教育学7-课程论

1、第七章 课程论第一节现代课程的本质第一节现代课程的本质 课程的本质，就是要回答课程的本质，就是要回答“课程是什么课程是什么”。不同的研究视角、研究方法和思维方式，不同的研究视角、研究方法和思维方式，就会有不同的认识，进而产生不同的课程就会有不同的认识，进而产生不同的课程理论。理论。一、关于课程的几种认识一、关于课程的几种认识 “ “六艺六艺”：礼，乐，射，御，书，数：礼，乐，射，御，书，数v “ “六经六经”：诗诗，书书，礼礼，v 易易，乐乐，春秋春秋v “ “四书四书”：论语论语，孟子孟子，v 大学大学，中庸中庸v 欧洲中世纪初的欧洲中世纪初的“七艺七艺”：文法，修辞：文法，修辞，v 辩证法

2、，算术，几何，天文，音辩证法，算术，几何，天文，音乐乐 （一）课程即学问和学科（一）课程即学问和学科 把课程看作学问和学科，在一定程度把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。出课程的全部。v未能包括学生在学校的活动中所获得的未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；经验；v忽略智力发展、创造力表现和个人成长忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；等因素；v未能包括课外活动和学校生活的经验；未能包括课外活动和学校生活的经验；v忽略涉及课程设计的工作，如教学策略忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内

3、容的、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。诠释等。局限局限 完整的课程，应该是学科课完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展。感陶冶和个性发展。（二）课程即书面的教学（活动）计划（二）课程即书面的教学（活动）计划 代表人物：美国课程论专家比彻姆代表人物：美国课程论专家比彻姆(G.A.Beauchamp) (G.A.Beauchamp) 第一，过于重视计划性，强调可预设的教学第一，过于重视计划性，强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，而

4、忽视了课程计划和可观察的教学活动，而忽视了课程实施过程中学生的实际体验，偏离了促进实施过程中学生的实际体验，偏离了促进学生发展这个根本目的。学生发展这个根本目的。第二，过于重视第二，过于重视“书面化书面化”的课程形式，而的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义。忽视了真实教学情境的课程意义。第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。课程研究的狭窄化。局限局限（三）课程即预期的学习结果或目标（三）课程即预期的学习结果或目标 代表人物：博比特代表人物：博比特(F.Bobbi

5、tt)(F.Bobbitt)，加涅加涅(R.M.Gagne)(R.M.Gagne)，波范，波范(W.J.Popham)(W.J.Popham)和约翰逊和约翰逊(M.Johnson)(M.Johnson) 不能处理好学习结果的预期性和非预不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等跟学园环境、师生互动、心理气氛等跟学生成长有重要关系的非预期因素和过生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。程的忽视。局限局限（四）课程即学习经验（四）课程即学习经验代表人物

6、：美国课程学者多尔代表人物：美国课程学者多尔 把课程看作学习经验，实际上是把教学把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。其积极意义值得我们肯定。 v未能指出何种经验应由学校或其他机构未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；提供；v可能排除了系统化的知识；可能排除了系统化的知识；v即使在教师的指导下，亦可能包含

7、好的即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；和不好的经验；v未指出经验所要达到的结果，似乎以学未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。习经验为目标。局限局限（五）课程即文化再生产（五）课程即文化再生产把课程看作是一种文化现象。把课程看作是一种文化现象。 代表人物：英国课程学者斯基尔贝克代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)(M.Skilbeck)、劳顿、劳顿(D.Lawton)(D.Lawton)，巴西，巴西教育家弗雷杰教育家弗雷杰(P.Freire)(P.Freire) 从整个社会文化的大背景出发来考察课从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题

8、，有助于加强学校程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供宽广的视野和新颖的课程、研究课程提供宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识思路，有利于深化人们对课程本质的认识；但如果看不到课程作为一种文化现象的；但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。异性，则不利于我们对课程的恰当认识。二、现代课程的内涵二、现代课程的内涵 课程是

