第十章影响学习的认知与人格因素

1、l第一节第一节 认知发展与学习认知发展与学习l第二节第二节 智力差异与学习智力差异与学习l第三节第三节 学习风格与学习学习风格与学习l第四节第四节 非智力因素与学习非智力因素与学习l一、认知发展的含义一、认知发展的含义l（一）认知发展的概念（一）认知发展的概念l认知认知是个体认识客观世界的信息加工过程，包括感是个体认识客观世界的信息加工过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。l认知发展认知发展即指个体的认知功能不断完善的变化过程。即指个体的认知功能不断完善的变化过程。l主要表现有两个方面：主要表现有两个方面：l构成认知功能系统的各种不同心理成

2、分由低级到高构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、有简单到复杂、由不完善到完善；级、有简单到复杂、由不完善到完善；l认知功能系统的各心理成分相互促进、相互协调。认知功能系统的各心理成分相互促进、相互协调。（三）个体认知发展的特点（三）个体认知发展的特点1是连续性与阶段性的统一；是连续性与阶段性的统一；2个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。l（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。l（二）布鲁纳的认知发展阶段论（二）布鲁纳的认知发展阶段论l与皮亚杰强调与皮亚杰强调“遗传图式遗传图式”

3、和机体成分在心理发展中和机体成分在心理发展中的作用不尽相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所的作用不尽相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所起的作用。起的作用。l他强调：他强调：心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动力量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助力量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助学校教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。学校教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。l因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝对对应。因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝对对应。布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童认知发展划布鲁纳根据儿童表征世界的方

4、式，将儿童认知发展划分为分为动作式、映像式和符号式动作式、映像式和符号式三个阶段。三个阶段。l1认知发展水平制约着个体学习的内容；认知发展水平制约着个体学习的内容；l2认知发展的水平决定着个体学习的方式；认知发展的水平决定着个体学习的方式；l3认知发展的水平影响着学习学习的品质；认知发展的水平影响着学习学习的品质；l4认知发展的水平影响学习的成效。认知发展的水平影响学习的成效。（一）智力的水平差异。（一）智力的水平差异。（二）智力的类型差异：（二）智力的类型差异：1分析、综合与分析分析、综合与分析综合型；综合型；2视觉型、听觉型、动觉型与混合型；视觉型、听觉型、动觉型与混合型；3艺术型、思维型

5、与中间型。艺术型、思维型与中间型。加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。（三）智力差异对学习的影响。（三）智力差异对学习的影响。智商与学习成绩智商与学习成绩之间的相关表现为之间的相关表现为随学生年级的升高而有降随学生年级的升高而有降低的趋势。低的趋势。另外智力对学习的影响还表现为另外智力对学习的影响还表现为个体通过不同的智力活动方个体通过不同的智力活动方式影响学习过程及其成效。式影响学习过程及其成效。l为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常采用几种教学组织形式，如采用几种教学组织形式，如l（一）同质分组；（一）

6、同质分组；l（二）留级和跳级；（二）留级和跳级；l（三）开设特长班和课外兴趣班等。（三）开设特长班和课外兴趣班等。l一、学习风格的含义一、学习风格的含义l（一）概念（一）概念l学习风格学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。和学习倾向。l学习方式学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。l学习倾向学习倾向指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性、以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。性、以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。l（二）学习风格

7、的特点（二）学习风格的特点l1独特性；独特性；l2稳定性；稳定性；l3兼有活动和个性两重功能兼有活动和个性两重功能 l国内学者一般把学习风格的要素分为三大类，国内学者一般把学习风格的要素分为三大类，l1生理要素生理要素（个体对外界环境刺激、对一天内时间节（个体对外界环境刺激、对一天内时间节律的偏爱、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）；律的偏爱、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）；l2心理要素心理要素（认知的、情感的和意志行动）（认知的、情感的和意志行动）l认知要素认知要素包括场包括场依存性依存性与与场独立性场独立性、对信息的同时加工、对信息的同时加工与继时加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异

