名著假阅读现象探析

1、名著“假阅读”现象探析15分左右近几年，江苏、福建等省纷纷把名著阅读列入高考范畴，分值 一种以应试性、读图性、娱乐性、浅层性为特征的名著“假阅读”现象随之而 来，实在令人担忧。“假阅读”的泛滥1 ”.快餐名著”风行一时。放眼书店, 各种所谓的无障碍阅读学生版名著和精细导读版名著琳琅满目，且看书名就可 窥其内容：必考名著精要章节赏读高考名著阅读一本通名著，读这 一本就够了名著速读必考名著精华本等等。这些书封面上也都赫然 打上“用最少的时间读最多的名著” “花最少的钱读最多的经典”等诱人的广 告宣传语。学生也乐意买这样的“快餐名著”，试图在很短的时间内将多部名 著的重点内容了然于胸，大嚼看似营养均

2、衡的名著“快餐”，以求一饱。这样 的“快餐名著”，往往经过了编者的二次“创作”，许多编者只是从各种研究 论著中摘得只言片语，有的甚至是以讹传讹。名著之精妙的语言、丰满的形象、 睿智的思想等诸元素熬成的“老汤”，也在这样的一次次改编与导读中被慢慢 稀释，成为一碗无色无味的清水。读名著需要字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味，最后才能消化吸收，这样的 阅读才会让读者拥有获得知识的乐趣和得到精神世界的陶冶。读者长期阅读这 样的精细导读类的“快餐名著”，对名著也就只能进行表层化的解读和肤浅化 的理解。各种“解读” “欣赏”等文字让读者不需思考，就能进入名著的内层， 想象能力与再创造能力只会慢慢退化，独立思考能

3、力和审美情趣被逐渐削弱。 许多精神愉悦和心灵感悟都是在原汁原味的“原著”阅读过程中得到的，“快 餐名著”仅让人看到一个名著的外壳，哪能让人体味和享受到原著的思想精髓？2 “影像名著”得到青睐。随着网络走进千家万户，多媒体技术也走进了课堂，传统的书册阅读开始 向“读图”化方向发展。教师喜欢在名著阅读的课堂上播放名著改编的电影和 电视剧，中央电视台百家讲坛之品三国说红楼等视频节目格外受 到学生的喜爱。一时间，名著阅读变成了名著视听，书册名著被束之高阁。看 看“影像名著”也能获取相关的知识，但如果因此而取代书册名著，过莫大矣！“影像名著”绝不是真正的名著阅读，电影电视版的名著其内容虽然来自名著 本身

4、，但搬上屏幕前，已经被编剧导演进行了改编。有的甚至为了制造看点， 不惜强化诸如艳情、打斗等情节，以求得对观众产生强烈的视觉冲击力，最终 获得一个好的票房。编剧对名著内涵的理解，票房对名著情节的筛选，演员对 名著和剧本的领悟都会导致“视听名著”已经不是原来的名著，而是经过别人 和市场加工了的“二手”名著，原著的思想内涵经过多次加工被层层削减，最 终与原著相差甚远。读小说者，一千个读者就有一千个曹操的形象；但看电视剧者，一万个剧 迷也便只有一个曹操了。名著缺少了读者独特的心理体验，名著人物被定格为 单一的形象，这对于文学作品而言无疑是一个悲哀！更应值得重视的是，文本 阅读实际上是一种通过视觉活动而

5、理解汉字音形义的思维过程。文学是语言的 艺术，文学鉴赏与审美活动在很大程度上依赖于对语言的咀嚼与品味。读者鉴 赏文学作品需要进入一种虚静、模糊的审美状态，进行移情、直觉、对话等心 智活动，才可能获得一种独一无二的审美享受。影像具有直接的、形象的“视 觉化”效果，在尽可能不费力的情况下，观者能直接得到形象化的信息。长期 观看“影像名著”，学生习惯了用眼睛获取，被动接受，而懒得用大脑思考， 主动获取。他们会对书册名著阅读变得越来越没有耐心，慢慢地就会失去“啃” 读文本的兴趣。3 ”应试名著”走进课堂。此现象有两层含义，一是指学生阅读的名著仅局限于高考必考的那几部， 江苏考试说明规定：红楼梦边城雷雨

