伟大的悲剧课例鉴赏

1、伟大的悲剧课例鉴赏该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”初中组一等奖。执教者：张 岩 河南省安阳市第八中学观察者：蒋新海 安阳市基础教育教学研究室【学习目标】1. 理清情节，把握内容。2. 了解人物传记生动、真实的体裁特点。3. 领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。【教学过程】一、设置情境图片导入师：同学们，这是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮，这里留下了可歌可泣的 探险事迹，这里上演着震人心魄的英雄壮举， 这节课就让我们共同走进一幕 伟 大的悲剧。出示课件：（南极图片）【板书】（课题、作者）二、展示目标明确任务师：请同学们齐读本节课的学习目标。生：1.学习用浏览法提取信息，

2、理清情节。2. 了解人物传记的体裁特点。3. 领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。 出示课件：（学习目标1.学习用浏览法提取信息，理 清情节。2. 了解人物传记的体裁特点。3.领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。）师：声音真洪亮，接下来让我们带着目标走进课文。三、知识链接 指导阅读师：课文较长，同学们可以用“浏览法”来读，阅读的时候可以扫描，一目数行； 也可以跳读，有所舍弃，摘录关键词语。这是一篇人物传记，属于记叙类的文章， 那它的重点信息是什么？ 生：时间、地点、人物、事件。出示课件：（知识链接1.浏览法：可以扫描，一目数行，提取主要信息；也可以跳读，有所舍弃

3、，摘录关键词语。2.重点信息筛选法：时间、地点、人物、事件。）四、初读课文 感知“悲剧”师：非常好，接下来请同学们快速浏览课文，勾画文中语句，找出在这些时间、 地点发生了什么“悲剧事件”，开始。出示课件 1月16日南极雪原 1月18日南极极点 2月17日夜里1点钟 屠宰场营地 3月2日下一个贮藏点 3月21日离下一个贮藏点20公里的帐篷 3月29日离下一个贮藏点20公里的帐篷学生浏览课文，在文中圈点勾画。、师：好，同学们，谁来说第一个？生1： 1月16日，白色雪原上，发生的悲剧事件是“以阿蒙森为首的挪威人已在 他们之先到过这里了” 。师：你找的又快又准，能不能告诉大家“他们”指的是谁？生：“他

4、们”指的是斯科特一行人。师：非常好，请坐。阿蒙森先到了，也就意味着斯科特一行人晚到了。请同学们 动笔，和老师一起来批注这个悲剧事件。【板书】晚到（学生跟随在书上批注 ）师：谁来说第二个？生2:第二个悲剧事件的时间是1月18日，地点是南极极点，悲剧事件是斯科 特一行人接受了这一最冷酷无情的职责，在世界面前为另一个人完成的业绩做 证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。师：好的，你提取信息的能力很强，请坐。青同学们继续来批注。【板书】做证（学生跟随在书上批注 ）好，接着来说第三个，后排男生。生3:在127页，时间是2月17日夜里一点钟，地点是屠宰场营地，“这位不幸 的英国海军军士死去了。 ”师：这位

5、英国海军军士的名字是什么？生3:埃文斯。师：也很准确，请坐，谁发现 3月2日，下一个贮藏点发生了什么悲剧事件？生4： 3月2日，他们到了下一个贮藏点，悲剧事件是那里储存的燃料又是非常 之少。师：嗯，燃料稀少，很好，请坐，继续来说。生5： 3月21日，离下一个贮藏点只有20公里了，发生的悲剧事件是“他们的 燃料已经告罄，而温度计却指在零下四十摄氏度。”师：这个时间、地点发生的悲剧事件还有补充吗？生6:但暴风雪刮的异常凶猛，好像要人的性命似 s i 的。师：注意“似sh i 的”这个词的读音，请再读一遍。生6:似sh i 的。师：好的，纠正过来了。我们看3月29 日,离下一个贮藏点只有不到20公里

6、的帐篷里发生了什么悲 剧事件。生7:他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走 去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。师：此时此刻，所有的队员全部死去。【板书】死亡（学生跟随在书上批注）师：让我们来关注一下从1月16日到3月29日，时间跨度多少天？生：73天。出示课件：（时间地点事件动态图）师：长达73天的煎熬，他们要忍受着失去首位、接受做证的悲痛，在返程的途 中，困难重重，艰难的跋涉中，幸存者还要亲眼目睹自己的队友一个接一个的离 去，而最终他们自己的性命也难保，这所有的一切都指向了题目中哪两个字？ 生：悲居9。五、品析人物理解“伟大”（一）语段精