8、、沉思与与继时加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异、沉思与冲动等。冲动等。l情感要素情感要素包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、抱负水平、焦虑水平。抱负水平、焦虑水平。l意志行动意志行动因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。l3社会性要素社会性要素（独立与结伴学习、竞争与合作学习等（独立与结伴学习、竞争与合作学习等方面的偏爱）。方面的偏爱）。l左脑型；左脑型；l右脑型；右脑型；l左右脑协左右脑协同型；同型；l左右脑混左右脑混合型。合型。l理智型；理智型；l情感型；情感型；l操作型。操作型。l（一）不同学习风格的个体对学

9、习环境有不同偏爱，（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同偏爱，当学习中的当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时时则促进学习；则促进学习；l（二）不同学习风格的个体对（二）不同学习风格的个体对学习内容学习内容有不同偏爱，有不同偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效；通过不同的学习态度影响学习成效；l（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的擅长的学习方式学习方式进行学习，从而取得较好的学习成进行学习，从而取得较好的学习成效。效。l（一）个别化指导的策略（一）个别化指导的策略l1匹配教育策略匹配教育策略。匹配

10、策略意在发挥学习风格的作用，。匹配策略意在发挥学习风格的作用，l2有意失配策略有意失配策略。有意失配策略意在优化学习者学习。有意失配策略意在优化学习者学习风格以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。风格以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。l（二）个别化指导的模式（二）个别化指导的模式l1同时失（匹）配模式；同时失（匹）配模式；l2继时失（匹）配模式。继时失（匹）配模式。l（一）自我概念的含义（一）自我概念的含义l自我概念自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、法，是人对自己的印象，包括对自己身体、

11、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。态度、思想等方面的认识与评价。l学生的自我概念学生的自我概念界定为学生在身心成长及学校生活经验界定为学生在身心成长及学校生活经验中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合性知觉与评价。面所特有的综合性知觉与评价。l沙夫尔森：沙夫尔森：提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。该模型中，位于最顶端的一半该模型中，位于最顶端的一半自我概念自我概念，区分为学业自我，区分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念又细分为具体学科概念和非学业自我概念。

12、学业自我概念又细分为具体学科的自我概念，非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、的自我概念，非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念等。身体的自我概念等。l学生的自我概念与其学习成绩之间呈正学生的自我概念与其学习成绩之间呈正相关，但相关程度随自我概念的成分不相关，但相关程度随自我概念的成分不同而有所不同；同而有所不同；l自我概念与学业成绩之间可能互为因果。自我概念与学业成绩之间可能互为因果。l学习风格的类型：学习风格的类型：l左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型；脑混合型；l理智型、情感型与操作型；理智型、情感型与操作型；l1归因的概念归因

13、的概念l指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维和推理等内部心理过为一个人通过知觉、思维和推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。认知活动。l2归因理论（详见第九章）归因理论（详见第九章）l3归因与学习动机归因与学习动机l个体对先前活动结果的原因的稳定性知觉首先影响了他对个体对先前活动结果的原因的稳定性知觉首先影响了他对学习结果的预期，而后影响了他从事进一步活动的动机。学习结果的预期，而后

14、影响了他从事进一步活动的动机。l归因对成就动机的影响有如下规律：归因对成就动机的影响有如下规律：l将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步活动的动机；进一步活动的动机；l而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱化甚至会进一步强化学习动机；化甚至会进一步强化学习动机；l将成功归因于稳定的、内部的、可控的原因，也会强化学将成功归因于稳定的、内部的、可控的原因，也会强化学习动机；习动机；l而归因于外部的、不稳定的、不可控的原因则无助于强化而归因于外部的、不稳定的、不可控的原因

