唤醒阅读期待亲近儿童文学

1、唤醒阅读期待 亲近儿童文学 南宁市北湖北路学校 李美旋 在今天，电视、网络、手机等现代媒体迅猛发展，现代媒体以其逼真的画面、虚 拟的世界和交流的互动性、形象性、刺激性等优势渐渐挤占了以纸质媒体为主要载体 的儿童文学在儿童成长过程中的地位。 语文课程标准指出： “要利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”“阅读期待”是一种迫切求知 的心理状态，是通过悬念的制造，情景的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。712 岁的儿童正处于心理发展的一个重大转折时期，儿童进入学校开始从事系 统的学习，抽象逻辑思维能力有了较大的发展，并且逐渐出现集体意识，意志性格也 有了初步发展。

2、他们了解到了物理事件的可逆性并发展了守恒的概念。儿童的自我中 心减弱，开始理解他人的观点，并提高了交往能力。那么，如何根据这一时期的儿童 的心理特点，在现代媒体迅猛发展的形势下唤醒他们的阅读期待，从而将目光从电子 屏幕转移到儿童文学作品上来呢？一、巧用童书的装帧，设置阅读悬念书籍的装帧包括封面、 正文、扉页和插图等。 现代的童书装帧设计越来越注重切 合儿童的认知规律和审美特点。色彩鲜艳、富于想象力和创造性的装帧设计能让儿童 得到美的享受，产生好奇心，或得到阅读前的快乐，从而产生阅读期待。例如蔷薇别墅的老鼠 的封面画的是在开满蔷薇的别墅前， 一只悠然自得的老 鼠趴在摇摇椅上闭眼休息。 请孩子们猜

3、猜在这个大别墅里发生了跟老鼠有关的什么故 事。书中第 40 页的插图画的是小兔子抓着小鸭子的脚，小鸭子抓着幸运狗的脚，幸 运狗又抓着糊涂猪的脚，四只不同的动物一串倒挂在树上，似乎在随风摆动着，到底 发生了什么惊险的事情呢？生动、活泼的图画会吊足孩子的胃口，促进他们打开书本 来一探究竟。精要概括的内容推荐语也往往在书的扉页、 封里、腰封等地方出现。 阅读指导者 可以结合书装帧上的内容推荐语，再加上自己阅读文学作品后的把握和理解，抓住小 学生求奇和求趣心理来精要简练地引导。 如走向野外的童子军 封面的推荐语是 “中 国兔子'在德国草地'上的搞笑生活” ， 有这么一所学校，分文班、武

4、班；扉页 内的内容推荐还有这么一段话 :有这么一群师生，文武双修、行侠仗义； 有这么几个案件，分别涉及琴、棋、书、画。 是什么，让这群师生踏上了文化寻宝之旅？这背后，到底隐藏着哪些不为人知的真相？而他们，又是怎样解开一个又一个悬疑迭起的谜团呢？ 这样富含悬念的推荐语是符合儿童生性好奇， 喜欢幽默的心理的， 容易激发他们 对书中师生的文化寻宝之旅产生较高的阅读期待。书的封面、封里、扉页、辅文、护封、书腰、封底、书脊、目录等信息，如果设 计能既结合作品内容又能切合儿童的心理特点的话，就会激发儿童的阅读期待。二、提取精彩片段或故事儿童认知心理学认为： “当儿童原有的知识结构与来自外界环境中的新奇对象

5、之 间有适度的不一致时，儿童就会出现惊讶，疑问、迷惑和矛盾， '从而激发儿童去 注意和探求”。儿童因为无知或认知有限而进一步增强了去探知的兴趣。儿童文学作 品内容丰富多彩，体裁多样，风格各异，它们或以故事情节的精彩取胜，或以人物形 象的活灵活现夺目，或以想象的神奇而出彩，或以童趣毕现而引人。小学生喜欢精彩 的情节和栩栩如生的形象， 如果在引导他们进入文本之前先给他们讲讲书中精彩的片 段或故事，看看精彩的情景表演，或玩玩书中涉及的有趣的游戏，也会激发他们的好 奇心和探究欲望。例如阅读引导者可以将淘气包艾米尔中艾米尔分别用奔驰的小马、转动的齿 轮以及从屋顶上跳下的办法三次帮李娜拔牙的情节，