9、指在学校教育环境中，旨在使课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。育性经验体系。内涵内涵 客体性客体性 目的性目的性 经验性经验性 教育性教育性 系统性系统性学校课程的本质属性学校课程的本质属性第二节现代课程理论第二节现代课程理论 现代课程的三大理论派别现代课程的三大理论派别 知识中心课程理论知识中心课程理论 学习者中心课程理论学习者中心课程理论 社会中心课程理论社会中心课程理论 一、知识中心课程理论一、知识中心课程理论又称学科中心课程理论又称学科中心课程理论主要代表主要代表 斯宾塞的实质主义课程理论斯宾塞的实质主义课程

10、理论 赫尔巴特的主知主义课程理论赫尔巴特的主知主义课程理论 巴格莱的要素主义课程理论巴格莱的要素主义课程理论 永恒主义课程理论永恒主义课程理论 布鲁纳的学科结构课程理论布鲁纳的学科结构课程理论 强调学科的基本结构，并以学科知识结强调学科的基本结构，并以学科知识结构为课程中心。构为课程中心。 所谓所谓学科的基本结构学科的基本结构，就是学科的基本，就是学科的基本原理、基础的公理和普遍性的主题。原理、基础的公理和普遍性的主题。布鲁纳的结构课程观布鲁纳的结构课程观 布鲁纳主张，无论我们选教什么学科，布鲁纳主张，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这务必使学生理解该学科的基本结构，这样

11、便于学生更容易理解学科，利于学生样便于学生更容易理解学科，利于学生知识系统化进而改善他们的记忆，缩小知识系统化进而改善他们的记忆，缩小初级知识与高级知识间的距离，促进知初级知识与高级知识间的距离，促进知识技能的迁移。识技能的迁移。 1 1、以学科知识或文化的发展作为课程目、以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科。课程则是把众多学科，识组织成为学科。课程则是把众多学科，按照一

12、定的逻辑顺序组织起来，使学生能按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时学习各门科学。先后或同时学习各门科学。知识（学科）中心课程理论的基本主张知识（学科）中心课程理论的基本主张 2 2、学科中心课程的、学科中心课程的目的目的是使学生有系统有计是使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产，为未来的生活做准备。，为未来的生活做准备。 3 3、知识中心课程的编制者一般都是科学家或、知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的主要是社会的需要学科专家，他们关心的主要是社会的需要( (或或者说是成年人的需要者说是成年人的需要) )，

13、是学生应当接受什么，是学生应当接受什么。他们经常提出的问题是，哪些知识最有价值。他们经常提出的问题是，哪些知识最有价值，应当把哪些最有价值的知识和技能教给学生，应当把哪些最有价值的知识和技能教给学生，而较少考虑学生愿不愿意学习这些知识和技，而较少考虑学生愿不愿意学习这些知识和技能，学生能不能接受这些知识和技能。能，学生能不能接受这些知识和技能。 优点优点 知识中心课程有助于系统传承人类知识中心课程有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。价，便于提高教学效率。评价评价 不足不足

14、 第一，由于知识中心课程是以知识的逻第一，由于知识中心课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。视学生的需要、经验和生活。 第二，由于知识中心课程中的学科是按第二，由于知识中心课程中的学科是按照各门学科的类别组织的，很容易把原照各门学科的类别组织的，很容易把原本整体的知识割裂开来。本整体的知识割裂开来。 第三，知识中心课程囿于对知识自身的第三，知识中心课程囿于对知识自身的关注，容易脱离现实社会。关注，容易脱离现实社会。二、学习者中心课程理论二、学习者中心课程理论主要代表主要代表 杜威的儿童中心课程论杜威的儿童中心课程论 罗杰斯

