农村中小学教研中存在的问题及建议

1、农村中小学教研中存在的问题及督导建议凤凰县官庄学区：张元清近几年来，随着九年义务教育贯彻和实施，农村中小学师资逐步加强，教师整体素质不断提高，教学质量有明显的提高，获得了社会的好评。但在调研中，我发现，农村中小学在教研方面还存在着一些问题，现就对这些问题做一点肤浅的探讨：问题一：教研活动走过场，搞形式部分教师不思进取，安于现状，视教研活动和业务学习为包袱，借口工作繁忙，不参加教研活动，不坚持业务学习，或教研活动走过场，搞形式。上级检查时，交出所谓的教育记录、学习笔记本应付了事，其教研记录不过是编的故事，业务学习也就是随便找几段报刊摘抄的几段文字。问题二：部分教师自以为大，夜郎自大忘记了“虚心使

2、人进步，骄傲使人落后”的名言，视说课为低人一等，不和他人探讨，不向他人学习，学校检查时，找别人的教案或笔记抄一抄，写上一两句不着边的评语，就算完成任务。问题三：个别教师把上公开课看成是“出一招”或“露一手”，认为上好一堂公开课之后就能一辈子高枕无忧课前将公开课的内容灌输给学生，要求学生死记硬背答案，基于将问题“包干到人”，课堂上点名让学生回答。结果整个课堂看来有问有答，有声有色，效果蛮好，实则违背教学规律，特别是弄虚作假的作法，给思想品德教育带来了极大的负面影响。问题四：评课面上跑，随波逐流，敷衍了事认为大马过得江，小马过得河，不去挖掘亮点，不去寻找不足，保持一团和气，说的不得要领，听的不明不

3、白，使评课流于形式，虽多次上课评课，但听者和教者都得不到提高。问题五：教研没课题没有课题的教研就没有重点，没有计划，教研工作随意性很大，想什么就干什么，前一个问题还没有解决，又提出第二个问题，教研虽然搞了多次，最终却一事无成，起不到教研作用。问题六：教研方法陈旧，形式单一，翻来覆去都是老一套，毫无新意，使教师厌倦，失去教研兴趣。针对上述问题，我们认真学习了国家教育部关于改革和加强基础教育教学研究工作的指导意见结合实际提出以下督导建议：1 、 针对部分教师思想落后，不思进取的状况，应结合目前教育单位人事制度改革，加强政治思想学习，更新教育理念，树立危机意识和竞争意识，进行横向和纵向比较，寻找个人

4、不足，促使教师积极教研加紧提高自身的业务水平。2、业务学习和教研活动要重在实际，检查工作不能以“本本”为依据，领导要深入教研组参与他们的研讨。业务学习可以有多种形式，如个人自学，集体探讨，专题报告等。3、作好校级交流，把别人请进来，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通过对比，找出差距，才能起到取长补短。4、充分挖掘和利用校本资源，搞好校本教研。一方面要利用好学校的远程教育系统和图书馆，实现资源共享；另一方面要用好学校的骨干教学能手，加大帮扶力度，要拟定帮扶计划，并把帮扶工作立为年终考核和评优的依据。5、以课题牵动教研。以丰富的想象力和创造力，从教学实际中发现问题，按照“提出问题-形成假设-选

5、择研究方法-制定研究方案-收集和整理资料-实践检验-得出结论-撰写研究报告或论文”的探究过程，抓一点带一线，提一线带一面，解决教研过于空乏，无法深入的问题。农村中小学教研的成功，可以促进农村教师教育理念的转变，教学能力的提高和教学方法的改进，从而提高教育教学质量。希望本文对农村中小学教研问题的肤浅的探讨，能起到抛砖引玉的作用。中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由教书匠”变为教育家”的重要途径。教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。在推动教育改革与发展中，它起着第一生产力”

6、、上级放大器”的作用，特别在 科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。随着教育 事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研 的期望也越来越高。一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形 式。但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有 的价值功能。1 .缺乏理论学习。加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。通过学习，掌握先进的

7、教 育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是， 有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重 滞后，满堂灌”、题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下包装”与 营销”行为，或依赖专家满足于熏”上开花，忽视 面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。2 .缺乏整体协作。课堂教学中教师的 教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。 长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。诚然，教师在教学 中主要展现的

8、是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但 如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法， 做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强 调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需 要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。3 .缺乏课题研究。随着教育改革的不断深入，教师应努力由实践型”逐步向科研型“、专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。但在当前的中 小学中，大

