依托课堂练笔提高语用实效

1、课改专题论文依托课堂练笔 提高语用实效【内容摘要】本文主要阐述的是在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，在提高学生的习作能力同时，促使学生加深对文本内容的理解，提升语文阅读教学的语用实效：一、找准仿写的点，学习语用形式；二、找准空白的点，丰富语用内容；三、找准体验的点，营造语用情场；四、找准思辨的点，张扬语用个性。【关键词】练笔 语用 实效义务教育课程标准实验教科书从三年级开始安排了小练笔训练项目，这给中年级学生搭建了习作的平台，也让语文老师有了读写结合的教学依托。全国小语会理事长崔峦曾说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在教学实践中我发现，有计划地指导学生进行小练笔训练

2、，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解，提高语言运用能力。那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面，笔者以人教版三年级语文教学为例，结合自己的教学实践，谈谈自己的做法。一、找准仿写的点，学习语用形式一次偶然的机会，我拜读到了一位知名作家讲的这样一段话：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，而且作文仿写并不只是小学生的事，我们甚至可以说，任何写作都是仿写，任何伟大作品的诞生都是仿写上的创新。我要说：没有仿写就没有写作。”准确把握文本的仿写点，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难

3、度降低一些。（一）仿句段。把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。这种练笔切口小，难度低，易操作。1.仿句子课文燕子的第一段写的是燕子的外形特点，作者只用了一个长句就把燕子的外形特点表达得一清二楚。仔细研读，我们可以提炼出这么一个句式让学生练习，练习的对象可以先从自己熟悉的动物开始，然后到人。有的写道：一身灰色的皮毛，一对圆溜溜的眼睛，加上又长又细的尾巴，凑成了活泼机灵的小猴子。有的孩子写道：一头漆黑的长发，一对水汪汪的眼睛，加上红红的脸蛋，凑成了活泼可爱的小姑娘。思考：从学生的描写中我们看到，因为有了形式的依托，表达起来就文从字顺了。在此基础

4、上，我们还可以再放手一些，如 ， ，加上 ，凑成了 。即前两部分可以不拘形式。2.仿段落学习荷花一文后，为让学生更好地感受荷花姿态万千的景象，我引导学生想象花儿们婀娜多姿的姿态，并用“有的有的”练习说话。顿时，教室里炸开了一锅粥，孩子们争先发表自己的意见。几分钟过去了，学生们仍然兴致勃勃，奇思妙想不断涌现。刚好校园里的茶花开放了，于是我就让他们去观察，并仿写一个片段。在日记中，我看到了这样的片段描写：校园里的茶花开放了，它们在枝头自由地舒展。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄的花心；有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的噢，这美丽的花的天堂！思考：句段的仿写语法结构简单，容易

5、取得成功，利于培养学生的写作兴趣和信心。（二）仿经典王崧舟老师曾经说过：“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。翠鸟一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分形象到位，因此抓住这一点设计小练笔：仿照本段写法，写一种小动物的外形，你可以将你的小动物写得让所有读过你文章的人都喜欢上，那就是你的本事了。有的同学写道“小白兔是一

6、种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双象红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛绒绒的兔毛，尾巴象一个小毛球一样。”有的同学写道“猴子是一种活泼可爱的小动物，它全身长着泥黄色的绒毛，头上长着一双滴溜转的眼睛。猴子的下巴尖尖的，前额向外突出，使它的脸形像桃子，它与众不同的是长着一个红屁股，还有一条又细又长的尾巴。” 思考：此处的仿写不同于句段，而是难于句段。它仿的是一种写作方法，需要学生对自己的观察进行再组合和加工。通过这样的练笔可以促进孩子掌握习作的方法。二、找准空白的点，丰富语用内容有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。

7、这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。（一）概括处扩展写在我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突了的范文。范文的详写部分可以用来启发学生怎样把文章写具体，而略写部分，却不失为让学生练笔的好材料。绝招这篇课文，讲的是几个小孩子比绝招的趣事。通过两次的比赛，他们明白了绝招不仅是要练出来的，而且要有用。至于小柱子的口算绝招是怎么练出来的，课文根本没讲。于是，我就设计了以下小练笔：引导学生依据课文内容以练绝招为题，进行想象作文，把自己当成小柱子，用第一人称来写。思考：学生的作文既联系了课文的内

