大卫科波菲尔高中名著整本阅读思考

1、名著阅读,功在“赏读关于高中名著整本阅读的一点思考本学期,高一年级继续开设了阅读课.随着学生们的阅读进度, 我再读了?大卫科波菲尔?,也借此进一步思考了名著整本阅读工 作的意义.名著阅读课应该是以“激发学生阅读名著的兴趣,培养学生阅读 的水平,推进学生阅读的质量为目的的的一种课堂形式.根据这个 目的,名著的阅读课可以以下几类课型.一一荐读课,推荐某书给学 生阅读的课；导读课或称引读课,引导学生阅读的课；赏评课, 欣赏评析的课；交流课,重在交流阅读体会收获.这些课的定位依据 就在于到底是要带着学生干什么.荐读,重在一个“荐上,即解决“为什么要推荐 “推荐哪些内容,看看那些新书的推荐语,就当 理解

2、这个“荐的主旨是什么.导读,自然就重在一个“导上,如 何引导学生去阅读从哪个角度引导学生去读这是首要.赏读,重在一个“赏上,赏什么怎么赏这才是课堂中央.交流,自然就 是要组织学生交流,那交流什么内容用什么形式交流,就是老师要着 力思考的了.课堂定位明确了,课堂内容才可以确定下来,根据内容再明确课 堂的思路.上荐读课,教师要思考推荐哪些内容,既有特色又能调动学生阅 读趣味这个思考决定了课堂的教学内容是否适当可行. 推荐的这些 内容通过什么方法让学生感受到特色体会到趣味这个思考决定了课堂采取的活动形式.如果仅仅只是停留在这个层面,这个荐读课的 意义并不大,由于我们推荐一本名著给学生不仅仅是让他们愿

3、意去读 上面的文字,更重要的是让学生通过阅读获得心灵的启迪、 人生的教 益.赏读课,是对名著进行欣赏分析.作者的技法是很多人都要考虑 的一项赏读内容.而摘抄文段,写赏析,是学生在小学三年级就开始 做的常规的学习任务.名著,动辄十几万的名著,如果就是拎出几个 段落进行这般的赏读,岂不是暴殄天物！个人认为,名著的赏读课,要有大局观,整体观.我们带着学生 进行名著阅读,不是教着学生零抠碎取,不是教着学生在几个词语几 个片段几个修辞手法上转圈圈.我们要让学生欣赏到作者谋篇布局的 深思熟虑,塑造人物的匠心独运,情节安排的苦心孤诣从而理解 到所谓名著,著名在哪里,高明在何处.如,?水浒传?为什么成为名著仅

4、仅是人物塑造有功或者说是 课后名著导读里所说的证实了 “哪里有压迫哪里就有对抗 不是的. 它符合很多人内心里的一种隐秘的渴求,满足了人性中一些暴力诉 求.这就可以理解为什么武侠小说曾经大行其道了.“快意恩仇是?水浒传?之后很多武侠小说的主题思想. 为什么金庸的武侠小说评价高那是由于他的武侠小说都是在一个宏大的历史背景下展开,人物的爱恨情仇都与家国命运紧密相连,于是他里面的人物便高大饱满 了,成了 “侠之大者.如果我们能够不满足于几个或者是一些“点 的读读赏赏,能够站在历史的层面上、创作论的层面上或者是人性探 究的层面上带着学生冲破寻常评价的囿制,另辟蹊径,曲径通幽,各 有所达,这个赏读课,可算是上出高度和水平了.名著整本阅读的意义在于,让考生切实走进文本,在阅读名著中 受到高尚情操与趣味的熏陶,开展个性,丰富自己的精神世界.不能 只停留在对作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等 文学常识的识记层面上,而更应注意向阅读的纵深处掘进, 更多地从 形象的