9、多数老师仍缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有 的怕改革、怕影响升学率、怕价值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工 作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高升学率；有的教师虽也搞了一 些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究也往往是随意的、零碎的、肤浅的；有的重撰 写文章轻课题研究，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的教师头脑中还有诸如 教科研神秘论”，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫 测的工作； 教科研无用论”，认为教师的任务就是教学，无需搞

10、科研，搞科研是额外负担；教育科研简单论”、教科研唯文论”，错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为评价研究者能力的高 低、成绩的好坏，就是看发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。二、解决当前中小学科研存在问题的对策（一）确立三个意识1 .确立 教育要发展、科研做先导”的意识。结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课 堂当作实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学 的内在规律，不断提高教科研能力和教育教学质量。2 .确立 科研能兴教”、科研必兴校”的意识。要消除教科研高不可攀的思想，通过阅读学习可以产 生新的启发，通过参观学习可以

11、发现差距，通过实践反思可以培养问题意识和穿心精神，批判性地思考 教育问题，通过研究着眼于理论和实践相结合，可以逐渐解决教育教学工作中的实际问题，通过推广教 科研成果可以针对具体工作实行分层、分阶段管理，从而不断研究创新，以科研促进教学改革、教学常 规管理改革和课堂教学改革，进一步提高教育教学质量。3 .确立 须积极参与、可提升能力”的意识。从事教科研是每位教师份内的工作，教科研意识是创新 意识的反映，教科研能力则是创新能力的重要组成部分。仅仅会教课而不会搞教科研的教师，不是新时 期合格的教师。只有理解了教科研对提高教育教学质量的意义、对提高教师自身素养和竞争力的重要意 义，才会积极地、自觉地去

12、从事教科研活动。（二）做到三个坚持1 .坚持解决教育工作中的实际问题，这是中小学教科研的立足点。 教科研必须以教育实践提出的问题为出发点，并以其得到解决作为教研的最终目标。实践证明，在科学的理论和方法指导下，进行教学 研究及改革，解决教育工作中的实际问题，是引导教师投身教改、参与教研，不断提高教师素质和教学 水平的重要途径，是全国提高教育教学质量的强大动力。如何解决教育工作中的实际问题呢？（1）问题课题化。把学校教育教学实践汇总急需解决的问题作为课题进行研究。问题课题化要注意两点：要有实验假说，这是研究的逻辑起点。 假说的形成要从教育理论与实践经验的结合点上去思考， 假说要具有一定的创造性；要

13、有理论框架，这是研究的思路和操作要求。在实施过程中有一个表现自 己课题特色的理论框架，这是目前我们中小学教师提出教科研课题中最薄弱的一个环节。一个课题在申报是往往就能在一定程度上看出结题时水平的高低，原因在于理论深度是课题的灵魂。比如，要申报中学生自我教育能力的调查这个课题，就学习和思考，就会了解到自我教育能力从一个内容侧面可以分解为 自我认识、自我要求、自我践行和自我评价四种能力 ”，从另一个活动范围的侧面可以分解为 品德 自我修养能力、学生的自学能力和生活的自理能力 ”，还可以从年龄特点侧面分解为 低、中、高”三个年 龄段。从这三个侧面进行调研，一定比泛泛进行调研更有深度和高度。(2)教科

14、研一体化。科学是靠实验发展起来的，教育科学也只有靠实验才能发展，不经过实验就推 广一种制度和方法带有盲目性，甚至于危险性。为此，需要点、线、面三个方面的整体连动，形成新的 研究格局。点实验特区。实验研究中，可先在点上(一个班)开辟实验特区”，进行带有 孕育胚胎”性质的小样本的实证研究，取得初步成效后，再在面上推广。这样做有两个好处：有利于探求教育规律。按照系统论的观点，寻求规律就是研究各个要素之中进行，那就很难认识它们之间的规律，很难形成一 种新型的教学结构；有利于集中力量搞集体攻关。课题中的每个成员都有各自的特长，只有充分聚集 这些特长，才能产生组合质变、形成高层次的改革成果。线专题研究。各

15、条线、各教研组围绕改革的主旋律，根据条线和学科特点、结合教学中待解决 的问题形成研究专题进行研究。在学习理论的同时，我们既要注意以研究者的目光发现和审视当前的教 育现象，对现存理论的科学性进行检验，又要注意用科学的理论指导自己的教学，及时将理论研究的成 果用于教育教学实践，不断提高教育教学质量和效益。在实际工作中，我们完全可把教材分析、备课的 过程当作研究过程，把教案编写的过程变为教学设计的过程，把分析试题的过程变为分析学情和研究教 学的过程。面群众运动。学校应积极组织教师参与教育改革，作到人人有课题，个个有模式，处处有实践，力争形成自己的教学特色。2 .坚持理论与实践相结合，这是中小学教科研