7、读分析人物从8、9、10自然段中找出对奥茨的细节描写，分析人物精神品质。师：3月2日至3月21日之间，有一个人的死亡让我们看到了伟大的灵魂，他 是谁？生齐答：奥茨。师：的确，作者在文中对奥茨进行了细致的描写，我们在分析人物的时候，可以 选择他的心理、动作、语言等描写，也可以选择具体细小的情节来对人物形象进 行分析，接下来，请同学们在 & 9、10三个自然段做勾画，找出相关语句，分 析奥茨的精神品质。出示课件：（品析人物：找出细节描写，分析人物品质。提示：可以从人物的心理、动作、 语言等描写入手，也可以选择具体细小的情节。）学生默读课文8、9、10三个段落，圈点勾画。师：谁在第8段有发现

8、？生1: “他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板走路”，我从这一情节看出他 是一个坚强的人，即便是脚趾冻掉了，还是坚持行走。师：非常简洁，请坐。第9段有发现吗？生2: “不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是做好了最后的准备，他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。”我能感觉到奥茨对朋友的情谊很真，他不想拖朋友 的后腿，所以做好了最后的抉择。师：你能说一说你找的是人物的什么描写吗？生2:心理描写。师：真准确，请坐。师：8、9、10三个自然段，还有对奥茨的描写吗？生3:第九自然段：“然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里，把自己的

9、命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这 样做无疑会减轻大家的负担。”我从这段话中看出了他们的团结，也读出了奥茨 的勇敢。师：勇敢。这个词用得多么的精辟。同学们看看第10段对奥茨进行了哪些方面的描写？生4:我找到了语言描写。“奥茨突然站起身来，对朋友们说：我要到外边去走 走，可能要多呆一些时候。其余的人不禁战栗起来。我觉得这个语言描写表 现出他坚定的信念、不怕死的精神和替朋友着想、不想成为朋友的负担的品质。师：分析的很好。有个字音读错了，谁来帮他纠正一下。生5:战栗，应该读作I 1师：好，你来纠正一下自己的错误。生4:战栗。（读音正确）。师：好的。请坐。这位同学非常

10、细心，他找到了奥茨生前的最后一句话。请同学 们看屏幕，揣摩一下，奥茨在说出这句话的时候会带着怎样的语气呢？请大家在 横线上填一个恰当的词语。出示课件：（奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。）师：你会填什么呢？生1:我想填 坚决”。因为从文中可以看到，当时外面是暴风雪天气。奥茨之前 向朋友们提出过要与他们分开，但是被朋友们拒绝了。我想，他这一次说的时候， 一定是很坚决的语气。师：说的真好。能不能带着这种坚决的语气读一读这句话？生读。师：读出了坚决。还可以怎么填？生2:我觉得应该填 悲伤”。因为他不想和朋友们分开，但又不想成为朋友们的 负担。他一个人走出去了。所以

11、，我觉得是悲伤地说。 师：好。把这个词代入横线中读一读。生 2 读。师：还可以怎么填？生 3 ：平静地。因为奥茨这时候已经将生死置之度外了。他不想再连累朋友们， 让团队获得生存的可能。 所以就选择一个人走出去。 我觉得他是很平静地说这句 话。师：真厉害。老师很佩服你能填这个词语。请你用平静的语气来读一读这句话。生 3 读。 师：不错，请坐。同学们填的词语各具特色，表达的情感就丰富多彩。这正是语 文学习的魅力。 但是面对奥茨的死亡， 朋友们的反映却是一致的。 我们来大声读 一读这几句话。出示课件：（但是谁也不敢说一句阻拦他的话， 也没有一个人敢伸出手去向他握别。 他们大 家只是怀着敬畏的心情感觉

12、到： 劳伦斯 ? 奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正 像一个英雄似的向死神走去。 ）生：齐读。 师：此时此刻，奥茨就要永远地离开大家了。朋友们为什么“谁也不敢说一句阻 拦他的话 ”怎?样理解“不敢阻拦 ”？生 1 ：因为他们知道他已经心意已决。他前后已经两次表示不想拖累大家了。 师：你就像他的朋友们一样理解他。此时此刻，朋友们理解了奥茨的心意，想给 他留下最后一份尊严。 我们再来解读下一句， 为什么没有一个人敢伸出手去向他 握别？生：师：大胆说自己想说的。握别代表什么意思？生 2 ：离别时握手。 师：来，咱俩握握手。再见！握手告别。这个时候的握手，代表着大家和奥茨永 远地分开了。大家不愿意和他