15、的人本主义课程论罗杰斯的人本主义课程论又称经验课程理论，活动课程理论又称经验课程理论，活动课程理论 1 1、批评知识中心课程理论囿于刻板的书本知、批评知识中心课程理论囿于刻板的书本知识、与学生的经验与生活脱节、与社会的现识、与学生的经验与生活脱节、与社会的现实脱离的错误，主张以学习者的兴趣、爱好实脱离的错误，主张以学习者的兴趣、爱好、需要、经验、活动为中心来编制课程。、需要、经验、活动为中心来编制课程。 2 2、课程开发上，重视作为儿童天性的本能、课程开发上，重视作为儿童天性的本能、冲动和兴趣，并把儿童现有的经验作为课程冲动和兴趣，并把儿童现有的经验作为课程开发的起点，课程要以这些本能和活动为

16、基开发的起点，课程要以这些本能和活动为基础，在活动中满足和发展这些本能。础，在活动中满足和发展这些本能。学习者中心课程理论的基本主张学习者中心课程理论的基本主张 3 3、课程组织上，以学习者的兴趣和生活、课程组织上，以学习者的兴趣和生活经验为组织的中心，设计各种生活化的经验为组织的中心，设计各种生活化的学习历程，让学习者主动建构自己的知学习历程，让学习者主动建构自己的知识，以期走向学生为中心的课程目标。识，以期走向学生为中心的课程目标。 4 4、要求以儿童的活动代替分科课程的教、要求以儿童的活动代替分科课程的教学，以儿童活动的直接经验而不是学科学，以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作

17、为课程内容。知识的间接经验作为课程内容。 优点优点 学习者中心课程理论以学习者为中心，关学习者中心课程理论以学习者为中心，关注学生的兴趣、需要、经验等在课程编制注学生的兴趣、需要、经验等在课程编制中的作用，彰显学生的主体性，相对于知中的作用，彰显学生的主体性，相对于知识中心课程理论忽视学生因素来说是一大识中心课程理论忽视学生因素来说是一大进步。进步。评价评价 不足不足 学习者中心课程理论在课程内容选择上只学习者中心课程理论在课程内容选择上只顾及学生个人的直接经验而忽视系统学科顾及学生个人的直接经验而忽视系统学科知识的重要性，不利于学生学习科学系统知识的重要性，不利于学生学习科学系统的理论知识；

18、过于强调学生的主体作用和的理论知识；过于强调学生的主体作用和学生潜能的作用，忽略教师的指导作用以学生潜能的作用，忽略教师的指导作用以及社会对学生发展的现实性、可能性的必及社会对学生发展的现实性、可能性的必然制约的一面；学习者中心课程实践起来然制约的一面；学习者中心课程实践起来会存在一定的难度。会存在一定的难度。三、社会中心课程理论三、社会中心课程理论 又称为社会改造主义课程理论又称为社会改造主义课程理论 代表人物代表人物 其早期代表人物有康茨和拉格等人。其早期代表人物有康茨和拉格等人。 2020世纪世纪5050年代后的主要代表人物是布拉梅年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。尔德。 社会改造主义课

19、程理论社会改造主义课程理论认为，教育的根认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。的运载工具。 社会改造主义课程理论的基本主张社会改造主义课程理论的基本主张 课程目标课程目标：不是让学生适应现存社会，而是要：

20、不是让学生适应现存社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。 课程内容课程内容：没有统一的课程，以广泛的社会问：没有统一的课程，以广泛的社会问题为中心。题为中心。 课程组织课程组织：以解决实际的社会问题的逻辑，而：以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。 学习方式学习方式：让学生参与到社会生活之中，增强：让学生参与到社会生活之中，增强适应社会生活的能力。适应社会生活的能力。 优点优点 社会中心课程理论强调课程建设要关注社社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济

21、变革的客会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用，因此，它具社会因素对教育的制约作用，因此，它具有一定的特色和优势。有一定的特色和优势。评价评价 不足不足 社会中心课程理论同样走向另一个极端，即社会中心课程理论同样走向另一个极端，即夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，忽视重心完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的学生的主体性，