16、的生长点。理论与实践相互依存，本身具有共生性。 中小学教科研理论需要运用科学的方法到实践中去检验、证明，而方法本身又必须与理论相统一，也需 要在实践的运用中得到验证、补充和发展。理论为经验性研究提供方向和指导，理论经由方法的研究获 得改善。理论、方法研究、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种共生关系。教 育理论的本原是实践，最终要能有效地指导教育实践。(1)与大师对话。实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。长期以来，由于人们认识上的片面性，把 行动”与研究”截然对立起来，导致二者分离。理论工作者凭理论搞研究， 其研究结果因不符合实际而不 能满足社会需要；实际工作者光有热情，得不到

17、理论工作者的帮助，未能进行卓有成效的行动。要解决 问题就得进行科研，且这种研究不能仅靠科学理论工作者去做，还要有实际工作者的密切合作。没有无行动的研究，也没有无研究的行动专家和实际工作者须对实际问题进行合作研究。为此，应抓住一切机会向教育改革的专家请教。与大师对话，可以缩短探索周期，可以领悟到教学研究的本质，可以认识 到许多未知领域，从而有利于自身研究。(2)搞学术沙龙。教科研是以一切教育现象为研究对象、以探索教育规律、提高教育教学质量和效 率为目的的。学校可常识着开展学术沙龙活动，在这种深度谈话”的过程中，领会理论、研究问题、总结规律，促进教育理论水平的提高，推动学校工作快速、持续、健康发展

18、。如从教学研究来说，可讨论 学科的教学计划、教案设计、作业布置与批改、教学方法改革等，侧重解决某些具体问题；从课堂教学 的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：强化人格教育，关注人文素养(人文精神)， 突出信息技术，倡导综合实践活动，提升教师的专业水准，营造合作文化等。（3）作理论概括。经验是珍贵的，但需要作理论概括，否则这些东西随着岁月的流逝将会成为过眼 烟云。教科研要想有效地为提高教学质量服务，就要在二者结合上作出努力。在重视经验的同时更应重 视理论的提炼，就是依据一定的价值取向对这些经验进行回溯性研究，将感性认识上升到理性认识，从 局部经验发掘其普遍意义，探求经验的内在规律，从

19、而反过来指导实践。如果教科研不在科学理论的指 导下进行，必然会脱离方向。要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为教科研的指导思想， 坚持教科研为教育行政决策服务、 为学校服务的教科研工作方向；坚持理论联系实际的原则，落实三个为主”的教科研工作策略，即在普及与提高的关系上，以学习教科研知识为主；在长期与近期收效的研究关系上，以近期收效为主。教育研究中既有理论问题椰油实践问题，还有的既是理论问题也是实践问题；有科学问题、一些规 律性和普遍性的东西，也有技术问题，一些行之有效的技能方法，还有信念和价值观的问题。不论是哪 一类的研究，都应该坚持理论与实践相结合的原则。教科研只有根植于教育教学实践沃土中

20、才能生根发 芽、开花结果；教育教学实践也只有在科学、正确的理论指导下，才能不迷失方向，从而沿着健康的轨 道运转。3 .坚持以行动研究为主，这是中小学教科研的切入点。行动研究法是一种由科研工作者和教师共同 参与，谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际 的教育教学工作密切结合起来。行动研究操作必须把握三个基本要领：（1）要以科学理论为指导；（2）要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；（3）以一定科学理论为基础制定出解决问题的方案，并加以实施。就目前而言，教师参与的教育教学研究，从严格意义上说都是行动研究，也有人称之 为试验”。行动研究是中小学

21、教科研能取得应有实效的基本方法，就是教育工作者在实践汇总通过行动与研究 的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质 量以及自身专业文化水平的一种研究活动。其优点是使日常工作、改革、科研同步进行，教师又可以自 行操作。朱永新教授认为，中小学应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠'用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链o中小学教科研应定位于应用实践研究或开发研究。如教学行为研究和优秀的科研成果的移植性实验、扩大实验等，这类研究一般具有参加人数多、实验覆盖面广的特点，是大面积提高师生整体素质、实施 素质教育

