五年级下册语文教案猴王出世 (2)_人教新课标

1、.?猴王出世?教学设计老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教材分析：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。  本课是人

2、教版五年级下册第五单元的一篇阅读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说?西游记?第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴英勇顽强、无私无畏的特点。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些

3、特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。  教学目的： 1正确认读要求会认的生字。 2能流利、有感情地朗读课文,理解石猴的性格特点。 3初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一?西游记?的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。重难点分析： 本文的重点是理解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴英勇顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 课前准备：老师准备：多媒体课件。学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学时间：一课时 

4、;教学过程： 一、图片导入，提醒课题1、这是谁？生答：孙悟空他出自哪部名著?西游记?2、检查资料查找，理解作者及?西游记? 出示PPT 3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？如今，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世板书课题，指导“猴字书写。齐读课题。二、检查自学课文情况，整体感知。请大家快速默读课文，看课文讲了一件什么事？一字词认读，词语过关，出示相关的字词和词语，个别让学生解释。二感知课文：课文讲了一件什么事？学生交流。如今请看大屏幕，出示问题谁能读一下？ 石猴是从哪儿来的？ 他是怎样成

5、为猴王的？生交流，说得可能不很到位。 2下面就请大家带着这两个问题，快速阅读课文，在关键处画上标记。生读课文 3交流问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？生答复，读第一自然段 4是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？生说 5石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？生说 6师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵敏现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出

6、来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。 一细读描写“石猴出世及其在山中生活的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮得意的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力终究表达在哪里呢？下面我们就一起走进文本，领略其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 生自由读 1提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ 预设： 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼

7、虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 1读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？ 预设： 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 2从这样的画面中，你感受到了什么？ 生答感受到石猴的快乐和自由，顽皮得意。板书：顽皮得意 2师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么机密。生自由读 3交流，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设：&#

8、160;师：你们发现作者写法上的什么特点了？ 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？ 生读 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多机密。 出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果 师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？ 生：每一句字数一样 师：从每一个小短句所写的内容来看呢？都在写它的食物简单说这四句就是在写一个“食字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的？都是一个动词后边跟着动作的对象。 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？ 出示句子：“与

9、狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲引导学生自己分析。 师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？ 生读 师：大家有什么发现？ 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展如今大家面前吗？ 指导学生读这两组排比句 师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ 出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 师：这让你想起了我们学

10、过的什么？对联对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？住谁来读读这两句？ 生读 师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友方面的情况。 4合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。 生写批注 师：自己写自己的，我来理解一下。 师：老师也写了，板书：顽皮得意就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度交融，这就叫做经典。 二细读描写“石猴成王的语句 1出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚刚学到的

11、方法品读24自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写的出色的语句旁做上批注。学生自学 2同桌合作交流，老师巡视指导。探洞部分：你认为哪儿写得最好？交流出示：他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。学生做批注。 称王部分：你认为哪儿写得最好？交流出示：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！众猴把它围住，问道：“里面怎么样？水有多深？石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是天造地设的家当。板书：英勇无畏石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来

12、，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王。 3全班交流，比照品读。 4结合“石猴成王这一部分的品读写批注。 师：老师也写了，板书：聪明机敏我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进?西游记?，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。 四、感悟学习写法 速读课文1.用自己的话说说石猴是怎样成为“美猴王的。 2.比较课文的表达和我们的表达有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们如今使用的语言粗浅、易懂。作者运用了哪些方法把猴王形象刻画出来？板书相关的环境描写、语言描写动作描写，要求学生再自己的作文中加以运用。五、布