认识厘米教学设计

1、“认识厘米”教学设计教材分析本节课是青岛版一年级下册第7576页的内容。是在学生学习了“比长短”会直观比较一些物体的长度以及生活经验中学生可能对尺子或一些长度单位有所了解的基础上进行教学的。是学生认识长度单位的开始。为以后学习其他长度单位以及进行简单的单位换算和有关测量问题打下基础。教学目标1、 知识目标；通过故事情境，让学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 能力目标：通过观察、操作等活动初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长。理解测量对象中含有几个一厘米则它的长度就是几厘米的道理。在此基础上会用尺子进行测量。3、 情感态度价值观目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里

2、的数学事实。教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，在此基础上理解所测对象中含有几个1厘米则它的长度就是几厘米。会用尺子测量较短物体的长度。教学难点：理解几个1厘米就是几厘米的算理，掌握基本的测量方法，感受并建立起1厘米的长度观念。教学过程先行组织者：丰富小知识“一拃”一、 创设情境，导入新课（一） 统一单位的必要性谈话：同学们，喜欢听故事吗？今天于老师给你们讲一个需要开动脑筋的小故事，想听吗？（讲故事“阿福的新衣”）谈话：衣服做好了，阿福就要来试穿了，你猜阿福穿上会怎样？预设：1、合适2、不合适3、会小追问：有的同学认为不合适，会小。为什么会小呢？预设：师傅手大，徒弟手小。谈话：这

3、些同学说的有道理吗？来，咱们看看结果会怎样。学生看图片，回答问题：师傅手大，徒弟手小“一拃”不一样长，所以衣服做小了。教师小结：同学们分析的很有道理，师傅手大，一拃就长。徒弟手小，一拃就短，所以都是3拃长度就不同。看来测量长度时得有统一的标准，那你们觉得可以用什么量？学生回答：用尺子量。谈话；同学们真有生活经验，为了测量的准确和方便，通常我们用尺子来测量物体的长度。【设计意图：把一个完整的故事分为两段，让学生猜测可能的结果，引起学生的好奇心和学习兴趣。使学生很自然的体会到使用同一长度单位进行测量的必要性。】（二） 认识尺子上的刻度线、刻度数谈话：每人都有尺子，仔细观察一下都有什么？（学生仔细观

4、察自己的尺子）谈话：先别着急，我这也有把尺子，看，有什么想要说的？学生回答：你的尺子上没有数字。谈话：按你们说的，我添上数。行了吗？学生回答：不行追问：为什们还不行？预设：1、没有那些小竖线2没有那些长长短短的小道道谈话：你们的尺子上有吗？（有）真善于观察，是这样吗？（是）现在行了吗？（行了）提问：这些长长短短的线，知道叫什么吗？（不知道）于老师告诉你们，它叫刻度线。说一遍，叫什么？（刻度线）观察一下每条长的刻度线下面都对着什么？（对着数）。对着数，咱们一起来读一读（0、1、2、3、4、5）提问；尺子上最小的数是几？（0）0在尺子上表示什么呢？预设1、表示没有2、表示从0开始教师小结：从0开始

5、，在数学上可以说“0”表示起点。大家说一遍（0表示起点）对着0的这条长线叫“0刻度线”那对着1呢？（1刻度线）对着2呢？（2刻度线）。按照长度的不同标准，在尺子上就形成了很多大格和小格，谁愿意来指一指从哪到哪是一大格？学生指出：从1到2是一大格谈话：他指的对吗？具体从哪条线到哪条线？学生指出：两条长线之间。谈话：指的很好。你能在自己的尺子上指出一大格吗？指给你的同桌看一看。【设计意图：呈现空尺子数字尺子刻度尺。使学生产生视觉上、思维上的冲突。调动学生已有的经验参予主动学习，能获得成功的体验。】（三） 揭示课题谈话：你知道这一大格的长度是多少吗？预设：一扎、一尺、一米谈话：看来同学们还不知道，老

6、师告诉大家：在尺子上这一大格的长度是一厘米。谁来说一说？（尺子上一大格是一厘米）大家一起说一遍（尺子上一大格的长度是一厘米）今天我们就一起来认识厘米（板书课题）二、学习新知，初步建立“厘米”长度观念（一） 认识1厘米谈话：“厘米是我们在测量比较短的物体时所用到的长度单位，他的英文缩写是cm.。cm就表示厘米。刚才我们知道了一大格的长度是一厘米。你们能说一说从几到几的长度是一厘米吗？指着尺子说给同桌听。谁能说给大家听一听？预设：1、从1到2的长度是1厘米2、从3到4的长度是1厘米提问：从5到6的长度是几厘米？预设：1、从5到6的长度是1厘米2、从5到4的长度也是1厘米教师小结：同学们不但知道从5