13、分别。所以，这句话体现了朋友们对奥茨的不舍。 师：大家既舍不得奥茨离开，又没有办法留下他。这是一种怎样的心情？生 2 ：矛盾。 师：对。所以，我们朗读这句话时，语速应该快一点还是慢一点？ 生：慢。师：语调是高一点还是低一点？生：低一点。 师：谁来试着读一读这段话。生 3 读。师：好，有点味道了。还可以再慢一点，尤其是 “但是谁也不敢说一句阻拦他的 话，也没有一个人敢伸出手去向他握别 ”这句，要慢下来。你再来试一试。女 3 再读。师：有进步。我注意到你特别重读了 “一个人 ”这个词，朗读就是最好的情感表达。 我们再来看最后一个句子，在这个句子当中，哪一个词语强调了大家的心情？ 生齐：敬畏。师：哪

14、一个词语表达了大家对奥茨的钦佩？生齐：英雄。师：朗读时这两个词语要重读。而且，这两个词语蕴含的情感不是悲惨，也不是 悲痛，而是生齐：悲壮。师：好，带着这种悲壮的情感，自由读一读这句话。生自由练读。师：谁来读给大家听听。生4读。师：很有气势，语速是不是快了？好，慢一点，重读敬畏”和英雄”再来试一试。生4再读。老师范读。师：同学们，每个人都会读出不同的感受。谁再来试一试？你来，勇敢者！生5读。师：真好，孩子。（二）畅谈感受领悟品质找出其他人物的细节描写，分析人物精神品质。师：这就是奥茨，无私无畏的奥茨，为了伙伴、为了团队主动选择死亡的奥茨！ 这个团队中每个人都是英雄。还有谁打动了你？请找出细节，谈

15、谈感受。出示课件：（品析人物：找出细节描写，分析人物品质。）生自主品读。生1:第13自然段中，但他随后又悲伤地、坚决地划去了 我的妻子这几个字, 在它们上面补写了可怕的我的遗孀，”从这句话中我可以感觉到斯科特上校知 道自己陷入绝境而坦然地面对死亡。师：坦然”这个词用得特别好。生2:第14自然段，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊”从这句话中， 我读出斯科特和威尔逊他们都是不畏惧死亡的，他们也许心里悲伤舍不得离开这 个世界，但他们选择死去时互相安慰，紧紧地拥抱着。师：紧紧地拥抱着，多么温暖的举动。生3:我从第6自然段中 最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士， 在离死只有寸步之遥的时候

16、，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上， 除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”这句话可以读出他面 对死亡还保持着对科学的热爱。师：说得很好。注意 雪橇”的撬”应该读一声。不过，瑕不掩瑜，你已经品读的 很好了。生4:第13自然段第一句：“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息， 记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。”从这句话中我读出斯科 特已经知道死亡离他很近了，但他把死亡置之度外，坚持在死亡前的最后一刻给 他最爱的人写信。师：你分析得好，读得也特别有感情。还有谁来分享？师：你比刚才更勇敢了同学。生 5：第 126 页（第七段）最后一行， “对他怎么办

17、?把他抛弃在这没有生命的冰 原上 ?不。”从这一段我感觉到埃文斯他们所有人都非常团结， 他们相信自己可以 走出去，他们不会放弃埃文斯，只会团结起来。师：说得很好，一个“不”字读的特别的坚定、坚决。生 6 ：我从第六段，威尔逊博士“还拖着 16 公斤的珍贵岩石样品”能体现出他 的敬业和对伙伴的成果做了很好的保护， 能体现出他对伙伴的情谊， 对科学的热 爱。师：好的，请坐。你对刚才那位同学的解读做了补充，很细心。 师：这一侧的同学能分享一下令你感动的语句吗？ 师：同学们大胆来说。生 7：在 128页（第 11 段） 师：好，我们一起看 128 页。生 7 ：倒数第一行“他们爬进各自的睡袋，却始终没

