中小学生的心理特点

1、中小学生的心理特点 一、小学生的心理特点 进入小学后，正规的学习活动取代学龄前的游戏活动，是小学生活动方式的 质的飞跃。学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。 儿童从幼儿园进入小学，有一个逐步适应新环境的问题。对一个一年级新生来说， 教师是陌生的，同学之间也不熟悉，一下子上那么多的课，还有作业的压力、考 试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新人学儿童心理上面临着的 一场严峻的挑战和考验。 小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说， 这个水平意味着一个正常的儿童在入学时，已经具备了成为合格小学生的心理发 展程度。 小学生心理发展的主要特点表

2、现在以下几个方面。 （一）认知过程的特点 1、感知觉的发展 在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。随着教学过程的深入，小学生 的感知能力有了很大提高，感知觉有了充分发展，知觉的有意性和目的性明显发 展，他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和 空间关系的辨别能力也渐次增强，其准确性、系统性都不断地提高。 2 、注意的发展 刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意 注意仍起重要作用。 。 随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步 协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在 课堂上可以根据学

3、习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状 态提高到了自觉状态。 小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加， 注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。 3 、记忆的发展 从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记 忆发展的一个特点。 随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所 占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。 由于理解意义与逻辑 思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理 解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。 4 、思维的发展 在小学阶段，学生的思维

4、有很大的发展，即逐步以具体形象思维为主过渡到 以抽象逻辑思维为主。儿童的思维活动逐步摆脱对具体思维的依赖，开始运用概 念来进行判断推理。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系 统，判断、推理和理解能力逐步发展。 5 、言语的发展 在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书 写言语发展时期。 6 、想象的发展 小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有 明确的界限。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定 目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单 而贫乏。 （二）情感的特点 1、情感

5、的内容日益丰富； 2、情感的深刻性不断增加； 3、情感的稳定性和控制能力有所增强。 （三）意志的特点 小学生的学习活动逐渐成为共主导活动，对儿童的意志努力提出了更高的要 求，促使儿童的意志品质逐渐发展起来。小学生的意志发展反映在以下几方面： 1、意志的自觉性：小学生还不善于自己提出活动的要求，常常由老师和家长 向他们提出明确的要求，并在老师和家长的监督和帮助下才能完成。 2、意志的果断性：小学生还不善于仔细全面地考虑问题，不善于按照一定的 原则，经过沉思熟虑做出决定，他们在做决定时往往具有冲动性和情绪性的特点。 3、意志的自制性：意志的自制性最先表现在能服从成人的要求上。尽管小学 生在自我约束

6、、遵守规章制度等方面的能力发展较晚，但一方面由于在教学活动 和学校纪律的要求下，另一方面由于大脑结构日趋完善而意志的抑制机能发展较 为平稳，小学生的自制力会逐渐发展起来。 4、意志的坚持性：一年级儿童已具有一定的坚持性，但由于低年级儿童的有 意注意还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时， 比较容易放弃已开始的活动。中、高年级儿童已开始有意识地抵抗不符合行动目 的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一 般能做到有始有终。 （四）个性的特点 1、小学生自我意识的特点 与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉。学校的学习活动如考试成绩 的好坏，教

7、师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，加强了他们对自己的认 识，使他们从不同角度对自己有了新的认识。他们更加明确地意识到自己作为独 立个体的存在，自我意识在自我评价的独立性、自我评价的批判性和自我评价的 内容方面均有一定的发展。 小学一年级到三年级，小学生的自我意识发展处于上升时期；三年级到五年 级处于平稳时期；五年级到六年级的小学生开始从对自己表面行为的认识、评价 转向对自己内部品质的更深入的评价，自我意识的发展达到一个新的水平，自我 意识更加深刻。 2 、小学生个性心理特征发展的特点 从个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力在课堂教学和课外活 动的训练影响下得到多样化发展，气质特

8、点在教师和家长的指导下也逐渐向社会 要求的方向发展，性格也在良好环境的铸造下逐渐健康地发展。 小学生性格的发展既有稳定期，又有骤变期。在小学二年级到四年级主要处 于稳定期，从小学四年级到六年级则主要处于骤变期。因此，小学阶段是性格发 展的关键期。 3 、小学生个性倾向性的发展 小学生的学习兴趣逐渐分化、渐趋稳定，个人志向从直觉的、幻想性的、笼 统而易变的方向逐渐向理性、分化而稳定的方向发展。 五）小学生的同伴团体 这是小学生心理发展的重要特点，小学生喜欢成群玩耍， “群”的大小随着年 龄的增长而变化。在低年级，一般是 23人的小集体，这个阶段，如果一个小学 生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但

