砖墙上一行小诗“从今天起，我们 种下一棵阅读的种子，让她生根、发芽，开出绚烂的花”显 得格外醒目。对教育来说， 阅读是最基础的教学手段， 教育里最关键、 最重要的基石就是阅读。对学校来说，校园文化、课程的开 发影响着学校的气