15、则无助于强化甚至会弱化进一步活动的动机。甚至会弱化进一步活动的动机。l1概念：概念：控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自于学习者外部，为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自于学习者外部，称为称为外部控制点（源）；外部控制点（源）；如果来自学习者自身内部，称为如果来自学习者自身内部，称为内部控制点（源）。内部控制点（源）。l研究表明：个体在发展过程中之所以具有不同的控制点，研究表明：个体在发展过程中之所以具有不同的控制点，主要与家庭、环境和学校教育有关。主要与家庭、环境和学校教育有关。l2控制点对学习的影响。控制点

16、对学习的影响。学习者不同的控制点（源）主学习者不同的控制点（源）主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。l一般来说外部控制点不利于学生学习，内部控制点有利于一般来说外部控制点不利于学生学习，内部控制点有利于学生学习。学生学习。 l1.个体对当前或预计到个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担的情境而产生的一种担忧的反应倾向。忧的反应倾向。l2.根据焦虑的性质可以根据焦虑的性质可以把焦虑分为把焦

17、虑分为正常焦虑正常焦虑和和神经过敏性焦虑神经过敏性焦虑。l3.焦虑的基本成分焦虑的基本成分：l认知成分认知成分：它是有消极的自我：它是有消极的自我评估所构成的意识体验；评估所构成的意识体验；l生理成分生理成分：与植物神经系统活：与植物神经系统活动增强相联系的特定的情绪反动增强相联系的特定的情绪反应，表现为血压、心率增强、应，表现为血压、心率增强、皮肤出汗、面色苍白，呼吸加皮肤出汗、面色苍白，呼吸加深加快，胃肠不适，甚至头痛、深加快，胃肠不适，甚至头痛、失眠等；失眠等；l行为成分行为成分，这是一种以动作或，这是一种以动作或行为变化形式表现出来的外部行为变化形式表现出来的外部反应，如不安、多余动作

18、增加反应，如不安、多余动作增加等。等。 l一般发现：在容易的任务上，高焦虑被试比一般发现：在容易的任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做得更好，而在困难任务上，高低焦虑被试做得更好，而在困难任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做的差。焦虑被试比低焦虑被试做的差。l考试焦虑考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。状态。

19、l从总体上说，考试焦虑与学业成绩之间存在一种从总体上说，考试焦虑与学业成绩之间存在一种负相关：考试焦虑越高，其学业成就越差。负相关：考试焦虑越高，其学业成就越差。l情绪激动、慌张、不能自制。情绪激动、慌张、不能自制。有的伴随手足发有的伴随手足发冷、心跳加速、肌肉紧张、甚至头昏。冷、心跳加速、肌肉紧张、甚至头昏。感知障碍，感知障碍，如视听困难，感受性降低，甚至把如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。试题要求看错等。注意障碍。注意障碍。即注意力集中不起来。即注意力集中不起来。记忆障碍。记忆障碍。平时熟悉的东西回忆不出，但一出平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场又能想起。考场又能想起。思维迟钝

20、、混乱，思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判断、不能正常分析、归纳、判断、推理，本来能做的题也做不出。推理，本来能做的题也做不出。l个体的自身因素：个体的自身因素：l遗传素质。遗传素质。l 认知评价能力。认知评价能力。l知识准备。知识准备。l外部因素影响：外部因素影响：l父母对孩子的期望父母对孩子的期望水平水平，l 学校为了片面追学校为了片面追求升学率求升学率，l社会的竞争压力，社会的竞争压力，l第一：认知的僵硬性；第一：认知的僵硬性；l第二：社会适应障碍；第二：社会适应障碍；l第三：病态性恐惧和神经分裂症。第三：病态性恐惧和神经分裂症。 l改变教师和家长的态度，调适压力改变教师和家长的态度，调适压力 l帮助学生正确自我评价，建立自信帮助学生正确自我评价，建立自信 l创造适宜的学习气氛，劳逸结合创造适宜的学习气氛，劳逸结合第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次；第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次；第二步：放松训练；第