22、阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。发展，其预想的课程目标很难实现。第三节第三节 现代课程的类型现代课程的类型以教育目标为标准以教育目标为标准 德育课程德育课程 智育课程智育课程 体育课程体育课程 美育课程美育课程 劳动技术教育课程劳动技术教育课程 以知识性质为标准以知识性质为标准 科目本位课程科目本位课程(subject-based curriculum)(subject-based curriculum) 相关课程相关课程(sequenced curriculum) (sequenced curriculum) 融合课程融合课程(fuse curriculum)(fus

23、e curriculum) 广域课程广域课程(broad field curriculum)(broad field curriculum) 核心课程核心课程(core curriculum)(core curriculum) 经验本位课程经验本位课程 (experience-based (experience-based curriculum) curriculum) 以课程决策层次为标准以课程决策层次为标准 三级课程体系三级课程体系 国家课程国家课程 地方课程地方课程 校本课程校本课程以影响学生的方式为标准以影响学生的方式为标准 正规课程正规课程 潜在课程潜在课程 悬缺课程悬缺课程第四节第

24、四节 基础教育课程改革基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的背景一、基础教育课程改革的背景 新课程改革的背景可以从外部与内新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：部两个维度来概括：v 外部因素外部因素即当代社会发展对课程即当代社会发展对课程改革的影响；改革的影响； 内部因素内部因素即教育发展的内部矛盾。即教育发展的内部矛盾。（一）社会发展对基础教育课程的影响（一）社会发展对基础教育课程的影响（1 1）对基础教育课程培养目标的影响）对基础教育课程培养目标的影响 知识创新能力知识创新能力 知识重组和知识应用能力知识重组和知识应用能力 自我更新能力自我更新能力 个性化的决策能力个性化的决策

25、能力 社会合作能力以及反馈速度社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力价值反省与承担责任的能力 知识经济背景下的知识具有其特知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类：殊性，它分为四类：v 事实知识（事实知识（knowwhatknowwhat）v 原理规律知识（原理规律知识（knowwhyknowwhy）v 技能知识（技能知识（knowhowknowhow） 人力知识（人力知识（knowwhoknowwho） （2 2）对基础教育课程内容的影响）对基础教育课程内容的影响 知识经济时代，基础教育课程的教学知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主强调以人为本，重

26、视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。学、反思教学。 （3 3）对基础教育课程教学观的影响）对基础教育课程教学观的影响 基础教育课程评价需要由选拔式评价基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。向发展性评价转变。（4 4）对基础教育课程评价观的影响）对基础教育课程评价观的影响 在课程设置上强调统一性和灵活性相结合在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育重视学生的价值

27、观教育和道德教育 重视国际理解的教育重视国际理解的教育（二）世界发达国家和地区基础（二）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发教育课程改革的启发 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强；思想品德教育的针对性、实效性不强； 课程内容存在着课程内容存在着“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的状况的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；映现代科技与社会发展的新内容；（三）我国基础教育课程体系（三）我国基础教育课程体系自身

28、发展完善的需要自身发展完善的需要义务教育课程体系存在的问题义务教育课程体系存在的问题v 脱离社会实际和学生经验；脱离社会实际和学生经验；v 学生死记硬背与题海训练的状况学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；普遍存在；v 课程评价过于强调学业成绩和甄课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；别、选拔功能；v 课程管理强调统一，致使课程难课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。和学生多样化发展的需求。我有幸进入了我有幸进入了“作家作家”的行列，在诸多中学阅读教材和的行列，在诸多中学阅读教材和补充读物中也出现了我的文字。有一次，