6、用生动的语言先讲给孩子们听。 这究竟是一个怎样古灵精怪而又淘气的艾米尔呢？激起学生对人物形象的阅读期待。小学生天性好奇，对新奇的事物充满探究欲。推荐阅读如长袜子皮皮时， 可以先出示皮皮的插画和描写她的穿着的句子：她的衣服怪极了，是皮皮自己做的。 本来要做纯蓝的，后来蓝布不够，皮皮就到处加上红色的小布条。她两条又瘦又长的 腿上穿一双长袜子，一只棕色，一只黑色。她蹬着一双黑皮鞋，比她的脚长一倍。教 师神秘地介绍：这位小姑娘有着一个很长很长的名字，并且力大无穷，居然能轻而易 举地将鲨鱼扔飞。孩子们想知道皮皮的的长名字是什么，会猜测长袜子皮皮的模样， 进而产生阅读期待。三、用心营造良好的阅读氛围和阅读

7、环境 良好的阅读氛围和环境会让人情不自禁地产生阅读的欲望，拿起书本来阅读。因 此，用心地营造充满儿童文学氛围，契合儿童心理的外部阅读环境也会对激起儿童的 阅读期待产生一定的作用。对于现在过多地沉溺于网络和电视的孩子来说，我们更要 针对儿童的心理特点，巧妙地创设一种阅读儿童文学作品的氛围，在孩子们的周围构 建一个强劲的磁场，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量。作为阅读引导者的家长或者老师可以将家中或学校的阅读室用心加以布置， 摆上 一些儿童文学作品中的经典形象玩偶或贴上一些他们的画像，例如美人鱼、白雪公主 和七个小矮人、哈利波特等，再设计一些可以在阅读完儿童文学作

8、品后玩的小游戏， 再配上巧妙的导语，就能使孩子的思维兴奋起来或使情感调动起来，从而对所要阅读 的作品充满期待。当然，亲子共读更能激发和保持孩子的阅读期待。家庭中良好的阅读环境十分重要， 在学校里是否有阅读伙伴也会影响学生的阅读 兴趣，这些伙伴可以是老师，也可以是同学。有些学生已经在家里读过了某本儿童文 学作品，教师可以鼓励这些学生讲其中的某一个故事，制作好书推荐卡或写好书推荐 信，制作手抄报， 将好书带来学校与同学互换或互借等等， 对于最先阅读并能向同学推荐的学生要给予 激励性的评价，比如评为班级阅读星，获得优先阅读班级新到图书的机会等。四、巧妙引导与作品的对话，强化“阅读期待” 儿童产生阅读

9、期待后，阅读引导者的引导也不能到此止步。儿童的阅读期待只有 得到强化才能让阅读行为得以持续下去。只有将儿童被激发的阅读期待加以强化，引 导他们真正地走进儿童文学的文本才可谓真正的成功。儿童文学作品是最富于情感的文学，无论是儿歌、童诗，还是童话、寓言故事， 或是儿童小说故事，其中自由快乐的心灵释放，温暖善良的人道情怀，幽默生动的语 言叙事等都需要读者进入特定的语境中才才能真正体味得到。对于同一年龄段的孩子来说，由于家庭文化背景和个体经历的不同，更由于个体 的性格个心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是不一样的。如有的孩子侧重 于故事情节的发展；有的喜欢活泼多样的语言形势，有的对阅读的方方面面

10、都有兴 趣, 因此，在儿童阅读文学作品的过程中，阅读引导者可以根据文本特点和读者的 个性、爱好差异来选择不同的方法引导阅读。例如有的品适合大声朗读，惟妙惟肖地 分角色扮演其中的人物对话容易引起儿童的兴奋感； 例如有些孩子有着与作品中的主 人公有着相似的经历，有着相似体验的人最容易产生共同语言，阅读指导者如能设法 唤醒儿童与文本相似的体验，则会让儿童自主地继续阅读；有些孩子具有很强的绘画 天赋和兴趣，即可以引导他们阅读某个故事后根据自己的理解和想象来给文字陪插 画。不管采用什么方法，阅读引导者势必要让儿童在字里行间中感受到童趣之美和情 趣之妙，在人物命运和故事情节的的推进中获得愉悦之感，从而使“阅读期待”