小学五年级英语教材分析与教法建议

1、l PEP小学英语五年级(上)l l 滕州市滨湖镇小学教研室l 吕明贤 l 2021.09.04. l小学生学习了PEP小学英语前四册学生用书以后进入到五年级的英语学习，这时按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词以及四年级下册要求掌握的12组句型。在此根底上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够再听、说、认读16个单词。l五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，?英语课程标准实验稿?对语言技能

2、的目标要求也由一级提高到了二级。为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对后四册学生用书的框架做了修改。教材的编写思想仍然继续表达了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务。也就是：话题功能结构任务相结合这一思路。l能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为此，编者在改编五年级上册学生用书框架的时候承

3、继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了34个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70%。因为，任务型教学的特点之一就是大量的结对和小组活动。学生在完成各种各样任务的时候，运用语言的时机就大大增加了。日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇字母(认读)字母(掌握)单词(掌握)单词(掌握)句型(掌握)听听说说能力，能力，学习兴学习兴趣和趣和学习习惯学习习惯的培的培养养三上：三上：三下：三下：四上：四上：四下：四下：五上：五上： 目标：开展听说技能，提高读写能力目标：开展听说技能，

4、提高读写能力词汇句型短语阅读 小学五年级的学生用书与三、四年级的小学五年级的学生用书与三、四年级的比较，具体的变化如下：比较，具体的变化如下： 1 1、要求学生在、要求学生在Lets learnLets learn局部听、说、认局部听、说、认 读并且到达正确书写的程度。读并且到达正确书写的程度。2 2、在这局部提供了交际的语言句型。、在这局部提供了交际的语言句型。 使新词教学融语言的交际之中词不离句。使新词教学融语言的交际之中词不离句。 3 3、加粗了的单词，要求四会掌握。、加粗了的单词，要求四会掌握。词汇的呈现都提供了简单的情景及交际语言，教学要充分利用情景，融入情境中的。词汇的呈现都提供了

5、简单的情景及交际语言，教学要充分利用情景，融入情境中的。1 1、新增设了、新增设了Lets tryLets try板块板块 Lets try Lets try是一个听力练习，用来是一个听力练习，用来进一步稳固进一步稳固Lets learnLets learn局部的词汇，感知局部的词汇，感知Lets talk Lets talk 局部的新句型局部的新句型, ,引入新句型的学习。引入新句型的学习。 2 2、Lets talkLets talk局部同前几册相比，浓缩了情境局部同前几册相比，浓缩了情境对话、集中呈现重点句型，降低教学难度。对话、集中呈现重点句型，降低教学难度。 3 3、提供语言情景小图

6、让学生进行重点句型的、提供语言情景小图让学生进行重点句型的 替换操练。替换操练。 4 4、Activity Activity 通过结对或小组活动稳固，运通过结对或小组活动稳固，运 用所学语言。用所学语言。, 、B局部所学语言。评价学生对所学语言的理局部所学语言。评价学生对所学语言的理解和掌握程度，培养学生综合运用语言能解和掌握程度，培养学生综合运用语言能力。力。lRead and write一页基于课程标准二级目标针对阅读和写的要求调整了教学目标。二级目标提出：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。针对这样的要求Read and write这一局部

7、增加了需要写的句子：四年级下册是要求会写410个单词和一组句子，五年级上册要求会写两组句子，并在语篇阅读后增加了填充句子等形式的练习，用来考察学生的理解程度。在下半页新增加了任务型活动 Group work，稳固复习所学语言。此板块的Group work或其他活动与Lets talk 局部的不同。除了主句型的运用还滚动一些相关情景语言，是一个完整的对话。l1学生快速阅读对话或短文约五分钟。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Read and write中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进

8、行。l2教师检测学生理解程度约1015分钟。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本局部的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。l3学生进行综合性的任务型活动约510分钟。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。l4精心设计主要句型的书面练习约510分钟。这可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b.教师也应设计情景，让学生替换主

9、要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。 五年级上册教材的第二个特点是滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。lU1 My new teachers U3 My friends Book 3lU2 My days of the week U2 What time is it? Book 4lU5 My new room U4 My home Book 3l作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can yo

10、u do?中的功能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。l五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。l本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比方：五年级上册分别在各单元Good

11、 to know这个板块介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的平安常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同的文化生活内容。l本册教材的第四个主要特点是：以语言为媒介，各学科有机结合。教育部在制定新课标时强调学科整合，学习英语除了用来进行交流，还可以用来学习其它学科的知识。为此编者在语言材料中适当引入了其它学科如数学、历史、生物等方面的内容，具体编排时既考虑到各学科内容之间的相互贯穿，又考虑到不同年龄段孩子的生理、心理特点，如：

12、五年级上册第二单元的Lets start局部安排了一个谜语和食物金字塔，向学生渗透健康饮食的意识。第四单元的Task time局部要求学生完成一项家务调查后将数据用图表形式表示出来，将语言知识与数学概念相融合。l针对五年级上册在结构编针对五年级上册在结构编排、板块设计等方面的主排、板块设计等方面的主要不同之处，教学方法也要不同之处，教学方法也应随之适当调整，具体教应随之适当调整，具体教学建议如下：学建议如下：单词是重点四会，句型只是为单词效劳 四会三会不要平均用力l首先要明确词汇不同的教学目标。五年级上册学生用书Lets learn局部的单词分为听、说、读、写四会掌握和听、说、认读三会掌握两种