18、有向世界哀叹过一声自己最 后遭遇到的种种苦难。 ”可以体会到他们很会吃苦，并没有抱怨，我吃的苦太多 了，我不想在这坚持了。师：说的多好哇，不抱怨，而且老师听到了你有一个词读的很好“始终” ， 很不错。生 8：在第 12 段，斯科特海军上校“在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他 所爱的一切人写了书信”从这一句话看出斯科特海军上校在他生命的最后一刻， 还想着他所爱的一切人。师：好，没有一点考虑的是自己，多么的无私，请坐。 师：同学们找的都是在返程途中的感动人的事件，有没有哪位同学找到了1 月18 日在南极极点，斯科特海军上校做出的一个震撼人心的壮举呢？生 9：第 125 页（第二段）“斯科特接受了

19、这项任务，他要忠实地去履行这一最 冷酷无情的职责： 在世界面前为另一个人完成的业绩作证， 而这一事业正是他自 己所热烈追求的。”从“热烈追求”可以看出他是一个乐于助人的人，即使自己 比挪威人来晚了， 但还是帮人做证， 证明了自己并不是第一个来的， 可以看出他 的诚实、乐于助人。师：“诚实”这个词说的多好。师：同学们，文中感人的细节太多太多，英雄们的形象就在我们的品读当中，越 来越清晰，请同学们和老师一起批注他们的伟大品质：“虽然晚到，仍能坚毅前行；接受做证，尽显忠实风范；面对死亡，人人都能无私奉献。”【板书】坚毅、忠实、奉献。（三）合作交流深化“伟大”诵读斯科特日记，分析作用。师：同学们记得真

20、认真，老师非常欣慰，这一举动正是大家崇敬英雄的一种表现。 然而英雄也有脆弱的时候，请同学们齐读斯科特在日记里的独白。（出示课件：“再这样下去，是不行了”“上帝保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了”“我们的戏将要悲惨地结束”“惟愿上帝保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。”）生：齐读。师：这些语言反映了人物什么样的心理？生：悲伤、悲惨、恐惧。师：这些心理影响英雄的伟大形象吗？为什么？请同学们两人为一个小组讨论这 个问题，开始。师：好，同学们，谁来说说你们讨论的结果，谁来当勇士？生：我认为不影响。师：为什么？生：每个英雄都有脆弱的一面，虽然他在表面上看起来很坚强， 但其实这样写更 能表达出英雄的

21、真实。师：“真实”，说得好，你分析问题的能力很强，请坐。六、知识链接 了解文体师：这就是传记文学的特点，同学们来看出示课件：（知识链接一一人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、 介绍的一种文学体裁，其特点是生动形象、真实可信。）师：本文作者茨威格正是根据斯科特一行人留下来的日记、书信等资料，写了这篇人物传记，并把它收录在自己的作品人类的群星闪耀时中，这部书还收录 了拿破仑，列夫托尔斯泰等著名人物的历史事件， 那作者为什么不选择第一个到 达极点的阿蒙森为他作传，而选择斯科特一行呢？作者在文中给出了答案，让我们齐读第16段。七、探究主旨拓展升华（一）明确主旨理解题目出示课件：（

22、探究主旨一一一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己， 但他的心 灵却因此变得无比高尚。）生：齐读“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”师：这句话最好的诠释了题目。师：“悲剧”指的是？学生：毁灭自己。师：“伟大”指的是？生：心灵高尚。（二）写作练笔赞颂英雄从五位英雄人物中选择一位，参考示例，写一两句话表达自己对英雄的 敬仰和追思。师：的确如此，在阴森森的一片白色雪原，始终只有这么五位英雄在行走，他们 的英雄气概，不能不令人钦佩，让我们行动起来，从他们五人当中选择一位，参 照示例，写一两句话，表达敬仰和追思。出示课件：（在五位英雄中选一人，参照示

23、例，写一两句话，表达敬仰和追思。示例：奥茨, 死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂。）生：依照示例练笔写作。师：好，听听学生们的表达，你最先举手，很积极。生1:斯科特，寒冷的冰雪虽然冻住了你的身体，当他却冻不住，你那高尚无比的灵魂。师：写的真棒，文采真好，请坐。师：太好了，这一侧的学生能举手。生2:奥茨，你如蜡烛般心甘情愿，燃烧了自己，点燃了身边队友前进的道路。师：比喻用的好，姑娘，再来一个，你举手了。生3:威尔逊博士，凶猛的暴雪只是带走了你的身躯，却没有带走你那热爱科学， 无私奉献和对祖国那份深沉的爱。师：“深沉的爱”，用词很到位。（三）拓展链接 升华主题链接人类探险的