29、在一本中学语补充读物中也出现了我的文字。有一次，在一本中学语文教学参考书上，我偶然发现自己的一篇文章被选用来文教学参考书上，我偶然发现自己的一篇文章被选用来作为作为“现代文阅读材料现代文阅读材料”。一开始，我还感到十分荣幸，。一开始，我还感到十分荣幸，后来发现文章后面出了十道后来发现文章后面出了十道“阅读题阅读题”：诸如划出了原：诸如划出了原文中的一句话，询问文中的一句话，询问“作者的本意是什么作者的本意是什么”，下面列有，下面列有四个备选的答案。我尝试着做了一遍，题目的难度远远四个备选的答案。我尝试着做了一遍，题目的难度远远超过了我的想象。我写文章的时候也没有消耗这么多的超过了我的想象。我写

30、文章的时候也没有消耗这么多的智力和精神。好容易答完了题目，我再对照后面的标准智力和精神。好容易答完了题目，我再对照后面的标准答案，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错答案，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错了！看来，那位出题的语文老师比作为作者的我更了解了！看来，那位出题的语文老师比作为作者的我更了解“作者的本意作者的本意”！讨论讨论欲说还休的欲说还休的“语文语文” ” 余杰余杰二、基础教育课程改革的目标二、基础教育课程改革的目标“我们不必急于过桥，我们不必急于过桥，事实上，对于我们，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是在桥上逗留片刻更是一种诱惑。一种诱惑。” ” v（一）总体目

31、标（一）总体目标v具有爱国主义、集体主义精神，热爱社具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；统和革命传统；v 具有社会主义民主法制意识，遵守国具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；家法律和社会公德；v 逐步形成正确的世界观、人生观、价逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；值观；v 具有社会责任感，努力为人民服务；具有社会责任感，努力为人民服务；v 具有初步的创新精神、实践能力、科具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；学和人文素养以及环境意识；v 具有适应终身学习的基础知识、基本具有适应终

32、身学习的基础知识、基本技能和方法；技能和方法；v 具有健壮的体魄和良好的心理素质，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。代新人。（二）具体目标（二）具体目标 1 1、改变课程目标过于注重知识传授的倾、改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为学会学习和形成正确价值观的过程。转变课程的功能转变课程的功

33、能传授知识传授知识新新课课程程新理念新理念 在美国，有这么一堂课：老师宣布考试分数后在美国，有这么一堂课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要加分数，发现学生垂头丧气，便说，如果要加分数，就给我就给我1010美元，但是，只能是白种人的学生。美元，但是，只能是白种人的学生。学生们愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔学生们愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向老师，表示抗议。老师用早已准备好的向老师，表示抗议。老师用早已准备好的“盾盾牌牌”来抵挡，并用来抵挡，并用“水枪水枪”向学生扫射。学生向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当

34、年黑人领袖马丁当年黑人领袖马丁路德路德金反对种族歧视组金反对种族歧视组织示威的情境。他倒在统治者的真枪实弹下织示威的情境。他倒在统治者的真枪实弹下, ,献出了自己宝贵的生命献出了自己宝贵的生命, ,但给我们留下了但给我们留下了我我有一个梦有一个梦。今天我们就来学习这篇文章。今天我们就来学习这篇文章。 2 2、改变课程结构过于强调学科本位、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均学生

35、发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。衡性、综合性和选择性。3 3、改变课程内容、改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。的基础知识和技能。警惕警惕“教学表演教学表演” 有位青年教师在教学有位青年教师在教学刘胡兰刘胡兰时，让学生在时，让学生在最后的五分钟进行课堂表演，结果，当一个满最后的五分钟进行课堂表演，结果，当一个满脸稚

36、气的男孩拿着一把尺子架在一个扎羊角辫脸稚气的男孩拿着一把尺子架在一个扎羊角辫的女孩子脖子上，扯着嗓子叫：的女孩子脖子上，扯着嗓子叫：“说不说，不说不说，不说就铡死你！说就铡死你！”底下那个小女孩应道：底下那个小女孩应道：“铡就铡就铡呗，本小姐二十年后又是一条好汉！铡呗，本小姐二十年后又是一条好汉！”“”“你你、你、你你，老师，她不按台词说话！你，老师，她不按台词说话！”那男那男孩把尺子一甩，告起状来。孩把尺子一甩，告起状来。4、改变课程实施过于强调接受学习、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，生主动参与，

