三年级下册语文教案家是什么4 沪教版

1、.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。沪教版三年级下册课文?家是什么?教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园

2、里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。教学目的1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅等词语，重点指导书写“辗。2、理解课文所讲的两个故事，通过对故事中关键语句的品读，理解最后一节。3、能正确流利的朗读课文，能把父女俩见面的情景说得详细些。4、初步感受亲情的可贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。教学重难点1、理解课文所讲的两个故事，理解最后一节。2、参加适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得详细些。教学准备多媒体课件。教学时间1课时教学过

3、程一、谈话导入，设置悬念1、师述：同学们，我们每个人都有家。早上高快乐兴来学校上课，放学都要回家。家是什么呢？我们今天就来学习。直接板书： 16 家是什么 齐读2、师述：请把书翻开，认真读课文后来答复：家是什么？自由读课文 指名答复3、过渡：你们都说出了自己对家的理解，有的说对了，有的不一定正确，家到底是什么，我们在学习课文当中再来讨论。设计说明：以学生的日常生活为契入口，创设轻松的气氛，导语直奔主题，在带着问题初读课文后，家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望，使他们积极而又主动地进入文本当中。二、整体感知，质疑问难1、师述：请你们再次读课文，读准字音，读通句子。文中讲述了哪两个故事？请你

4、读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的，可以提出来？学生再次阅读课文2、师述：老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。出示词语：洛杉矶 卢旺达 热拉尔竹篱茅舍 高堂华屋 别墅辗转数地 离散丧生 无家可归第一组：谁能做小老师带着大家读？ 指名读第二组：指名读，并说说有什么共同点，又有什么区别？第三组：指名读。师范写“辗，学生书空一个。学生可自主从音、形、义上交流。3、师问：词语会读了，文中讲述了哪两个故事？指名答复你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的？学生质疑预设：富翁有别墅为什么还说自己没有家？为什么富翁把家说成是他的房子？热拉尔已经没有了家，为什么当他找到女

5、儿时说自己又有家了？为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？根据学生问题板书： 富 翁 有别墅 没有家？热拉尔 有女儿 就有家？过渡：要知道能擅长解决问题，还要勇于提出问题，有学有问才能使我们的脑子越用越灵敏，越学越聪明。接下去，我们就进入两个小故事来研究。设计说明：在初读课文的根底上再读课文，此次读要求学生理解文中讲了哪两个故事，提出自己的疑问。“学贵有疑，把学生的问题归类梳理记录在黑板上，这既激发、鼓励了学生，又有助于他们掌握提问的技巧。词语学习那么充分表达了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料，与旧知相联络的对洛杉矶的理解，生字音、形的掌握，词语的理解，不是老师机械的灌输，而一一由学生

6、口中道来，使新旧知识有机的整合。三、深化学文，自主释疑一第一个故事1、出示故事，自由读第1、2节。师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？ 指名答复2、师述：我听出来了，是课文中的这句话引起了你们的考虑。出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？师问：你能否把“？改成“。意思不变？指名答复富翁不认为那儿是家，因为 指名答复指名读，齐读3、 师述：你看，富翁醉卧街头没有人去关心，所以当警察问他时他说：那不是我的家，那是我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？指名读富翁的话。师述：是啊，再大的房子，假如没有亲人，没有亲情，就不是家。释疑齐读第1、2节。二第

7、二个故事师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了？我们来看第二个故事。师述时代背景1、带着问题默读故事。 指名答复2、师述：当热拉尔找到他女儿时是生答：悲喜交集。“悲喜交集解释：悲伤和喜悦的心情交织在一起。出示填空：热拉尔“悲的是 ，他“喜的是 。出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。指名读，热拉尔悲在什么地方？过渡：40口人只找到1人，多么的痛彻心扉！指名读，男生读。当时的热拉尔甚至想到了学生想象答复课文中用的一个词是生答：绝望。出示：最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，

8、辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。指名读师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着，他怎么找到她的呢？女生读师述：哪儿有女儿的消息，他就找到哪儿，枪林弹雨他也要闯，因为有女儿，有亲人，他就生答：可以重建家园。指名读第4节最后一句，齐读。3、观看视频师述：40口人的大家庭，由于战争，如今只有一个女儿活生生地站在自己的面前，久别后的重逢，绝望后的惊喜，热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什么，女儿又会说些什么呢？指名说请你们展开合理的想象，连起来完好地说一说。小组交流师述：有了女儿，就又有了一份牵挂，有了一份血浓于水的亲情。释疑设计说明：在这一环节中，精读课文与品读课文相结合，启发学

9、生积极思维。“扶放结合，翻开学生思维的空间，培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性，从而打破教学难点。四、回应开头，情感延伸1、师述：让我们再快速阅读这两个小故事。学了这两个故事，给我们的启迪师问：家是什么？ 指名答复2、师述：课文最后一节是这样对我们说的出示最后一节 齐读、引读师述；没有人关心，没有人抚慰，钱再多、房子再大，也感到孤独寂寞。而有了亲人，有了亲情，即使没有房子也可以重建家园。所以家，它是一个地方，但仅仅有这还不行，必须有亲情，充满温馨。板书：充满亲情的地方3、师述：学到这儿，问题都解决了吗？释疑4、师述：最后让我们在一首小诗中完毕今天的课。出示：家是什么家是一叶小舟，让我们在人生的长河中遮风避雨。家是平安的港湾，让我们休息停靠。家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。设计说明：“家到底是什么呢？回应开头，解决最后的疑问。五、分层作业，自主选择1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听，可适当地参加人物的神态、动作。2、你的家里有谁？是不是充满了温馨？向同学介绍你的家。设计说明：作业根据学生的差异，分层布置