24、事例，深刻理解文本的主题。师：同学们，课堂时间有限，大家的作品不能一一展示，但相信，你们写下的字 字句句都洋溢着对英雄的赞颂之情，不过茨威格在本文要赞颂的不仅仅是斯科特 这一个英雄团体，让我们齐读本课的最后一句话，重音放在“一切时代”。出示课件：（所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。）生：齐读“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”师：一切时代则意味着跨越了时间和空间的界限， 可见作者赞颂的是整个人类不 惧艰险，勇于探索的精神。【板书】人类探险师：这样的事例，在历史的长河中比比皆是出示课件：（图片）师：这是美国的航天飞机“挑战者号”，他在升空后72秒后突然爆炸，机上7 名宇航员全部牺牲。出示课

25、件：（图片）师：这是我国在南极设立的科学考察站， 科学人员首次在南极建站时，都做好了 牺牲的准备，签订了生死契约，带去了装尸体的袋子。师：这就是英雄，全人类的英雄，应为他们始终以高度的自尊心、责任心、事业 心，锲而不舍的对人类未知的领域进行探索， 不惜以牺牲自己的生命为代价， 我 们所能尽力做到的就是记住他们的名字。出示课件：（图片）师：伟大的悲剧 这篇课文让我们每个人心灵深处矗立起五位英雄的高大形象， 让我们用铿锵有力的声音念出他们的名字。生齐读：斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯。 师：五人行，皆为铮铮硬汉；共生死，留得朗朗乾坤。八、推荐书目 阅读提升1. 查找阅读斯科特日记和书信2.

26、推荐书目人类的群星闪耀时 师：英雄的事迹不朽，请同学们课后： 出示课件：（推荐阅读 1. 查找阅读斯科特日记 和书信。 2. 推荐书目人类的群星闪 耀时） 师：查找阅读斯科特日记和书信，并且阅读这部作品人类的群星闪耀时 。 师：好，下课。生：老师，再见！ 师：同学们，再见！【名师观察】理性思考 诗意策划“春城无处不飞花” ，教材其实就是师生面前的一座春城，只要“盘”得好，就会春光 常在，春花长开。 伟大的悲剧是一篇优秀的人物传记， 4000 多字的文章有信息量大的优 点，但同时也有占用课时多，容易引起学生厌倦，信息繁冗，教学上难以处理等弱势。不论 什么样的“长文短教” ，课始阶段都应该有一个“

27、文意整体把握”的教学环节，解决方法是， 在课堂上进行一点有关内容的讲析， “以点带面， 点面结合”，以求更好地对所需教学的内容 进行覆盖。本节课中， 教师结合人物传记可作为记叙类文章来读的体裁特点， 巧妙地将文中出现的 时间、地点进行提取、组合、提炼、选择，给予了学生六组特定的时地坐标，请学生用浏览 法，圈点勾画出对应的悲剧事件，以此缕清课文的主要内容。 此环节的设计快捷省力， 有效 地避免了学生对长文的厌倦感， 又符合七年级学生的阅读能力， 短速高效地完成了对课文情 节的梳理，彰显了教师处理教材时的“盘”的基本功。“悲剧”已清晰，深入品“伟大” 。“长文短教”也讲究对教学内容的剪裁和选择，或

28、选 取课文最精致的一部分、最核心的一部分、最难以理解的一部分等。教师选取了课文 8-10 段，确定一个品读角度分析文中对奥茨的细节描写，达到“品味伟大”的短教目的。这个过程中又水到渠成地融入了 “朗读体味” 的教学细节。 在对奥茨这一人物进行分析 时，以补填词语的方式，把“朗读”和“体味”合二为一，将朗读与奥茨形象的分析、朗读 与学生对人物精神世界的体味结合起来。 这样的教学设计呈现了教师对教材的轻松处理， 切 入教学内容十分快捷，学生的思维活动非常活跃，着力突出了学生的阅读感受、阅读品味， 阅读欣赏等语文实践活动， 实现了以训练朗读技能和分析技能相结合， 选取课文中最有训练 价值的内容进行短教的目的。一个好的“主问题” 形成了课堂的重要活动板块， 明晰的课堂教学思路，形成了