用活力舞动课堂

1、用活力舞动课堂，让课堂充满活力内容摘要：本文针对目前高中历史课出现的问题，拟从教师和学生层面提出解决问题的办法。主要是运用四五四有效生态教学模式，增强师生在历史教学过程中的生命活力。关键探讨在教学流程中，教师如何采用多种教学手段和方法，激发学生的历史兴趣，提高学生的历史学习水平。关键字：人格魅力 激情 乐学 问题情境 探究高中历史学科对于学生而言是门非常矛盾的学科。大多数学生对历史学科是既爱又恨。爱历史是因为喜欢探讨历史人物、研究历史事件；众多的历史现象充分激发了学生的兴趣。恨历史原因是由于现行课本编排时采取专题史的形式，在通史基础较差的情况下进入专题学习，学生一下子就提高了难度；而且由于传统

2、教学的限制往往以教师为核心，主观随意性大，学生是教学的旁听者，缺乏热情，学习起来非常被动，无精打采。针对这种现状作为历史教师的我们就有责任让学生体会到“历史是最有魅力的课”、“学历史真快乐”。这才能体现出生命的价值。张文质说过，教师进课堂，他是带着他的全部生命进课堂，而不仅仅是带着某一个学科知识，某一个很专业的、很狭窄的知识。只有这样，才能充分体现历史学科的生命性，使历史课变成学生喜欢的课程，而且真正提高学生人文素养，促进学生全面发展，要达到使学生“学会学习，学会生存，学会做人”的教育功能。具体怎样做呢，四五四教学模式的运用为我们提供了一个很好的舞台。在四五四生态化有效教学中首先要力求教师的生

3、命活力充分体现。标准就是让学生先得喜欢上历史课。而教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着我们的学生。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”。学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师动之以情，晓之以理

4、，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。 历史教师上课一定要充满激情。黑格尔曾说过：“世界上没有不用激情就能完成的伟业。”教师是人类灵魂的工程师，教师的使命神圣而崇高，如果一个教师，特别是一个历史教师上课没有激情，他自己上课时都死气沉沉，那么他还怎么去点燃学生爱国的火焰，怎么去撞击学生学习历史的心灵，激发学生学习历史的内在动力？失去了激情的历史课根本不可能用历

5、史本真和历史的原动力震撼学生。教师要热爱关心学生，要树立起可亲可敬的形象，表现出慈母般的爱心。在教学中，要注意对每一个学生施以平等之爱，即不偏爱任何一个学生；在课堂上，发扬教学民主，把学生当主体，教师的一切活动都应围绕学生转，使学生有“主人翁”之感；从各方面关心爱护他们，并给予必要的帮助。要重视与学生的日常友好相处，以自己的真诚之爱，来换取学生对历史学习的热爱，对历史学习的激情。 其次在历史课堂教学流程中深入分析四五四生态化有效教学机制来充分体现师生的生命活力和智慧的光芒。课前四问就是一节课能不能体现生命活力的重要前提。包括教学目标、课堂效率、学习方法和达标问题。这就要求教师既要准备教学内容又

6、必须对学生可能出现的学习和其他方面情况心中有数，做好充分的预演。例如在讲到必修三第二单元文艺复兴时，重点是理解人文主义的内涵，鉴于世界历史特别是思想史方面学生的认识比较模糊，所以在教材预设时就采取让学生课下先去搜集文艺复兴时期的文学作品和绘画作品，特别是比较有名的像绘画作品蒙娜丽莎、莎士比亚的名著哈姆雷特等，使学生上课前就已经对教材的内容有了充分的感性认识，到上课时就不会象盲人摸象那样，机械的听内容、记知识点。有效教学课堂实施的五大环节是体现学生生命活力的关键所在。教师的教是为了学生更好的学，我们要对这点有充分的认识。在教学过程中，要彻底更新教育观念，挖掘学生的创新潜能，把学习主动权交给学生，

7、让学生多一些思考机会、多一些活动空间、多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体验。要做到因材施教，要注意顺应学生思路，因势利导，让学生感受到原来自己想的和老师想的是一样的，从而体验到了学习的成功，这样学生就会紧紧地跟着你去研究去探索。学生课堂的生命性特征得以充分的体现。在课堂教学中体现生命性的特征要注意从以下几点去把握：一、上好导言课。俗话说的好：“好的开始时成功的一半”，因此上好第一节导言课是非常重要的。教师一定要采取各种方式吸引学生。我常采用的方法是：让同学们相互交流各自了解的世界历史中人和事，这样同学们会把自己知道的绘声绘色的描述出来，这时教师对每一位学生都予以肯定，特别肯定有独到见

8、解的同学，激发他们的学习兴趣，这些同学往往会成为将来历史学习的中坚力量和历史学习的带头人，以后的工作会好开展一些。也可以就同学所知道的某些人或事展开讨论评价，激活学生的思维，加以历史思维的引导，由浅入深。这样通过各种方式培养学生的兴趣，就能很快地把知识点记住，能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题；如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。二、巧设乐学情境必须在教学实践中注意培养和提高学生学习历史的兴趣。而让学生乐学的教学情境的创设，能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，提高学生的人文素养。比如：角色扮演让学生的情感体

9、验不断升华：一战前各国的矛盾，可以通过每个国家一个有代表的人物，表演出自己的目的；巴黎和会召开时各战胜国的都心怀鬼胎也可请同学表演。又可巧用多媒体课件，讲二战时可用兵临城下中瓦西里的故事，创设情境，进而使学生真切感受到苏联人民为了抗击法西斯所作出的极大的牺牲和抗击法西斯的坚定信念，既可以培养学生爱国主义和国际主义精神，又可以培养学生的历史学习的兴趣，避免枯燥，学生情感世界的发展与完善，教给学生有生命的历史。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”三、创设问题情境重视情境的设置，让学

10、生在情境过程中学习历史，发展历史，体验历史价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取历史知识。例如：在讲新课阶段，要注意通过系列问题的设计还原历史细节，引导学生自主思考，深化学生对历史结论的认识。如在“一国两制”一节教学中，我事先设计了一连串的问题，清晰地展示讲课思路：1新中国成立之初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？2为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？它是不是解决港澳台问题的最佳途径？在香港、澳门为什么保留现有社会制度？3请结合史实说明台湾是我们中国不可分割的领土。4台湾

11、问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？放弃台湾任其独立行不行？5面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？通过引导学生对教材内容进行系统整理归纳，培养学生从宏观上把握历史发展的阶段性特点的能力。这样，一方面通过逐层分析，步步深入，提高了学生的思维逻辑性，尤其对于比较抽象的历史概念，把每一个概念分解为若干小问题，层层推进，使学生能借助已有知识、教材信息资源、教师提供的材料，经过思考、讨论构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较、概括，并作出解释，深刻地理解概念。另一方面，于看似无疑处设疑，能激发学生的兴趣，在反复地提出和解决问题过程中，学生体会到成功的喜

12、悦，逐渐养成对课本、教材质疑问难的习惯，并且活跃了思维，为培养学生的问题解决能力、培养历史兴趣、引导学生对历史发展规律进行认识和探索打下一定基础。四、挖掘学生潜能教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。如果我们历史教师都能把“金钥匙”交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏。 就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。如在讲授祖国统一大业一课前，给学生留下的探究主题是多方搜集关于“祖国统一的历史潮流”方面的资料。学生从地理、历史、民俗、民间经济文化交流、高层人士往来等多个方面搜集了大量资料，资料内容广泛、形式多样，收到了良好的效果。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导