13、不同的教学要求。要求四会掌握的单词有的是前几册学生用书当中出现过的旧词，有的是第一次出现但不难掌握的单词。三会掌握单词是第一次出现并且难度较大的单词，教师应在教学当中有所侧重，予以不同对待。l第二点教学建议是可以利用Lets start局部引入新词。Lets start局部是新增加的板块，在教学上的主要功能之一是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论，另一个功能是用来引入新词。每一个Lets start局部都设计有供师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。比方：第二单元的Lets start局部，供讨论的问题是：What

14、 classes do you like? I like .，复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class?引出表示星期的单词。第四单元的Lets start局部设计的问题是：What can they do?教师可以让学生仔细观察配图中的内容，引导他们表述出：I can sing. I can dance. I can jump. I can read and write.然后教师让学生看本单元主情景图，问学生:What can Amy do at home?让学生根据主情景图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可以防止传统上

15、那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解要学什么知识，学习了这些知识以后能干成什么事情。l除了用Lets start局部引入生词以外，教师还可以开动脑筋，创造性使用各种教具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习周一到周五五个新词时，可以播放四年级下册Recycle 1中用于铺垫星期这几个单词的歌谣；还可以利用日历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，可以利用四年级上、下册学生用书中出现的动词短语，先让学生听听做做，再进行核心内容的学习。教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。l第三

16、点是力求在交际当中教学词汇。我们在每一个Lets learn局部都设计了供学生替换新词的句型，教师要把新词和句型的教学结合起来，力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。教师可充分利用课本和教参当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词，将词汇和句型的教学融会贯穿。l第四点是充分发挥词卡的作用。编者曾经在北京市海淀区做过调查，发现词卡是学生记忆单词效果最好的教具，词卡在教学单词当中的作用应当引起广阔教师的重视。教师在引入、呈现并操练了新词之后，可以利用词卡进行稳固性的游戏活动。比方，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反响快；或者教师举卡片让学生

17、说单词，可以进行分组竞赛，看哪组说的又快又准。还可以在同桌之间进行“吃卡片游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌，能正确读出对方卡片上的单词，就顺利吃进对方的牌，最后看谁手里的牌剩下的多。这样实际上就是在利用单词卡片对新单词的掌握情况进行自我评价和相互评价。另外，五年级上册学生卡片的设计也做了调整。卡片反面放在四线格中的单词呈现灰色，这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习稳固词汇的游戏，还可以让学生在词卡反面描红，让他们掌握单词的正确书写。教师可引导学生进行单词拼写竞赛，鼓励学生的学习兴趣，加深记忆效果。 a. 用用Lets start局部呈现语言局部呈现语言b. 用各种多媒体手段呈现语言用各种多媒体

18、手段呈现语言c. 用图片、录音、自制教具等方式用图片、录音、自制教具等方式d. 用讲演故事的形式用讲演故事的形式e. 在听力活动中感知新的语言。在听力活动中感知新的语言。(Lets try) a.在自然情景中学说，在交际游戏中强化 (由易及难，巧设活动、突破难点)b.用书上提供的情景，替换操练 (替换操练，可以在双人或小组中进行)c.用好课本，注重对话的朗读训练 变换不同语调，扮演不同角色la.充分利用学生用书和活动手册上的任务型活动每个单元有很多任务听，说的，写，lb.创新设计各种任务型语言活动l(包括各种游戏式任务型活动)l五年级上册学生用书的Read and write局部是与各单元话题

19、相关的趣味会话，旨在复习稳固本单元A、B局部的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言的输入量。这局部的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在教这局部时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。 l具体的教学建议如下：l1学生快速阅读对话或短文约五分钟。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Read and write中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同

20、桌或小组间分角色朗读的形式进行。l2教师检测学生理解程度约1015分钟。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本局部的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。l3学生进行综合性的任务型活动约510分钟。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。l4精心设计主要句型的书面练习约510分钟。这可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b.教

21、师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。 1 1. .巧设活动，排除学生的阅读障碍巧设活动，排除学生的阅读障碍 2 2. .趣味呈现，激发学生的阅读兴趣趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 3. 3.布置任务，让学生明确阅读目标布置任务，让学生明确阅读目标 4. 4.把握提问，鼓励学生独立寻找信息把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 5.圈词画句，指导学生阅读策略技能圈词画句，指导学生阅读策略技能 6. 6.灵活检测，培养学生理解思维能力灵活检测，培养学生理解思维能力la. a. 自主与指导自主与指导 b. b. 独立与合作独立与合作

22、 c. c. 略读与细读略读与细读 d. d. 能力与知识能力与知识 e. e. 朗读与默读朗读与默读尖子学生：独立阅读并完成理解练习；尖子学生：独立阅读并完成理解练习； 能朗读，表演，仿写等。能朗读，表演，仿写等。 中等学生：读懂并完成阅读理解练习。中等学生：读懂并完成阅读理解练习。 中等偏下的学生：在教师或同学的指导中等偏下的学生：在教师或同学的指导 下完成阅读理解练习。下完成阅读理解练习。 l 1、坚持在课堂上指导学生的书写、坚持在课堂上指导学生的书写l 2、精心设计练习，提高学生的书写能力、精心设计练习，提高学生的书写能力l a.仿写练习仿写练习l b.理词成句理词成句l c.替换造句替换造句l d.根据图示完成对话根据图示完成对话l 进行书写速度和正确率竞赛进行书写速度和正确率竞赛ll五