小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究

1、“小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究”课题结题报告 一、课题的概述 （一）课题提出的背景 新课标强调：“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆、动手实践与合作交流是学生学习的重要方法。”随着教育改革的深入，小组合作交流作为一种教学方式在各学科中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作交流活动大多是形式大于实效，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知的能力、提出问题、解决问题的能力、交流合作的能力都没有真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作交流学习探究策略及培养学生小组合作交流学习能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作交流学习

2、的氛围，已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我校数学课题组成员结合我校实际情况，制定出了小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究这一课题，并就课堂教学中实施小组合作交流学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作学习中教学评价等方面展开研究。总之，在初中数学教学中小组合作交流是组织学生学习的主要方式，为了实现小组合作交流的实际效益，培养学生的创新精神、实践能力、获取新知的能力、提出问题、解决问题的能力、交流合作的能力。因此，这一命题的研究具有广泛的现实意义。（2） 对师生组织及参与小组合作交流的状况 1、教师情况 我校数学教师具有系统的理论知识和多年的教学经验。教师有县级学

3、科带头人、县、镇级骨干教师能力层次，参加过多个县级课题的研究，具备较高的研究能力和研究经验。 2、学生情况 对照新课程标准的要求，我校学生对于数学的学习还存在以下问题：（1）合作有形，缺乏合作实质 一些课堂上教师片面追求小组合作交流的形式，对小组合作交流学习的目标、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保障。小组合作交流成了课堂上教学形式的插花点缀，教师课堂的最秀工具。教师在小组合作交流中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。（2）随机分组，缺乏合作基础在日常教学活动中，最常见的小组合作交流形式是按前后位自然分成若干组，而座位的

4、安排是按照学生高矮次序及男女搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动很简单易行，但人员搭配不合理，使得合作工程变成了“合坐”，不能让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。（3）规则不明，缺乏合作基础在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题侯立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈的讨论场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。使合作交流学习形式化，不能发挥真正的作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。可见，在我校数学教学领域内，如何

5、将小组合作交流落到实处，是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。综上所述，如何将小组合作交流在数学课堂教学中落到实处的实践与研究是摆在我们每一位数学教师面前的一个难题。（三）、课题核心概念的界定 小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。

6、同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。本课题旨在通过研究在课堂教学中组织学生小组合作学习、展示交流，达到唤醒学生主动学习和合作学习的意识，培养学生合作学习能力、合作学习的意识和合作精神、以及学生的口语表达能力和组织能力的目的。 （四）课题研究的理论依据心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往

7、的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。数学新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别

8、强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 二、课题研究的目标、主要内容及要解决的问题 （一）、课题研究的目标 1、教师的目标。 教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生合作学习交流的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自合作主学习交流。 2、学生的目标。 学生的整

9、体素质，尤其是数学素质和合作学习能力、合作精神得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。 （二）、课题研究主要研究内容及要解决的问题 1、转变教育观念、深化教学改革。 （1）学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以中心校为中心，下设教导处、教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理

10、。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。 （2）教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以素质教育课程改革纲要和数学课程标准作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。 （3）教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的

11、新型学习方式。 2、创设学习情境，指导学生会预习 （1）、指导预习。预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，设置“导学案”时在“学什么”“怎样学”两方面加以引导 。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识基础和性格等的限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。 （2）、教给学生预习展示的方法。课堂教学中教师要有意识的与课前预习做衔接，预习什么就展示什么，把预习情况作为课堂教学的基础，对遇到的问题教师要做梳理，促使学生形成预习的展示的技能。 （三）善用激励

12、语言，鼓励学生积极参与学习 心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的教育心理学一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱

13、力渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。 （四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中教给学生展示的方法1、注重自主探索和合作交流的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的合作学习交流尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。然后根据自己的所得参与合作学习交流，发表看法，加深对知识的理解。 2、小组合作学习交流的实践中，重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、

14、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”和“合作精神” ，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。D、合作

15、精神。 （五）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。 三、课题研究的思路和方法 我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：问卷调查法、行动研究法、个

16、案研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。 1. 问卷调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况，了解学生对课堂的评价。2. 行动研究。通过学科内其它教师对同课异构的小组合作设计在课堂内的应用效果研究，在实践中反思提高。3. 个案研究。对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。4. 教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。5. 学习借鉴同类研究成果。在网上搜寻相关内容，认真学习，并做详细笔记。 四、课题研究的步骤和主要过程： （一）准备阶段：（2013年3月）成立课

17、题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。 （二）实施阶段：（2013年3月2014年12月） 1、2013、32013、7 ：课前有效性探究，研究具体实施方案，展开实验教学的可行性操作方案、搜集相关资料，对学生学习状况进行调查分析，确立研究所涉及的各方面内容及安排，展开实验，并做阶段性检测，做好记录。课题组展示。 2、2013、92014、1 ：写好案例，完成实验操作，并从实践中进行调整，做到营造良好的课堂氛围、科学合理的分组、注重讨论问题的设计以及积极的评价。课堂观摩。 3、2014、3-2014、7 ：中期阶段性检测及小结，汇总前期资料，以论文形式完成阶段性报告

18、，总结课堂教学中小组讨论的实践经验。 4、2014、92014、10 ：结合实际情况，把之前总结的经验付诸于实践，并不断的完善。课例观摩。 5、2014、102014.11总结提炼，拔高阶段。现场讲课、领导指导。 （三）总结、结题阶段：（2014年11-12月）这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。 五、主要研究成果 在总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。 （一）、利于学生发展 1、培养了学生的探究的意识。 在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，

19、学习兴趣得到了很好的培养。小组讨论给学生创设了一个合作学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容进行合作交流，有效地培养了学生的团结协作的能力。 2、学生的合作交流能力得到发展，创新意识创新能力增强 通过小组学习，激发学生新的灵感，提出新的假设。面对讨论中出现的各种问题，通过运用小组集体的智慧，就像俗话说的“三个臭皮匠可以顶一个诸葛亮”的道理，让学生们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决，这对于学生创新思维和创造能力的发展具有很深远的意义。 3、培养了学生的竞争意识。 高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争

20、。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。 通过对本课题的研究，利用动手操作、团结协作等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。 （二）、利于教师的发展 1、教师角色的转变 在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 “没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给