9、对其心理影响程度不太大。因为由于另 外的偶然原因， 这个孩子又会参加其它的小集体。 到了中年级， 小集体人数增至 7 人左右，升人高年级，小集体人数又减少到 3 4 人。这种集体的形成基础是彼此 同情、共鸣、爱好和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随 之增大。如果一个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦。 （六）独生子女的心理特点 目前，越来越多的研究者认为，独生子女的物质生活条件较好，教育条件也 较好，其身体健康、智力水平等都优于非独生子女，而在心理健康、自私、孤独 等方面与非独生子女相比无显着差异。在成就和智力方面，独生子女与非独生子 女没有差别甚至优于非独生子女；在个性特点上

10、，独生子女的表现更好，有较受 欢迎的个性特点；在社会适应能力上，独生子女与非独生子女没有显着差异。 二、中学生的心理特点 中学时代是个体由儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人，但又 非昔日幼稚的玩童，其最大特点就是身体和心理加速成长和发展。 （一）中学生的心理特点 1、认知能力的发展特点 在感知方面，中学生的感知、观察能力在目的性、持久性、精确性和概括性 上有显着发展。 在注意方面，中学生的有意注意明显发展，即使对当前不感兴趣或存有困难 必须学习的材料，也能集中精力加以注意。 在记忆方面，中学生的记忆力达到一生记忆的黄金时期。他们记忆的有意性 进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，目

11、觉地提出短期或长期的记忆任务； 他们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反，机械记忆的比重随年级提高 而逐渐减少；他们的形象记忆和抽象记忆也在发展，其中，抽象记忆的发展呈稳 定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级则有所下降。 在思维方面，中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为 主，并且从初中阶段的经验型抽象思维向高中阶段的理论型抽象思维发展。 在想象方面，中学生想象的有意性迅速增长，想象中的创造性成分逐步增加，想 象的现实性不断提高。 2 、情感发展的特点 中学生的情感发展有这样几个显着特点： （1）中学生的情绪高亢激烈，充满热情和激情，活泼向上，富有朝气； （2）情感的两

12、极性明显，容易从一个极端走向另一个极端； （3）情感内容的社会性越来越深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平日 益丰富和提高； （4）情感的自我调节和表现形式进一步发展，尤其是高中学生，其情感表露 越来越带有文饰、内隐和曲折的性质； （5）中学生的友谊感迅速增强，并且出现两性爱情的萌芽。 3 、意志发展的特点 中学阶段学习活动的范围和难度的增加， 以及青春发背期生理上的剧变和情 感的波动，要求中学生大力增强意志的控制能力。这种客观需要推动了中学生意 志品质的发展，使之出现了一些新的特点，主要表现在： （1）中学生意志行动的目的性不断提高，他们对外界或成人指令的依赖性随 年级升高而逐渐下降，根据

13、目的和任务自觉做出意志决定的水平则随年级升高而 递增。 （ 2）中学生克服困难的毅力随年级升高而增强。中学生的其他意志品质，如 果断性和自制力，在良好的培养下也有很大发展。 4、个性的发展特点 就中学生的个性倾向性发展来看，中学生的自我意识发展迅速，并逐渐接近 成熟，他们的自我评价能力、自尊心、自信心和独立性等愈益明显地表现出来。 中学生的性格特点在初中阶段可塑性较大，到高中一二年级时便趋于成熟和 基本定型。在良好环境和教育的影响下：社会化的积极结果在学生性格的发展 上越来越得到明显的反映。 5、道德品质的特点： 品德，是指个人依据一定的道德行为准则，在行动中所表现出来的某种稳固 的特征。中学

14、阶段是品德形成、发展、成熟的重要时期。中学生的品德在初三或 高一趋于稳定，高中期则基本成熟。 （二）中学生的心理冲突 中学阶段是心理冲突、心理困扰最多的时期。除了以上所述青春期发育所表 现出的心理特点外，中学生还有一些心理矛盾，主要有以下几种： 1、性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。性器官、性机能的迅速发育成 熟要求青少年的性心理发展紧紧跟上， 但由于青少年认识能力和个性发展的限制， 特别是在教育引导不及时的情况下，使得青少年的性心理发展表现出相对的幼稚 性。中学生的盲目早恋和冲动性的异性交往行为，正是他们性心理发展很不成熟 的一种标志。 2、情感要求释放与外部表露内隐的矛盾。青春期发育的