22、的良好载体。”科研才能兴校；向科研要质量。只有科研才能出名师，只有名师才能创名校。有一定教学经验的 中青年教师要将自己定位在 "学者型 教师目标上，不断总结经验，开展教学科研活动，逐步从”能手型 向 学者型转化；刚参加工作的年轻教师要一年站稳讲台、三年站好讲台、五年拿出成果；骨干教师要发挥 学科带头人的作用，争创新成果，为创名校作贡献。学校实施校本教研中过程中存在的问题及对策思考上传：高述忠 更新时间：2012-6-1 14:37:57随着国家基础教育课程改革的不断深入 ，以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要抓手”。大家普遍认为开展校本教研活动，有利于学校自我准确定

23、位，立足本校实际，发展自己，实现特色；有利于学校引导教师理性反思教学 ，促 进自己专业成长；有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。因此各个学校都非常重视这项工作，在这方面做了大量事情，付出了不少的汗水，取得了很大成绩，但许多学校由于师资、历史、管理等原因 ，在实际操作过程中暴露出许多问题。一、学校开展校本教研中存在的问题（一）校本教研活动形式单一许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课 ，然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、 作业设置研究、命题研究、试后分析、学生评价 ，学生差异分析、学生管理等则没有列入其中 ，也不知道如何去做，更谈不上 针对本地、本校学生实际开

24、发校本课程，体现本校的发展特色。（二）教研活动内容缺乏针对性校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂中发生了哪些问题，哪些问题适于自己研究，如何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能表面化，没有主题、没有规划，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知识点、相关测试安排等。（三）教研活动主体缺乏全员性教师是校本教研的主体，在实施新课程中不管是经验丰富的老教师、初出茅庐的年轻老师，还是学校的教育、教学管理者，每一个人都会碰

25、到许多问题，但目前在很多学校，校本教研却成为个别骨干教师或年轻教师的专利”就是上课、评课也就是几个教师评议几句，大量教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践研究之外，校本教研中群体性的合作研究共同体 没有形成，校园内缺乏交流、互助、合作的文化氛围。（四）教研活动发展缺乏专业引领虽然各地都有教研室，但作为教育局的一个机构，行政成分明显，专业功能在弱化，热衷于组织各类教学业务的评比活动 ， 热衷于组织区域性测评，忽视对所在地各校的教学作深入的了解和指导，加上许多教研员长期脱离教学、脱离课堂，对教学第一线的问题缺乏了解，缺乏研究，因此对一线教师进行专业引领就勉为其难了。由于学校所在条件不一，有许

26、多学校本身的师资力量薄弱，教学研究能力弱，教学研究的氛围淡，接触有关高校专家的机会少，高校专家也不可能下到这一类学校做相关研 究，所以对这些学校而言校本研究只能是停留在学校原有水平上的机械重复，停留在表面形式上，就像专家称的 萝卜加萝卜还是萝卜”。（五）教研活动评价缺乏长效的激励机制校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在 着一定的困惑：是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长，或能把自己学生的成绩教好就是成长，或教师能写几篇论文、做几个课题就是成长。在学校教师群体中往往出现这样一种现象：体现教师的业务素质的比赛、论文、课

27、题 ，往往与其所教学生的成绩不能成正比，学校、上级部门认为的好教师得不到学生与家长的认可。这些表明在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定问题，如何认定校本教研活动效果的问题，这导致一线的学校教学管理者在校本教研制度建设内 容把握比较困难，制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的作用，以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理，教研活动成了完成学校任务的无奈之举。（六）教研活动设计缺乏整体性由于课堂教学是学校中最常规、最基础的工作，因此学校以及教研机构在教研活动组织设计上过分强调课堂教学策略的 研究，忽视学生思想品德教育、学习方式转变、学校文化建设、课程开发等方面的研究。如在实施新课

28、程的过程中，三级课程的管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还要开发适合本校的校本课程，认真落实好综合实践活动课程，而实际的情形是，在基于学校具体问题解决的过程中，提出的往往是课堂教学策略的探讨、学科课程 教学方法的研究，很少有学校重视校本课程开发与管理。二、学校校本教研中出现问题的原因分析为什么本来为促进教师发展而精心设计的这些校本教研活动没有得到应有的成效呢？笔者试着从教师角度做以下归因：（一）教师专业化发展没有内化成教师自身的内部需求。这一点在普通学校或者是乡镇学校特别明显，也就是说这些学校对教师的专业化要求不是很高。原因是这些教师不用面临下岗的危险，教