37、乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以及交流与合作的能力。据说，美军的一次部队的命令传递是这样的：据说，美军的一次部队的命令传递是这样的：营长对值班军官：明晚大约营长对值班军官：明晚大约8 8点钟左右，哈雷彗星将可点钟左右，哈雷彗星将可能在这个地区被看到，这种彗星每隔能在这个地区被看到，这种彗星每隔7676年才能看见一次。年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这一罕见的现象。如果下雨，就

38、在礼堂集合，我为他们放一一罕见的现象。如果下雨，就在礼堂集合，我为他们放一部有关彗星的影片。部有关彗星的影片。值班军官对连长：根据营长的命令，明晚值班军官对连长：根据营长的命令，明晚8 8点哈雷彗星点哈雷彗星将在操场上空出现。如果下雨，就让士兵穿着野战服列队将在操场上空出现。如果下雨，就让士兵穿着野战服列队前往礼堂，这一罕见的现象将在那里出现。前往礼堂，这一罕见的现象将在那里出现。连长对排长：根据营长的命令，明晚连长对排长：根据营长的命令，明晚8 8点，非凡的哈雷点，非凡的哈雷彗星将身穿野战服在礼堂中出现。如果操场上下雨，营长彗星将身穿野战服在礼堂中出现。如果操场上下雨，营长将下达另一个命令，

39、这种命令每隔将下达另一个命令，这种命令每隔7676年才会出现一次。年才会出现一次。命令是这样传递的命令是这样传递的故事故事排长对班长：明晚排长对班长：明晚8 8点，营长将带着哈雷彗星在点，营长将带着哈雷彗星在礼堂中出现，这是每隔礼堂中出现，这是每隔7676年才有的事。如果下雨，营年才有的事。如果下雨，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去。长将命令彗星穿上野战服到操场上去。 班长对士兵：在明晚班长对士兵：在明晚8 8点下雨的时候，著名的点下雨的时候，著名的7676岁哈雷将军将身着野战服，开着他那岁哈雷将军将身着野战服，开着他那“彗星彗星”牌汽车，牌汽车，经过操场前往礼堂。经过操场前往礼堂。 警示警

40、示 许许多多的许许多多的“拷贝不走样拷贝不走样”的游戏也证明了的游戏也证明了信息的传递有一个被人理解和加工的过程。信息的传递有一个被人理解和加工的过程。 教师讲教师讲“传道传道”，那么教师传授的道理到了学生，那么教师传授的道理到了学生那里究竟还剩下百分之多少，有多少又已经被歪曲了那里究竟还剩下百分之多少，有多少又已经被歪曲了呢？呢？用死记硬背的方法传递知识，是一定要走样的。用死记硬背的方法传递知识，是一定要走样的。即使暂时不走样，时间也会让它走样的。即使暂时不走样，时间也会让它走样的。 5 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高

41、和能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。教学实践改进的功能。 6 6、改变课程管理过于集中的状况，实行、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。强课程对地方、学校及学生的适应性。 讨论：金庸把鲁迅挤出了金庸把鲁迅挤出了高中语文课本？！高中语文课本？！ 最近，北京最近，北京9 9区县的高中语文课本大换血。金庸区县的高中语文课本大换血。金庸武侠小说武侠小说雪山飞狐雪山飞狐替掉替掉阿正传阿正传，余华，余华小说小说许三观卖血记许三观卖血记替掉替掉陈焕生进城陈焕生进城，海，海子诗歌子诗歌面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开则替掉则替掉孔雀东孔雀东南飞南飞，让人注意的是，在这套教材的推荐选修，让人注意的是，在这套教材的推荐选修课部分，收入了一篇课部分，收入了一篇新鲜的网络语言新鲜的网络