15、生理巨变，必然引起 青少年情感上的激荡，这种情感激荡需要得到适当的释放才能获得平衡，然而公 开感情对于中学生来说常常是一个难题。中学生试图隐瞒自己感情的另一个原因 是他们害怕失控。一些青春期常见的情绪障碍，如焦虑和抑郁，便与这一矛盾有 关。 3、认同危机。中学生的意识迅速发展，一方面，他们感觉自己是大人了，要 求得到与成人相等的对待。他们渴求自治，希望自己的见解能够得到社会的承认 与尊重，并试图在平等的基础上，重新建立和父母或其他成年人的关系。另一方 面，中学生涉世不深，缺乏复杂的社会生活经验，人生观和世界观尚处在初步形 成的时期。他们常会提出一些有关自己的人格以及自己未来的基本问题，这些新

16、的问题、选择和决定使平静的生活变得复杂起来。 （三）青春期的心理特点 通常我们把十一二至十四五岁称为少年期， 把十四五至十七八称为青年初期， 少年期和青年初期又合称为“青春期” ，即初中和高中阶段，因而，青春期的特点 也就是中学生的特点。青春期可能发生在十三四岁至十七八岁，女性的性成熟期 一般的平均年龄是在十三岁，男性则在十四岁。青春期是一个很特殊的阶段，它 的某些特征，是其它阶段所没有的。青春期相当短，大约只有两年到四年。青春 期是一个变化很快的时期，在这个时期生理与心理发生很大的变化：儿童状的身 体变为成熟的身体， 使得孩子气的人生观和行为发展为更成熟的态度与行为模式。 这些迅速的变化会导

17、致困扰、自卑与不安，有些甚至会引起不良的行为，因此， 这是一个“可预期，也不可预期”的阶段。 青春期的心理特点较普遍的表现在以下几个方面：渴望孤独；反抗权威；追求独 立自主；渴望友谊。 三、初中生的心理特点 十一二岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这个年龄称做“危机年龄” 中阶段，学生的生理会发生变化，伴随着生理上的迅速成长，初中生心理的发展 上出现了前所未有的明显变化，他们的心理活动显得激烈、动荡，开始对异性感 兴趣；此时，他们正处于心理上的断乳期，逐渐脱离对成人的依赖，开始加速探 讨种种角色模式及生活经验。少年期的初中生实际上正处于一种半幼稚、半成熟 的状态，这一时期是独立性和依赖性、自觉性

18、和幼稚性错综矛盾的时期。 （一）初中生的认知特点 初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位。同时，初中生思维的独立性和批判 性得到明显发展。初中生的观察能力好像突然提高了许多，不仅深入全面，他们 还会在观察活动中发现成年人也容易遗漏甚至提出成年人连想都没有想到的问 题。 初中生的短时记忆广度也已经相当完备，同时，初中生注意的稳定性迅速发 展，注意的广度逐渐接近于成人水平。 （二）初中生的情感和意志特点 1、初中生的情感特点 初中生的情绪活动具有两极性，表现强烈而且转化迅速。 2、初中生的意志特点 初中生既懂得一些事理，又不能彻底了解，主观认识不够全面，社会经验不 足，较多地受外界因素的影响和支配，缺

19、少一种意志上的自主调控能力。他们战 胜困难、将预定计划付诸实在初 施的能力是很有限的，表现出意志行为上相对的脆弱 性。 （三） 初中生的自我意识 在这一时期，初中生个体自我表现的欲望空前迫切，愿意在他人面前展示自 己的才华、能力，吐露内心的想法、情感并且强烈期望得到理解和认同。从根本 上说，这一时期的自我意识仍然是不稳定和不成熟的。 （四） 初中生的人际关系 他们愿意进行广泛的人际交往，渴望与他人沟通思想感情，渴望得到他人的 接受和尊重，渴望在人际交往方面得到成功，热切地希望自己具有比较强的人际 交往能力。 （五） 性成熟及性意识的萌动 初中生青春心理幵始萌动，一些从来没有过的新的体验与感受幵

20、始产生神秘 的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又迷惑和害怕，即所谓的“青春困惑” 。应 当重视的是，在这些心理变化方面，虽然有产生时间上的早与晚，有表现上的个 别差异，但从发生上则是必然和普遍的。 四、高中生的心理特点 高中生处于青年初期阶段，他们情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳 定，学习兴趣更强烈，理想、世界观幵始形成，行为的自觉性更高，这一切都给 认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的发展，对于情 感、个性等心理因素的发展也起很大的作用。因此，高中生的认知结构和情感、 个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理发展的整体水平得以提高。 （一）认知能力进一步发展 高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，认知的核心 成分思维能力更加成熟。在整体上，他们思维的抽象概括水平明显地从经验 水平向理论水平转化，抽象思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的 发展。高中生认知系统的各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异 基本定型。 （二