8、容，又写出了练绝招必须刻苦、耐心的体验，大部分写得比较成功。在练笔中，学生自然地领悟到了文章的主旨。（二）拓宽处深入写在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体。这样的练笔是学生和文本的对话,是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考。她是我的朋友一文中有一处这样写道：医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒是怎么回答的，医生又是怎么轻柔安慰的呢？文中没有写出来。但我们执教教师会发现，如果这两个问题

9、不搞清楚，会影响学生对文本的理解。于是，我就设计了：阮恒哭着回答道：“ 。”医生轻柔安慰说：“ 。”思考：在无声的思考中，学生知道了阮恒的痛苦是以为自己就要死了，是对献血产生了常识上的误解。这对理解文本主题起到了强有力的铺垫作用。（三）结尾处想象写教材中的不少课文结尾都给读者留下了思考的余地，这就为我们提供了广阔的想象背景，从而也给学生提供了练笔的机会。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。学生的灵性才会在这样的想象小练笔里飞扬起来。如七颗钻石的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。在学完课文后，我

10、让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。生1：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。” 生2：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。” 生3：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊有水了，有水了'。村长对大家说：小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，

11、这世界会变得更美好，未来会更美好。'大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”思考：在想象中，学生感受到了童话的美好；在想象中，学生表达了善良的心灵。 三、找准动情的点，营造语用情场“感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。（一）遇古诗，可改写 古诗的学习对于大部分学生来说是一个难点。因为学生很难体会到诗人只用几个字就表达的只可言传不可意会的意境。为了突破这个难点，我尝试了让学生用自己的语言来还原古诗在生活中的意象。咏柳的作者贺知章只用了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”就把春天来到，柳树泛绿

12、，摇曳多姿的情形呈现在读者眼前。我们校园里刚好也有一棵这样的柳树。于是，我就借机让学生写一写春天的柳树。下面就是学生的观察所得。学生一：我们的教学楼后面有一棵柳树。这棵树并不高大，但却很健壮。因为它曾被拦腰砍断过。但是，春天来了，它依然抽出枝条，吐出绿芽，成了校园里一道美丽的风景。学生二：开学那天，我就发现校园里的柳树长出了小小的绿叶。走近一看，细细的绿叶中还藏着柳絮呢！远远看去，这棵柳树还真像诗人笔下所写的：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”真美啊！一阵威风吹来，枝条左右摇摆，好象少女在轻快地舞蹈，又好象在告诉人们：春天来了，春天来了！思考：学生在改写中不仅融入了自己对古诗的理解，而且也得

13、到了语言的实践。（二）换位后，来变写换位变写就是重新假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想象事情将会随之发生的相应变化。一个小村庄的故事讲述了由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了。正在学生为小村庄的结局痛心，为人们的贪婪气愤时，及时加入了这样的小练笔：如果你就是这个村庄的村长，你要怎样才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：你这个村长的建议必须合理有效，看谁是最称职的村长？”这样一来使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。孩子们在劝导村民时用上了很多有关“森林郁郁葱葱能使土壤紧紧依附于树根上，不容易发生泥石流。”“大

14、树的绿色枝叶能进行光合作用，制造出清新甜润的空气。”等等环保知识内容，来阐明了自己对如何保护大自然的一些观点，还给村民出谋划策出了不少怎样不砍树也能治富的好点子。 思考：特别要注意的是，在换位变写时要考虑好写话要求的量定。如果要求过松，会使效果减半；如果要求过严，会抑制了学生写话思路的发散。（三）多角度，表心得选择学生感兴趣、有话说、易于抒发情感的地方着笔，设计“话题”。这些“话题”可以让学生从不同的角度发表自己的阅读感受。 燕子专列一课，可以这样设计，小燕子在车厢里叽叽喳喳地叫着，它们在说些什么。如果你就是其中的一只小燕子，你想说些什么呢？说什么呢？我们可以启发学生从赞美、感谢、关心等多角度