7、到6是1厘米，还会逆向思维看到从5到4的长度也是1厘米。你们会说吗？在尺子上找一个数说给同桌听一听。【设计意图：让学生通过观察在尺子上找到很多个1厘米。并且引导学生逆向思维，打破从左向右看的思维定势】（二） 感受1厘米有多长，建立1厘米或几厘米的仔细观察一下1厘米有多长，记住它。用手比划一下，两指间多大是1厘米。（学生用手比划）找一找你的身上或小手上，哪的长度大约是1厘米？预设：小指甲宽、拉链头宽。（学生充分交流）教师小结：生活中大约1厘米的东西很多，今晚回家说给爸爸妈妈听，让他们也长长见识。（三） 探究怎样用“厘米”测量谈话：我们知道了尺子上1大格的长度是1厘米，我想考考你们的眼力行吗？（行

8、）拿出纸包里粉红颜色和绿颜色的小棒，估计一下哪根小棒的长度大约是1厘米？预设：粉红色的、绿色的。追问：到底哪根小棒长1厘米？该怎么办？学生回答：用尺子量一量。谈话：谁能上来量一量给大家看？学生量：从刻度2到刻度3的长度是1厘米。提问；有不是从2开始量的吗？学生回答：从7到8是1厘米，一端对着7，一端对着8教师小结：同学们用不同的方法都测出了粉红色小棒的长度是1厘米。都是把小棒的一端对准一条刻度线，在看另一端对着几刻度线，正好是1大格，所以粉红色小棒正好长1厘米。【设计意图：学生对亲自动手测量很感兴趣，让他们自己动手量出，教师引导学生准确表述测量方法】（四） 感受2厘米有多长，建立2厘米的长度观

9、念谈话:刚才大家说绿色小棒的长度是1厘米预设：不是，是2厘米谈话：大家都量一量它有多长，只说多长还不行，得给同桌说说你怎么知道绿色小棒长2厘米的。谈话：看，这位同学是怎么测量的？一端对着哪里？另一端对着哪里？预设：一端对着0，一端对着2，所以是2厘米追问：这样行吗？（行）谈话：多了不起啊，老师没教他就会了。老师还想问问，为什么从0到2是2厘米呢？预设：0是开头，从0到2就是2厘米。追问：仔细观察，看里面有几个1厘米？我们一起数一数学生数：1个1厘米，2个1厘米小结：也就是说2厘米里有2个1厘米。给同桌说说几个1厘米是2厘米？（2个1厘米是2厘米）教师小结：刚才同学们不但测出了它的长度，还知道了

10、2个1厘米就是2厘米。拿起来感受一下比1厘米怎样？学生回答：比1厘米长一些。【设计意图：利用比较观察测量感受。让学生一直注意力很集中，然后引导学生完整的表述出2厘米里有2个1厘米，使学生自悟自得】（五） 通过4、6厘米的测量与感受，理解算理，总结方法。谈话：大家对1厘米和2厘米都有一定感觉了，在纸包里还有两根小棒，举起来观察一下，黄色小棒大约长几厘米？预设：3厘米、4厘米谈话：蓝色的呢？预设：5厘米、6厘米谈话：谁估的对呢？怎么办？（量一量）那就动手量一量吧。学生汇报：黄色4厘米，蓝色6厘米追问：4厘米里有几个1厘米？（4厘米里有4个1厘米）几个1厘米是6厘米？（6个1厘米是6厘米）教师小结：

11、通过刚才的测量，我们知道了有几个1厘米就是几厘米。【设计意图：通过估计测量分析总结的方法，使学生很自然的得出“有几个1厘米就是几厘米”。】（六） 测量方法的比较谈话：刚才测量的时候一位同学是从0开始的，一位同学不是从0开始的，你觉得哪种方法更简便？预设：1、从1开始量比较简便。2、从0开始量比较简便。谈话：到底哪种好呢？我量了几根小棒，请你快速说出它的长度。（前3根从0开始，后一根不是从0开始的）最后一根有的同学说是7厘米，有的说是8厘米。.到底有多长呢？请一位同学带着大家数一数（数出是7厘米教师小结：不是从0开始的时候还得数，还得算。那你现在觉得从哪量好？（0）谈话：看，从0到10是10厘米

12、，从0到8呢？（8厘米）从0到11呢？（11厘米）你们有什么发现呢？学生回答：从0到几就是几厘米。谈话：了不起的发现，谁还想说说？（从0到几就是几厘米）教师小结：这个发现很关键，通常我们从0刻度开始测量，到几就是几厘米。【设计意图：在不同测量方法的展示中，让学生体会从0刻度开始测量的优势】（七） 测量方法的巩固谈话：还想量吗？拿起练习本估计一下它的宽有多长？（12厘米、13厘米）快速量量有多长（13厘米）小结：同学们真了不起，在这么短的时间就认识了厘米还学会了估计、测量，真棒。现在我来当大法官考考你们怎么样？三、 思维辨析练习1，对齐的。从0开始的，不是从0开始的，放歪的。让学生一一说明对与错的原因2，出示两根纸