6、老人与海等十部名 著为文科考生加试内容。于是从高一到高三，名著阅读就成了文科生的专利， 理科生则无人问津；文科生仅读这十部被列入考试范围的名著，其他则置之不 理。二是指用习题的形式来阅读名著。君不见，一部红楼梦被教者模仿高 考题型精心编制了若干选择题和简答题，学生或早读课诵读之，或自修课默写o名著阅读被做习题所替代，沦为考试的附庸。为了考试，教师放弃引导学生读原著，不厌其烦、条分缕析地批改、讲评各种名著习题，好似把一尊精美 的名著花瓶狠狠地砸成千百个碎片，然后指着这一个个碎片告诉学生“这个很 重要，这是常考的”。必须承认，高考考试说明是一个风向标，其编写者 的出发点和主观愿望，是想通过高考这一

7、 “指挥棒”来引导学生阅读名著，进 而提升学生的人文素养。还是让我们来看看最近几年某省的名著高考试题吧： 夏瑜、九斤老太、闰土、单四嫂子、陈士成这些人物分别出于鲁迅小说集呐 喊中的哪篇作品？ （ 5分）红楼梦中写道：“都道是金玉良缘，俺只念 木石前盟。”请说说“金玉良缘”、“木石前盟”的含义。（5分）老人与海中，圣地亚哥说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”结合人物形象， 说说你对这句话的理解。（4分）三国演义“官渡之战”中“许攸投奔曹 操”这一情节，表现了曹操什么样的性格特征？ （6分）红楼梦判词：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘。”判词所指 是谁？ “优伶”和“公

8、子”指小说中的哪两个人物？ （ 4分）雷雨中的侍 萍经历了哪些人生悲苦？ （ 6分）试问命题者，这样的试题能有效地检测出考 生是否读名著了吗？有一年高考名著题居然和XXX快捷通上的题目差不 多，于是乎，一时间购买者云集。是命题者水平不够，还是编书者眼光独特呢？ 说不清楚。总之，广做名著习题者，并未吃多大的亏；细读经典原著者，也并 未得多大的益。原著读与不读，其结果差不多。在这样的导向下，学生阅读名 著的兴趣日渐淡薄，谁也不愿静下心来“啃”读原著了。几年来，名著阅读“题目化”甚嚣尘上，大有光大之势。考试说明编 制者种下了 “响应新课程标准，引导学生多读名著”的龙种，收获的却仅仅是“一道道冰冷的毫

9、无生命的判断题、选择题和简答题”的跳蚤。归来吧，名著“真阅读”1 .精神成长在召唤。在浩如烟海的精神产品中，名著经过了历史的选择，具有典范性和永恒的 意义，往往代表了一个民族一个时代的进步精神，是民族文化精华的沉淀。读名著比无选择地读一般书籍，对完善人格、陶冶情操、树立正确的人生理想无 疑具有更重要的作用。它在使人获得审美享受的同时，也使人们世俗的情感得 以升华，蒙尘的心灵得到净化，促使人从更高的精神角度上去观察和思考人生。 它可以丰富人的心灵，给人以灵魂，推动学生精神的成长。试想，一个经常在 沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星逸闻和凶杀故事的 人，其思想空间和精神境界怎会一

10、样？正如歌德所说：读一本好书，就是和许 多高尚的人谈话。2 .语文课程在召唤。普通高中语文课程标准（实验）（课程目标）规定：具有广泛的阅读 兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本 书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。阅读教学是语文教学的重头戏，它分课内阅 读和课外阅读两大部分，这两部分对于语文课程而言犹如鸟之双翼，车之两轮， 缺一不可。语文素养的提高只能依靠多读、广泛阅读、高品位阅读，没有捷径 可走。教师应根据课标与教材，遵照循序渐进的原则，从学生实际和兴趣出发， 着眼高中三年，制订名著阅读规划。规划应包含任务、进度、训练内容、指导 方式等具体内容和措施，绝不流于空泛。还要帮助学生制订个性化的阅读规划。 学校鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论 会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。名著阅读应坚决按 弃一切为了考试的功利化倾向，追求“本真”性，读有思想的书，读整本书， 或圈点勾画写点批注，或日积月累作点摘抄。总之，要沉浸到名著中去，