15、来感受和理解贝蒂的行为。生1：亲爱的贝蒂，我非常感谢您的救命之恩。您的手冻僵了还来救我。让我为您唱首歌吧：满天大雪飞，燕子困雪下。贝蒂被冻伤，不让我受寒。救命之恩，永生难忘！我不会忘记您，我和我的朋友不会忘记你们。生2：“谢谢善良的人们！ 不管来世与今世， 我们与人类友情永不变。” 生3：亲爱的贝蒂，感谢您的勇敢，感谢您的善良，感谢您一切的一切。我永远不会忘记您的！思考：在练笔中，学生加深了对小姑娘行为的理解和感悟。四、找准思辨的点，张扬语用个性 一千个读者就会有一千个哈姆雷特。课程标准也强调，阅读教学中要尊重学生的多元理解和体验。只有在思辨中，学生的语用个性才会得到张扬。（一）在体验中变通

16、同一个语言主题，在不同的背景下会产生不同的语言效果。语文的学习就是为了运用。因此，我们在教学中可以设计以下练习。亡羊补牢中，当第一次羊被狼偷了以后，邻居有具体的劝说，但只写了一次。那人说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”为了体会那人的不听规劝，我就设计了：邻居又劝道： 。学生：你不修好，羊还会丢的。学生：你现在修还来得及，别固执了。学生：你不修，吃亏的是你自己。学生：你不修好，羊自己也会从羊圈逃跑的。第二次，又被偷了后，那人就开始修羊圈了。书上的插图画的就是邻居围观修羊圈的事，但书上就没写。因此，我就让学生思考：此时此刻，他们又会说什么呢？学生：你呀，现在后悔了吧？你第一次就把羊圈修好，就不会

17、有第二次了。学生：你前天就听我的，不就行了吗？学生：你现在修，还来得及。亡羊补牢，为时不晚。思考：正确的劝说也是一种语言能力。同样是劝说，却因为时间背景的迁移而产生了不同的语言效果。在一次又一次的劝说中，学生加深了对“亡羊补牢，为时不晚”的理解。（二）在矛盾中顿悟抓住文本中人物的特点，挖掘其内心复杂的心理，多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区，强化个性化表达的突破口。一面五星红旗课的结尾，我引导学生阅读反思：假设“我”趔趔趄趄离开面包店，又走进了山林中的小道，突然摔倒在地上，就什么也不知道了猜想会有什么样的结果？假如是你，在这种陷入绝境的时候，你必须要拿这面国旗换面包，如果不换，你就极有可能

18、丢了性命。这时你会选择怎么做？写下你的理由。很多学生写道：如果不换，我就没命了。我多么想活下来啊！可是，如果换了，那就有损祖国的尊严了。啊，比起生命，尊严更重要。思考：练笔中，学生的个性得到张扬，语言表达得到提升，在练笔的交流反馈中，学生的情感得到升华，明白了爱国和珍惜生命同样重要。（三）在拓展中明理 每篇课文都有不同的写作背景。背景不一，文本所蕴涵的思想也会不同。在阅读教学中，我们不仅要指导学生读懂文字表面的意思，更应领着学生走进文字的背后。 教学卖木雕的少年一课时，在读到“中国人是我们的朋友”时，学生百思不得其解。于是，我趁机借助幻灯片深情地向学生战士了我们中国在上个世纪80年代帮助中非人们修筑铁路的事实，还特别醒目的用红色标注了那一组组令人震撼的数据。当我介绍完毕后，教室里一片唏嘘之声。我想，此时此刻，学生的心灵一定在为这些感人的事迹颤动着。于是，我就让学生的感受尽情地流露于笔端：假如我是非洲少年，会对那个中国人说： 。学生1：我很喜欢中国人，因为是你们让我们的交通如此便利。学生2：你们中国人为我们付出了那么多，送一个小象墩是应该的。学生3：中国人太好了，我愿意和你们永