29、育行政部门也没有明确地提出教师专业发展的程度 要求。教师职评制度没有适应时代发展的要求，没有体现教师专业发展持续性要求，目前职评制度只会上升不会下降，又有封顶，一般而言，教师的职称上去了就不会降级，同时也不可能超越高级这一极限。教师在没有评到中级或者高级职称前，他们普遍会去认真完成这些职称评审的要求，努力提高自己的专业素质，但一旦被评上了，教师对自己教师专业化发展的各项要求的态度就会淡薄，甚至全无，参与各类教研活动的积极性就会降低，只满足于所教学科在学生考试成绩上不要太过不去就行了。 这一点在教育行政部门对学校高级教师的有关调查结果中不难发现。因此校本教研作为促进教师专业化发展的有效途径从 上

30、级有关部门制度设置来看，只适合教龄约在12年以下的教师，对于作为学校中坚力量，正当年富力强的中年教师来说基本 上算是半路夭折。（二）教师误解校本教研。近年来，基础教育课题研究十分热门，于是各个学校聘请专家前来指导非常频繁，这在无形当中给 教师造成这样的阴影：课题研究只有专家才行，自己还是先教书再说。这是对校本教研的一种误解。笔者认为：1.教师的教学研究要立足自己所彳I教的班级学生 ，认真分析自己学生的认知水平，采用有效的方法引导学生掌握知识并能运用知识，这就是属于自己成功的教学研究，更可以把它堂而皇之地冠名为校本教研。教师无须神化校本研究，学会把复杂的问题简单化，让学生更好地、更快地、更有效地

31、理解、掌握、运用知识，这就是校本教研，校本教研时刻在我们教师的身边。2.校本教研无须刻意追求新异，求实求真才是根本。如果能引用他人的成果做实践性的研究并能取得成效，也是校本研究。如果引用高深的理论把简单的问题复杂化，那么结果只会南辕北辙，校本教研无从谈起，恰当地说这就不是以学校为根本的研究。3.校本教研要求教师在与同伴相处时真正开放自己。校本教研被专家称为 草根研究”因此同事之间在工作中就遇到的问题进行及时的探讨,这也是一种校本教研的形式，而且具有针对性、有效性、灵活性、民主性的特点。同时在备课组、教研组活动中，教师只有畅所欲言，大胆地摆出自己的观点，活动才会有效。因此校本教研要求教师相处时不

32、但要坦诚而且要大胆，要敢于说真话、说实话，相信同伴之间只有付出，只有思维的激荡才会有思想的火花 ，才会有自己的进步。（三）校本教研教师付出大而回报低。这是构成现实中出现校本教研形式化的一个重要原因。首先，开展校本教研教师需要不断地分析学生、教材 ，还有自己，分析自己的教学与管理中出现了哪些问题，这些问题解决对策是什么，而且年复一年，天复一天，每天的工作都需要思考、都需要研 究，这需要大量的时间与精力。其次教师每天的事务性的工作也非常多，如备课、上课、改作，测试、自修坐班等，尤其是班主任从早到晚要处理的班级事务多而繁，耗费精力大。再从对教师一天时间分配来看（一天24个小时，每位教师的睡觉时间为7

33、-8个小时;教师的家庭生活、锻炼或者是娱乐休息时间5-6个小时；工作时间8-10个小时，这包括备课、听课、批改作业、学校的各种会议和上课，有的学校还有晚自修跟班；留给自己学习阅读时间每天最多为1小时左右；还有上班来去的时间，因此，教师需要具有相当强的毅力、勤奋精神，需要牺牲属于自己支配的时间才能开展研究。虽然教师耗费了自己大量的时间与精力但回报并不多，甚至没有（这里主要指的是经济报酬）,所以很多教师的想法是与其把属于自己的时间花在回报效果不 明显的教学研究上，还不如把这些时间花费在给家庭富裕的学生当家教上，这样报酬求得直接而且又明显。有的学校也对在校本教研中取得突出成绩的教师给予一定的奖励，但

34、相比之下，这些回报来得慢，来得少，覆盖面比效窄，有的学校甚至连这样的回报制度也没有。总之，笔者认为，校本教研的贯彻落实只有教师把专业化发展变为自己的内在需求才会有效、才会持续。这样就无须学校用行政的方式来落实。三、提高校本教研活动效果的几点建议（一）构建校本教研的支持制度校本教研制度体系包括：组织机构及相应的管理制度；教师教学研究制度；课题规划及相应的管理制度；学校内部教研的 交流制度；学校内部教研的服务制度；学校内部教科研的评价与奖惩制度。校本教研制度的建立是一种新的教学研究秩序的 确立，是学校文化的重构。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制，具有规范性、指导性和保障性的作用。校本教研制度的建设要充分发挥教师的作用，从学校发展的实际出发，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度体系。要继承与发展传统教研中包含着校本教研因素的方式与内 容:如集体备课、听课评课、公开课展示、